| 微型課題研究 |
| 作者：教科研 2010-3-22 |
| 現(xiàn)在的課題研究非常盛行，多如牛毛。很多學(xué)校都把課題研究作為提升學(xué)校品位的重要手段。積極參與進(jìn)來(lái)。以前，我們學(xué)校也提出了“人人參與課題研究”的方式，但是，大部分老師難以完成這項(xiàng)工作，甚至感覺(jué)選題都很難，畢竟課題研究就像生孩子,得有個(gè)過(guò)程，有一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程，而且需要實(shí)踐來(lái)支撐。如果一下子就讓老師們都要做出課題，就很難發(fā)揮課題的作用與功效，甚至很多老師會(huì)害怕參與課題研究。所以，我們想說(shuō)，微型課題就應(yīng)運(yùn)而生。 教師微型課題研究"是指把教師在日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，即時(shí)梳理、篩選和提煉,使之成為一個(gè)課題,并展開(kāi)扎實(shí)的研究。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié),研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題、小問(wèn)題,力求研究的周期短,見(jiàn)效快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過(guò)程、有實(shí)效”為基本特征,以“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念。讓廣大教師在“做中學(xué)、研中做，把想好的東西做出來(lái)，做好的東西寫(xiě)出來(lái)。 微型“微型課題”是一種“貼身式”的教育研究，它可以在看似無(wú)問(wèn)題的“教學(xué)慣性”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以在問(wèn)題成堆時(shí)聚焦某一個(gè)問(wèn)題，它的意義在于對(duì)自身教育教學(xué)行為的引領(lǐng)，在于對(duì)日積月累與行至千里的期待。 一、微型課題研究并不難。 在現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師熱衷于聽(tīng)課、思考而煩于做研究，因?yàn)樵诶蠋焸兛磥?lái)，聽(tīng)課對(duì)教師的影響更直接，研究是游離于教師本職工作之外的負(fù)擔(dān)。提起科研，做課題研究，不少的老師都認(rèn)為是很難的，應(yīng)該是專家們做的事。于是，我們常常會(huì)有這些想法：課題研究怎么個(gè)搞法？我們?cè)搹哪膬鹤銎?？到底怎樣做才是科研呢？工作太多了，我們哪有時(shí)間搞課題研究哦！的確，作為一線老師日常有那么多的教育教學(xué)任務(wù)，容易對(duì)科研產(chǎn)生畏難的情緒。其實(shí)，學(xué)校里的教育科研課題研究并不是我們想象中的科學(xué)家、專家所作的復(fù)雜、高深的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，它是在一定理論指導(dǎo)下，有計(jì)劃地開(kāi)展我們的日常教育教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進(jìn)自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平一種研究，或者說(shuō)行動(dòng)。但是，課題研究又不等同于傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，它是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)的一種提升，表現(xiàn)在它的過(guò)程是規(guī)范的，它重視理論的指導(dǎo)參照作用，它強(qiáng)調(diào)教師之間的合作、交流與分享。 二、微型課題研究不是游離于課堂的負(fù)擔(dān)。 學(xué)校里我們一線教師進(jìn)行課題研究的根本目的就是：改進(jìn)改善教育教學(xué)行為，解決工作中的問(wèn)題困惑。一線教師的課題研究，不同于專業(yè)理論工作者的研究，他是以“行動(dòng)研究、實(shí)證研究、案例研究”為基本方式的。如果我們明白了這些方式的立足點(diǎn)，我們就明白了教師做課題研究其實(shí)不是游離于教學(xué)以外的負(fù)擔(dān)。教師做課題的立足點(diǎn)是：作為教的主體，要從自己開(kāi)始，從自己的課堂開(kāi)始,運(yùn)用教育理論，以科研的思路發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題，并思考解決的辦法，而不是要去創(chuàng)立一種教育理論，或者證明一種理念。這是微型課題研究的起點(diǎn)，所以：微型課題研究不是游離于課堂的負(fù)擔(dān) ！ 三、微型課題研究的價(jià)值 教師進(jìn)行微型課題的研究，可以從很多方面對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到助推作用。 