壽光市教科研中心 劉湘玉
山東省特級教師 張英武
西方諺語說，“能背誦多少書籍，就能掌握多少知識”，我一直固執(zhí)地認為，語文學習非背誦不能學得牢靠。
近日，我拜訪了退休在家的山東省首批語文特級教師張英武先生。我像一個迷失的孩子，用整整一個上午的時間不斷地向鶴發(fā)童顏的張先生傾訴著自己在課堂教學中的迷惘，七十多歲的張先生仍然是金鋼不壞、寶刀不老，他語重心長的話語令我感慨萬端。
我們的談話是從我?guī)煼懂厴I(yè)實習的時候聽張老師的課開始的。
劉湘玉：張老師,當我剛畢業(yè)實習時，聽許多人說，您的課很神奇，所有聽過您課的人，都會終生難忘。的確這樣,當時我聽了您兩節(jié)小學五年級語文課，到如今時隔二十多年，還記憶猶新。記得您上《再見了，親人》這篇課文時，課始,您用粉筆在黑板右上角嫻熟地一畫,黑板上就有了一張中朝打界的地形圖。您還邊畫邊指出故事背景和涉及到的地形。然后，重點引導學生在誦讀中理清思路，給學生識記方法,到下課，學生的確背熟了。
張英武：都是老皇歷了,還提它干啥?(笑)
劉湘玉:有道是，好的教學方法不怕老啊,我們現(xiàn)在是在搞新課程改革,但是卻出現(xiàn)了一些只重形式不重實效花里胡哨,無效課堂，我真得感到了內心的焦急。您能具體地介紹一下,您當時的一些經驗嗎?
張英武：你那年聽我的課時，我正在進行“高效閱讀，快速背誦”的教改實驗。我的課堂的特點主要就是引導學生尋找課文思路，講完背完，不留作業(yè)。學生一個學期下來，幾百篇課文全能背誦。我的學生不用課下死記硬背，相對減輕了負擔，并且很好地訓練了思維，發(fā)展了語文能力。
劉湘玉：是的，我記得您的《玉門速寫》就是如此引導學生的。您能以它為例具體說說如何引導的嗎？
張英武：我先引導學生概括出課文第一自然段的四句話的內容：第一句交代了玉門油礦的地理位置；二、三、四句概括描繪了玉門油礦的外貌。邊講邊作如下板書：
玉門油礦：地理位置 外貌
戈壁灘 鉆機和井架
我在講讀時，讓學生找出貼切的形容詞和比喻句，同時按順序板書在黑板上。然后讓學生順著板書詞語，述說本節(jié)的內容，學生理解了，在說的過程中加深了記憶，背誦時就不會“張冠李戴”，顛三倒四了。接著是段段擊破，一段講讀完了，學生對每一段也能大體背誦了。為了使學生對整篇文章能“一氣呵成”的背誦，我再指導學生順著作者的思路，把通篇課文的層次結構串起來，整理成背誦提綱。學生掌握了文章的脈絡，背誦起來段落不會混淆。這里的記熟背誦，不僅是為了加深對文章的理解,更有著閱讀教學的深層意義。
劉湘玉：對于背誦，學生與文章是一對矛盾。學生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網發(fā)掘出來。張老師是怎樣處理這一難點的呢？
張英武：我們常說“綱舉目張”。我認為，就是要讓學生做到以下三點。
1.清“綱”。材料多寡對識記影響是很大的，數(shù)量少的材料宜于整體識記，數(shù)量多的材料則分段識記效果較好。根據每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯(lián)成一串，這便抓住了這段文章的“綱”。依據這個“綱”就能聯(lián)想起整段文章。
2.理“目”。在每段文章中，每個事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對于這些細目也要一個個清理。重點是語法結構復雜和含義深刻的句子，這句子往往是背誦的“攔路虎”。學生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。
3.舉綱張目。在清理文章綱目的基礎上，再進一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關系：是因果？是種屬？是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學生思路，對課文內容的詳細記憶，也自然能“舉綱張目”了。
