座談的具體內(nèi)容：
主持人：結(jié)合實際，請各位談一談中小學教師在選擇研究課題中存在著的問題或經(jīng)驗。
張老師：我認為，在科研課題的選擇這一環(huán)節(jié)主要存在的問題是教師缺乏科研意識。由于我們一直缺乏科研的傳統(tǒng)，導致教師科研意識不強，對科研有一種抵觸情緒，或者將其當做一種上級指派的硬性任務，或者懷著一種功利心，為了評職、晉級而去做?？偠灾?，就是懷著一種不端正的思想去搞科研。
王老師：我同意剛才張老師所說的，此外，我認為科研管理政策缺失，教師缺乏引領也是一個不可忽視的問題?，F(xiàn)在。很多學校都并沒有良好的科研管理和引導，教師自身科研能力又欠缺，從而導致不知怎樣選擇研究課題。
楊老師：我覺得中小學教師在研究課題選擇中存在的問題是找不到研究的切入點，往往他們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)很多值得深入研究的問題，但不知道怎樣切入。
丁老師：我就這個問題，談一點自己的體會。我的主張是從課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題，比如，我是一名音樂教師，在教學過程中我發(fā)現(xiàn)學生不喜歡唱歌，我就從這一現(xiàn)象入手，調(diào)查、反思，找到研究課題。
主持人：各位認為怎樣才能提高選擇研究課題的實效性呢？
張老師：一般來說，做課題研究往往是先申請立項，然后再做課題，但我認為對于中小學教師來說，最好的是先做科研后立項，也就是說先在實踐中踏踏實實的去做，積累了一定的成果時，再去申請立項，這樣針對性和實效性都會更好一些。
丁老師：我認為為了保證實效性，更應該從小問題入手吧。
楊老師：課題研究一定不能為了研究而研究，而是應該真正的發(fā)現(xiàn)問題，然后去尋求解決的辦法，這樣才能取得實效。
王老師：我覺得學校要有針對教師進行科研的保障。比如說，我們學校有自己的青年教師基金項目，鼓勵教師搞科研，鼓勵他們從教學中發(fā)現(xiàn)問題，并幫助他們?nèi)ナ崂?；我們還會把國家的課題分解成小課題，讓教師組成小團隊，承擔其中一部分。
主持人：你們的科研小團隊是自愿結(jié)合的還是指派的？
王老師：自愿為主吧，人員不宜過多，基本屬于小課題研究。
主持人：教師做科研的時間是如何得到保證的呢？
王老師：教師的課題研究是一種自主研究，時間基本上由自己掌握，因此很靈活。很多時候，老師會犧牲自己的業(yè)余時間來搞科研。
楊老師：是的，中小學老師的科研可以是隨時隨地的，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時反思，隨時交流。而且同一教研組的老師基本在同一個辦公室，交流起來很方便。
主持人：下面，各位可不可以從自己實踐經(jīng)歷出發(fā)，來介紹一下選擇課題的經(jīng)驗？
楊老師：我就語文的作文講評課來談一談。修改是作文寫作中很重要的一環(huán)，但教師往往回避作文講評課，認為這種課不容易上好，因此很少老師會做作為講評的公開課。我發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象之后，專門對怎樣上好作文講評課的問題進行了研究，最后發(fā)現(xiàn)，作文講評課應該以“趣”為切入點，激發(fā)孩子的修改欲望。
王老師：在實踐中，有時候會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師所提交的課題立項申請與其所描述的內(nèi)容存在著一定的差距。例如，我們有一位教師，她想研究幼小銜接的問題和一年級升入二年級的轉(zhuǎn)折過程中的適應問題，這是一個很有意義的課題，但是她不知道改怎樣表述課題。我們就幫助她將課題界定為“小學低年級學生學校適應策略相關研究”，并幫助她制定研究步驟。
主持人：科學表述課題是教育科研法中一個重要的內(nèi)容，教育管理者需要引導教師，幫助他們凝練思維。
張老師：我也從管理的角度，談一談怎樣選擇課題。教師自身的能力有限，教育管理者應該把大的課題分解，根據(jù)不同老師的能力特點、興趣愛好，讓其做自己最擅長的點。也就是要“大題小做”。
主持人：“大題小做”和“小題大做”并不矛盾，它們是從不同的角度來說的，也是一個辯證的過程。那么，就管理者來說，如何幫助教師把模糊的意識變成真正的問題呢？
張老師：管理者的思想一定不能固定、僵化，管理者一定要為教師提供一個寬松的科研環(huán)境，支持百家爭鳴，兼容各種思想，鼓勵教師之間的交鋒碰撞。
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