1、引領(lǐng)教師進(jìn)入一種研究狀態(tài)，經(jīng)歷教育教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過(guò)程，在實(shí)踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學(xué)的主體。 2、有助于教師解決當(dāng)下教育教學(xué)中的迫切問(wèn)題，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，包括即時(shí)效應(yīng)：學(xué)科成績(jī)、班級(jí)常規(guī)管理等。 3、有助于教師個(gè)人積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富和提升實(shí)踐智慧。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個(gè)人知識(shí)在教師專業(yè)行為中的意義。 4、打破教師的專業(yè)個(gè)人主義，使教師形成一種開(kāi)放的視域，促進(jìn)同伴對(duì)話、同伴互助。 5、形成真正意義上的以“研究”為基質(zhì)的年級(jí)組協(xié)同體、項(xiàng)目協(xié)同體。 6、促進(jìn)學(xué)段管理的前移，由“管理”同“服務(wù)、引領(lǐng)、對(duì)話”的方向轉(zhuǎn)變，形成以“共生”為內(nèi)核的學(xué)校文化。 四、有效實(shí)施微型課題研究。 1、課題的提出來(lái)源于教育教學(xué)中。 套用一句羅丹名言：生活中不是缺乏問(wèn)題，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛。我們教師平時(shí)一直希望學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，那么我們自己更要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這是符合“想好了做”這個(gè)教育科研的重要特征的。如學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”答案僅僅是他的智力問(wèn)題嗎？?jī)H僅是她的個(gè)性問(wèn)題嗎？不是的。如果你以科研的意識(shí)去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下。就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是五花八門(mén)的：有學(xué)習(xí)態(tài)度的原因，預(yù)習(xí)不充分；有學(xué)習(xí)能力的原因，自己學(xué)不會(huì)；有心理因素的原因，膽子小 ……這時(shí)，你再反思：青少年時(shí)期是求知最強(qiáng)烈的時(shí)期，但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問(wèn)？但為什么他在課堂上寧愿選擇沉默。這就是問(wèn)題。“如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的主體參與”這樣，一個(gè)課題就形成了。學(xué)生的困難就是我們要研究的課題，學(xué)生的不足、缺點(diǎn)就是我們要研究的課題。 2、正確選擇開(kāi)展微型課題研究的方法。 ⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法； ⑷文獻(xiàn)法； ⑸比較法；⑹個(gè)案研究法； ⑺統(tǒng)計(jì)法； ⑻ 行動(dòng)研究法； （1）觀察法 研究者用自己的感官和輔助工具，對(duì)自然發(fā)生條件下的自然現(xiàn)象和社會(huì)論述進(jìn)行直接、系統(tǒng)、有目的、有計(jì)劃地考察和描述，從而獲得經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科研方法。（蘇霍姆林斯基觀察3700名學(xué)生，并做好詳細(xì)記錄；陳鶴琴用文字和攝影像的方法記錄下808天的孩子兒童心理） （2）調(diào)查法 通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考察、觀察、調(diào)查、問(wèn)卷、訪談、測(cè)量等方式收集資料，從而對(duì)現(xiàn)狀作出科學(xué)分析，得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，并提出具體工作建議的一種方法。 （3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 以自己和他人的經(jīng)驗(yàn)為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的篩選分析、核實(shí)、驗(yàn)證，從而使人們對(duì)相關(guān)事物的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性的研究方法。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“只有善于分析自己的工作的教師，才能成為優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師”。 （4）文獻(xiàn)法 對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查詢、鑒別、整理、分析，從而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻(xiàn)是記錄有知識(shí)的一切載體――文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等等。 （5）比較法 根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某類教育現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比研究，通過(guò)揭示其異同，找出教育現(xiàn)象的普遍規(guī)律及主要對(duì)象的特殊規(guī)律，提出符合實(shí)際情況的結(jié)論或具體作法。 （6）個(gè)案法 把個(gè)體作為研究的對(duì)象，通過(guò)直接或間接調(diào)查了解其發(fā)展變化的某些線索特點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)和實(shí)施相應(yīng)措施，促進(jìn)其發(fā)展變化，然后把對(duì)這些條件、措施與結(jié)果之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)和結(jié)論推廣到一般上去。 （7）統(tǒng)計(jì)法 通過(guò)觀察，調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，對(duì)所收集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、計(jì)算、分析解釋和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的原理和方法。 （8）行動(dòng)研究法 由社會(huì)情景的參與者，為提高對(duì)自己所從事的社會(huì)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及某依賴的背景的理解，進(jìn)行反省式的研究。 五、微型課題所必須尊崇的原則 課題的提出是相對(duì)而言的。它主要是從研究的內(nèi)容與周期來(lái)說(shuō)的。更多的關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)，能夠短期內(nèi)對(duì)某些教學(xué)現(xiàn)象的積極反應(yīng)與正確的表述，把教育問(wèn)題的學(xué)術(shù)研究回到鮮活的現(xiàn)實(shí)之中，回到課堂，回到教師內(nèi)心中去。但是，微型課題不是小打小鬧，它堅(jiān)持如下原則： 學(xué)科性原則： 研究可限于某一門(mén)學(xué)科在教學(xué)中產(chǎn)生的具體問(wèn)題，或者是德育工作者在教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題。 科學(xué)性原則：課題研究具有一定的理論支撐。 簡(jiǎn)約性原則：①課題參與人員少，既可限于學(xué)科教研組或年級(jí)組，也可個(gè)人申報(bào)或 2至3人合作申報(bào)。②課題研究周期短，研究周期一般不超過(guò)一學(xué)年。 可行性原則： 課題研究必須考慮主客觀條件，要切實(shí)可行，研究的問(wèn)題、方法、結(jié)論明確具體。 實(shí)用性原則： 對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題有指導(dǎo)或借鑒作用，其成果（規(guī)格要求不高）可以在學(xué)科內(nèi)或小范圍推廣應(yīng)用。 六、微型課題研究什么? 1、微型課題從何產(chǎn)生? （1）教育事件、教學(xué)事件——課題產(chǎn)生的觸發(fā)點(diǎn)。 （2）教師個(gè)體從自身教育教學(xué)面臨的困境中發(fā)掘問(wèn)題。 （3）來(lái)自同伴的(年級(jí)組、學(xué)科組、班級(jí)組、辦公室)共同感興趣的話題。 （4）教師自身在讀書(shū)、學(xué)習(xí)后的對(duì)某種新理念、新方法在自己教育教學(xué)中的嫁接、應(yīng)用。 （5）教師圍繞學(xué)校主課題研究，結(jié)合自身實(shí)際，確立的具體可行的子課題研究，進(jìn)行建構(gòu)性試驗(yàn)。 