新冠肺炎疫情，讓全球約8.7億學(xué)生被動“上線”，開啟互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式。相信這樣大規(guī)模的，運用在線交互式學(xué)習(xí)方式解決實實在在教學(xué)問題的實踐嘗試，必將被寫入教育技術(shù)發(fā)展史。
經(jīng)過近兩個月的探索和適應(yīng)，線上教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，可以說這種教學(xué)方式在這一特定時期發(fā)揮了巨大的積極作用。但也不可否認，這種教學(xué)方式還存在著問題和挑戰(zhàn)，而挑戰(zhàn)中存在的機遇又讓我們似乎觸摸到了未來教育的雛形。作為一名普通的學(xué)校教學(xué)管理者，我們應(yīng)該大量積累這段時期的實踐經(jīng)驗，為“后疫情時代”未來教育改革增加豐富的儲備。
一、重建的教學(xué)秩序——緊張到驚喜的過渡
疫情突如其來，線上教學(xué)方式使傳統(tǒng)的、被破壞的教學(xué)秩序，在短時間內(nèi)得以重建。9周的線上教學(xué)，讓教師、家長、學(xué)生從最初的緊張不安，成功地過渡了到現(xiàn)在的游刃有余、驚喜不斷。
（一）細化線上常規(guī)，讓工作有章可循
教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)工作的核心,也是學(xué)校的立足之本。線上教學(xué)雖存在于虛擬地網(wǎng)絡(luò)，但每日的教學(xué)常規(guī)工作，教師的備課、答疑、輔導(dǎo)、批改等工作依舊是實實在在的，需要為線上教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。“周備課”和“日備課”相結(jié)合，教研組內(nèi)共同觀看網(wǎng)課、研讀教材、分析學(xué)情，抓住核心問題設(shè)計課前任務(wù)清單，課后總結(jié)提綱，答疑基本設(shè)計；“課前提問—課中思考—課后總結(jié)”三步網(wǎng)課學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，教學(xué)學(xué)習(xí)自學(xué)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力；重難點再提問—易錯點再夯實—困難生單輔導(dǎo)“三段式”答疑，大大增加了答疑輔導(dǎo)的實效性。
（二）線上課程建設(shè)，讓辦學(xué)理念落地
課程建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的核心和關(guān)鍵，是學(xué)校辦學(xué)理念落地的有效路徑。我校一直以來堅持積淀內(nèi)涵式發(fā)展方向，注重積累和體驗式教學(xué)。在線上教學(xué)開啟時，我們擬定了這樣的課程框架（如圖）。
堅持每日國學(xué)誦讀課程，并在原校本教材中，加入了疫情期間抗疫物資上出現(xiàn)的詩詞，如：豈曰無衣，與子同裳；相知無遠近，萬里尚為鄰等等，將古詩詞這一中國文化元素漸漸地烙印在學(xué)生心里的同時，讓學(xué)生感受世界一起協(xié)作，一起努力，共面挑戰(zhàn)的情感。
閱讀課程和聽書課程也是我校的課題之一。在線上教學(xué)期間除每天下午一小時讀書外，更是配合線上教學(xué)的語文課文進行了聽書課程補充，比如：四年級《白鵝》后，我們通過喜馬拉雅向?qū)W生推薦《豐子愷兒童文學(xué)全集》；二年級學(xué)習(xí)童話單元后，教師為學(xué)生補充了更多童話小故事。
面對疫情，讓每一個人都深刻地感受到了生命的脆弱和寶貴，學(xué)校通過生命課堂、致敬逆行者等多種方式對學(xué)生進行生命教育。居家學(xué)習(xí)之余參與家庭勞動，增加勞動體驗，增強主人翁責(zé)任感。并將勞動體驗與學(xué)科相融合，嘗試項目學(xué)習(xí)，如：三年級《我的科學(xué)實驗》項目；3—5年級五一期間，以“生豆芽”為活動載體，開展了《觀察與發(fā)現(xiàn)》的項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過體驗、觀察、發(fā)現(xiàn)，感受勞動的美、生命的力量、期待的忐忑。
做好課程構(gòu)架的頂層設(shè)計，以提升人文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展為核心，與時俱進，不斷完善，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展助力，將是學(xué)校教育的永恒課題。
（三）提供肥沃土壤，讓生命拔節(jié)生長
實體課堂消失了，學(xué)生不在教師強大氣場地控制范圍，孩子更自由了，雖有弊，但也有利。肥沃的土壤中，我們看到了更多精彩?？矗∷哪暌话嗤瑢W(xué)自發(fā)組織詩社，并建立班級公眾號；“一幫一”學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生組織學(xué)習(xí)有板有眼，儼然一個“小老師”；每個班級的“教學(xué)小助理”，準時帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，組織課堂的語言還引經(jīng)據(jù)典；學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記也開始有模有樣，漸漸有了教師課堂板書的風(fēng)范；二年級學(xué)生的英語朗讀，感動了教研員冷主任……線上教學(xué)為學(xué)生提供了更廣闊地學(xué)習(xí)和展示自我的平臺，讓老師看到學(xué)生無限的潛能，也讓我們不得不重新審視我們傳統(tǒng)的線下課堂。
二、 問題與機遇并存——學(xué)習(xí)到思行的轉(zhuǎn)變
線上教學(xué)應(yīng)運而生，這種阻隔空間的教學(xué)方式，雖被迫普及，其中存在著很大的問題，特別是小學(xué)階段。但同時，它也將我們傳統(tǒng)教學(xué)的短板充分暴露出來，它放大了學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，這也促使我們教師要從學(xué)習(xí)規(guī)律的角度加深對學(xué)習(xí)的思考。
