——著名特級教師于永正的成功啟示
關(guān)于教學(xué)的法則和理論很多，一個教師，當(dāng)然要盡量掌握這些具體的法則和理論，但這畢竟屬于教學(xué)的一般技法和常規(guī)要求。缺乏藝術(shù)的升華，必然也難以擺脫其中的匠氣。陸游在教兒子學(xué)詩時曾說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。教學(xué)何嘗不是如此，要真正使教學(xué)有所創(chuàng)造，真正的功夫有時候恐怕還是在教學(xué)以外的藝術(shù)天地之中。
聽著名小學(xué)語文特級教師于永正的課，老師們都會驚嘆于老師課堂上的創(chuàng)造，那種自然而然、恰倒好處的“表演”，真讓人感到是一種藝術(shù)享受。不僅陶醉了學(xué)生，也陶醉了聽課的老師。于老師不僅有演員的素養(yǎng)、詩人的氣質(zhì)，還具有畫家嫻熟的繪畫技巧和創(chuàng)造力。
在“口語交際表達(dá)訓(xùn)練”課上，為了貼近生活，為交際創(chuàng)設(shè)必要的情境與氛圍，于老師常常巧妙地設(shè)計角色，以不同的身份走進(jìn)課堂，他“演”得生動活潑，惟妙惟肖。生辟的教學(xué)內(nèi)容頓時變得自然親切，富有了生活的氣息。一堂課就如同是一篇構(gòu)思精巧、行云流水般的散文詩。
在他的《狐假虎威》、《草》、《驚弓之鳥》、《小稻秧脫險記》等一些閱讀教學(xué)課堂中，有朗讀，有表演，可謂精心安排，寓教于嬉，奇思妙想，有情有趣。學(xué)生學(xué)得津津有味，興致勃勃。
于老師將“三尺講臺”變成了“舞臺”，將課文中難以理解的抽象內(nèi)容演化為一種“表演”，老師和學(xué)生扮演著課堂特定劇本中的演員。置身于這樣精心設(shè)計的“戲劇表演”，不僅讓深奧的知識淺顯化，而且還能讓這些知識在學(xué)生頭腦中留下難以磨滅的深刻印象。華東師范大學(xué)的李伯棠教授曾這樣評價于老師的課：“于老師把每一個教學(xué)環(huán)節(jié)組織得那么周密，雕琢得那么精細(xì)，使孩子們感到有趣——趣味盎然；有味——回味無窮；有奇——出乎意料；有感——留有思考余地?！?/span>
為什么于老師的教學(xué)會有如此的魅力？
于老師出生于有“京劇之鄉(xiāng)”之稱的山東省膠東市，這里的父老鄉(xiāng)親都喜歡京劇，人人都能哼上幾句，這樣的環(huán)境和氛圍極大地影響了他。上小學(xué)三年級時，他開始拜師學(xué)習(xí)拉京胡，唱京戲。小小年紀(jì)就在村里唱出了名，被人們稱為“小梅蘭芳”。中學(xué)時，學(xué)校有一批喜歡京劇的老師和同學(xué)，大家經(jīng)常聚在一起談戲，唱戲，學(xué)了不少唱段。半個多世紀(jì)以來，于老師在教學(xué)之余一直以戲為伴，以琴為伴，完全過著一種藝術(shù)化的生活。一次，面對研究人員的采訪，于老師這樣說：我認(rèn)為把教學(xué)工作做好是一種創(chuàng)造，上一堂課也是創(chuàng)造，我的創(chuàng)造力很大程度上得益于藝術(shù)。我常常想：讀書、觀察、思考，創(chuàng)造力從哪里來的？我認(rèn)為研究我就要重點研究藝術(shù)對我的影響。如果我身上有一點靈性，比別人多一點悟性，我想，與我學(xué)京胡，唱京劇，熱愛藝術(shù)有很大關(guān)系。每學(xué)一段京劇唱腔，每唱一遍哪怕是很熟悉的唱段，都是一次感情上的洗禮，都會增加一次感情上的積淀，京劇使我懂得了愛，懂得了恨。京劇教會了我喜，教會了我怒，教會了我悲，教會了我樂?？傊?，京劇使我懂得了人世間最重要的一個字——情。
是博大精深的京劇藝術(shù)滋養(yǎng)了于老師的精神生活，陶冶了情操，培養(yǎng)了審美情趣，提高了文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展了思維，啟迪了智慧。而這一切都被于老師恰倒好處地融進(jìn)了語文教學(xué)?？梢哉f，于老師獨到的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格不僅是他長期鉆研小學(xué)語文教學(xué)的成果，更是京劇藝術(shù)素養(yǎng)在語文課堂中的外化和升華。
不難看到，在教師的成長過程中，不少老師只注意到了對這些名教師“一招一式”的模仿，卻往往看不到名教師在藝術(shù)修養(yǎng)上的對自己的錘煉。由于缺乏相應(yīng)的藝術(shù)涵養(yǎng)，結(jié)果多是不僅沒有學(xué)到他人的精髓，反而迷失了自我。
教學(xué)創(chuàng)造不是花樣翻新的小擺設(shè)，不是故弄玄虛的雜耍，不是隨心所欲的小機(jī)靈，而是教者創(chuàng)造精神的體現(xiàn)。教師不是演員，但應(yīng)該有演員的素養(yǎng)；教師不是詩人，但應(yīng)該有詩人的氣質(zhì)；教師不是畫家，應(yīng)該有畫家的敏銳……除了在正常的教學(xué)中的摸爬滾打外，還需要不斷汲取其他藝術(shù)門類的營養(yǎng)，以畢生的精力去追求，用整個身心去擁抱。然后觸類旁通，融匯貫通，推動自己的教學(xué)創(chuàng)造。這樣，在課堂上流動的才永遠(yuǎn)是清甘的活水。
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