2、微型課題的種類 A、教育教學(xué)類 教學(xué)重、難點(diǎn)的解決方案 教學(xué)案例研究 提高校本教研的實(shí)效性研究 新課改下的教材、教法研究 教學(xué)資源庫(kù)建設(shè) 新課改下的教學(xué)方法研究 B、德育工作類 班主任工作中某難點(diǎn)的解決方案 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想工作的方法研究 學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成方法研究 學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的行為特質(zhì)分析研究 學(xué)業(yè)較差學(xué)生的行為形成原因研究 單親家庭學(xué)生行為形成之研究 信息化對(duì)學(xué)生的影響研究 網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生的影響研究 C、學(xué)校管理類 德育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建研究 提高學(xué)校科研管理水平研究 教師評(píng)價(jià)研究 提高后勤保障能力的研究 科學(xué)的進(jìn)行常規(guī)考核和質(zhì)量考核之研究 D、現(xiàn)代教育技術(shù)類 提高教師信息素養(yǎng)方法研究 遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式研究 現(xiàn)代教育技術(shù)在某學(xué)科中的應(yīng)用研究（多媒體教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)等） 校園網(wǎng)安全技術(shù)研究 教學(xué)管理軟件開(kāi)發(fā)研究 2、舉例 幾個(gè)月前我對(duì)“學(xué)生是否關(guān)注作文的批語(yǔ)”這一話題產(chǎn)生了興趣，于是我又踏上了我的“快樂(lè)便橋”。 我將學(xué)生新近完成的一篇作文精心批閱好，分發(fā)下去。一個(gè)星期后，在階段調(diào)查試卷作文卷中我出了相同的作文題，也提出了相同的習(xí)作要求，在批閱作文卷時(shí)，我將學(xué)生的兩篇同題作文進(jìn)行了對(duì)照，有了一個(gè)較為“令人深思”發(fā)現(xiàn)：56名學(xué)生有49名同學(xué)寫(xiě)了相同的題材，在相同題材的作文中，僅有8名同學(xué)較為“珍惜”我的“心血”———研讀了批語(yǔ)中的寫(xiě)法指導(dǎo)，其他41名同學(xué)“濤聲依舊”！進(jìn)而我開(kāi)始反思我們習(xí)以為常的作文批閱方式，通過(guò)逐個(gè)地促膝談心與交流，“罪魁禍?zhǔn)?#8221;很快浮出水面，原來(lái)是“教師評(píng)價(jià)霸權(quán)”惹的禍！ 其后近兩個(gè)月，我對(duì)作文批閱形式進(jìn)行了一些有益的改革嘗試：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫(xiě)“對(duì)老師批語(yǔ)的批語(yǔ)”；講評(píng)作文前，留給學(xué)生對(duì)比閱讀自己原作與改后作的時(shí)間；增加面批的比率，與學(xué)生一道賞析他們的得意之作；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”……堅(jiān)持了一段時(shí)間，我真切地體會(huì)到這些嘗試不僅僅是形式的更替，更是教師主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)緣，暢通師、生、本三方的交流。教師成為“平等中的首席”，不再是口號(hào)！ 一位老師，為了激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，采用每日一則名言的方式，讓學(xué)生自撰鼓勵(lì)自已或激勵(lì)別人的話，用小黑板展示出來(lái)。我們發(fā)現(xiàn)了這一班級(jí)特色，及時(shí)鼓勵(lì)老師，用微型課題的方式來(lái)對(duì)待，不僅要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)自己的格言，還要關(guān)注學(xué)生的心理變化，為什么寫(xiě)這樣的格言，對(duì)全班起到什么樣促進(jìn)作用，要收集整理學(xué)生的格言，通過(guò)日記了解學(xué)生思想變化，這位老師深受啟發(fā)，由“我的名言”，到“名人效應(yīng)”，到“小小研究者”，思維角度起來(lái)越新，研究也隨之深入。 以小博大，是微型課題研的重要策略。 結(jié)束語(yǔ)： 教師專業(yè)發(fā)展理應(yīng)是“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，教師有能力也有必要對(duì)自己的教育教學(xué)行為加以思索、研究和改進(jìn)。由教師來(lái)研究并改進(jìn)自己的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題是最直接、最有效的方式。因而，教師參與教育研究的首要價(jià)值不在于發(fā)現(xiàn)教育的普遍規(guī)律，而在于能夠更新自身的教育觀念，提升自己解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，微型課題這種“貼身式”的教育研究，便成為首選。 一線教師的工作的確是勞心又勞力的，但在這日復(fù)一日，年復(fù)一年，看似重復(fù)的工作中，我們其實(shí)都很想改變些什么，總想有點(diǎn)新東西。在這期盼中，教育科研走來(lái)，在此，我僅想借用兩句話和大家共勉：行動(dòng)即研究，研究即收獲；累與快樂(lè)同在，贏在過(guò)程！ |
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