1.反思“教”與“學(xué)”的關(guān)系
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)（認識）、思（思考）、習(xí)（鞏固）、行（運用）的有機融合。傳統(tǒng)的教學(xué)多將力量下在“學(xué)”和“習(xí)”上，對于“思”的處理，教師也通常是把老師的思維教給學(xué)生，用老師的思維去代替學(xué)生的思維。所謂課堂精彩不是講得精彩，而應(yīng)學(xué)得精彩。
線上教學(xué)讓我們每一名教師都意識到了教材中的知識以不需要在你這里（實體課堂）得到，網(wǎng)絡(luò)中全國名師的課都可以看到。社會發(fā)展的腳步不可能停下來，疫情讓線上教育資源（特別是基礎(chǔ)教育階段）形成體系。疫情結(jié)束后，我們要如何利用這些資源，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)？真正去學(xué)？
一是關(guān)注點的轉(zhuǎn)變。關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)力的提升，讓每個學(xué)生都想學(xué)、愿學(xué)、好學(xué)的、學(xué)會學(xué)習(xí)。無論是老師、家長還是學(xué)生自己，通過線上學(xué)習(xí)都更加明確，只有擁有強大的自主學(xué)習(xí)能力，才能應(yīng)對未來各種不確定的挑戰(zhàn)。
二是加大對“思”和“行”的培養(yǎng)力度。以學(xué)生為中心，豐富自己的授課形式，為學(xué)生提供更加多樣化和多元化的學(xué)習(xí)。如：項目式、探究式、跨學(xué)科的課程設(shè)計，讓學(xué)生真正去動腦動手，自主解決問題。
三是老師要“退后”，角色要轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的控制者，而是舞臺的搭建者、資源的提供者、學(xué)生的輔助者?？梢酝ㄟ^創(chuàng)建班級公眾平臺、自建項目式學(xué)習(xí)小組等，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴、同伴中的首席，引領(lǐng)學(xué)生健康、自主、個性化成長。
2.管理者對信息化認識的再提升
全員開展線上教學(xué)，對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，同時也讓管理者對信息化教學(xué)的認識有了最大程度的提升，充分認識到信息化對在線教學(xué)和自己分管工作帶來的價值和作用，并能及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)管理觀念，重新樹立與信息時代相適應(yīng)的教育教學(xué)價值觀，為下一步推進線上與線下混合式教學(xué)常態(tài)化提供強有力的支持。
優(yōu)秀教學(xué)資源的再利用、再開發(fā)、再建設(shè)，校自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，班級公眾號等便捷、個性學(xué)習(xí)空間的普及，泛在學(xué)習(xí)理念的引入都是學(xué)校“后疫情時代”關(guān)注的重點課題。
三、線上與線下融合——策略的架構(gòu)與重組
云課堂讓我們看到了未來教育的雛形，線上教育非常重要，傳統(tǒng)教育也必不可少，未來的教育會以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為目的，將線上與線下虛實融合，取長補短，實現(xiàn)兩種教育的優(yōu)勢互補。
我們都知道，線上教育的最大優(yōu)勢就是互聯(lián)互通，是一個知識和信息的海洋，具有線下教育無可比擬的優(yōu)越性。正因為這一點，線上教育可以突破時間、進度的限定，各取所需，以需定學(xué)，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了無限可能。北京海淀教師進修學(xué)校副校長林秀艷博士，在《在線與在校——面向未來的混合式教學(xué)與教研》云端研討活動中，分享的“劉姥姥二進大觀園”項目式學(xué)習(xí)，從“設(shè)計項目實施方案——學(xué)習(xí)活動鏈（資源供給鏈）——產(chǎn)品輸出（評價量規(guī)）”，為我們展示了完整的項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計方案。整個過程中，學(xué)生用自己喜歡的方式進行個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與資源充分的互動，共情，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個性發(fā)展的支持者。線上與線下相融的教學(xué)場景躍然紙上，線上學(xué)習(xí)，線下討論，學(xué)生面對面討論，進行互動式教學(xué)，協(xié)作完成項目，由此重點培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、創(chuàng)造、批判等高階思維。
信息高速發(fā)展的今天，未來已來，在預(yù)見未來教育的當(dāng)下，我們需要做些什么呢？一是終身學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。多接受新觀念新思想，讓自己的頭腦開竅，不要老守田園，要讓自己頭腦中知識的子彈時刻能配上當(dāng)前的現(xiàn)代化武器，尤其要高站位，從第四次工業(yè)革命和人工智能3.0（甚至4.0）時代，來審視我們的教育。二是永遠不要把一些培訓(xùn)當(dāng)成形式，只有不斷的真槍實彈的演練，才能使你在未來的教育中站穩(wěn)一席不可或缺之地。三教師要多一點哲學(xué)思考，多一點文化判斷力，不能只埋頭上課，要抬頭仰望，要打造自己的精神家園。只有這樣的教育人，才能辦有思想的教育。
作者單位：哈爾濱市友協(xié)第三小學(xué)校
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