劉湘玉：是啊，您引導學生理出思路，同時也把方法教給了學生。想想我們現(xiàn)在有些老師的課堂，為了創(chuàng)新，一律不重視文章思路教學，在沒有讀透課文的情況下，就讓學生找出自己喜歡的段落和句子來理解，一個學生七零八碎地在前面找，老師就帶全體學生在后面跟著跑，課文翻得呼啦啦地響。一節(jié)課下來，學生腦子里對課文的章法思路還是沒有一個整體印象。
張英武：當時,為了加深學生的記憶,我還常常讓學生抄寫課文，分三步進行，先寫課文中的生字，再寫全文，最后寫應掌握和運用的詞語。要求字跡清楚、工整，不能錯訛，標點、行款格式正確。以《魯迅先生珍惜時間》為例，先要求學生抄寫十個生字，再寫全文。抄全文時，六個自然段要清楚地分開，六十八個標點符號一個不能錯。特別是分號，學生雖然認識了，由于對什么是復句還不明白，對“分號表示一句話中并列分句之間的停頓”的定義還不真正理解，所以要特別提示課文中兩處分號的運用。這樣既加深了學生對分號的認識，也加深了對課文思想內容的理解。通過抄寫或默寫，學生對課文的記憶更深刻、更牢固了。
劉湘玉：您每上一篇新的課文，都要引導學生讀,您一般會提出怎樣的要求呢？
張英武：“讀”也是為了“背”。學生根據要求通過自讀來理解文章，識記理解字詞句段篇。這是預習性閱讀，一般提出如下要求：
1.學會生字詞，基本上理解每句話的意思。
2.理解課文主要內容，畫出段落層次，為背誦打基礎。
3.提出不理解的問題。我的講是針對學生的問題點撥，幫助學生理出文章思路，是引導學生抓住文章中能足以表現(xiàn)中心思想的重點詞句和段落，抓住整篇文章的層次結構和學生的疑難，跟學生共同研究，使其深刻理解文章內容，并搞清文章部分與部分，部分與全文之間的內在聯(lián)系，為學生進一步創(chuàng)造意義識記的條件。
當然，為了加強內容的識記，不同的課文有著不同的要求：
1.讓學生通過寫人、敘事、繪景、狀物的語言，結合自己的生活經驗，大膽進行想象，把“抽象材料”變成“直觀形象的材料”。
2.有些常識性課文，在講讀前后，引導學生進行觀察，實驗，使識記材料變成學生自己直接活動的對象。
3.采取多種方法識記課文?？勺寣W生默讀，朗讀，分角色讀；也可讓學生聽讀，如一人讀，大家聽或聽配樂朗誦；還可講讀，如古詩，邊讀邊講。
4.注意情感體驗。情感越深，記憶痕跡越深。引導學生進入角色，與文章中的人物，“同呼吸，共命運”，喜人物之所喜，憂人物之所憂。
劉湘玉：您的課堂環(huán)環(huán)相扣，銜接緊密，那么，按您精心設計的要求熟悉課文之后，下一步將如何進行？
張英武：師生共同研究完一篇課文后，然后讓學生“說”，就是讓學生用自己的話述說幾遍。這樣及時再現(xiàn)課文內容，既能加深對課文內容的理解記憶，又能進行口頭語言訓練，并為原文背誦進一步創(chuàng)造識記條件，實際上這也是“準背誦階段”。具體安排有如下步驟：
1.簡要的述說。按原文順序，講清文章思路，掌握文章結構，加深“框架”印象。
2.詳細地述說。即連枝帶葉一起說，結合原文重點語句，講清主要內容，要求說得正確、流利，不出錯訛。
3.按原句述說。只講出每句話的意思，不要求精確講出原文。值得注意的是，這里的“說”是對主要內容的述說，不是學生背誦之后的復述。
這些完成之后最后才是“背”。
劉湘玉：您在學生積極地進行思維，對文章內容加以分析、綜合，抓住其要點及聯(lián)系之后，在“說”基礎上，再反復閱讀幾遍，學生就能迅速把課文背誦出來。這里面的具體步驟是怎樣的?
張英武：背誦一般按以下四步走：
1.反復閱讀與再現(xiàn)相結合。單純地反復閱讀效果并不好，應指導學生在文章還沒有完全記住前積極進行嘗試再現(xiàn)，回憶不起來時再閱讀。這樣容易記住，保持時間也長。特別生疏的語句，注意多嘗試再現(xiàn)幾次。因為嘗試再現(xiàn)是一種比閱讀更積極的智力活動，又是一種自我檢查的過程，使人更能集中精力，掌握識記內容的重點、難點，并及時改正記憶中的錯誤。
2.試背。背誦過程中，如果“卡殼”，應讓學生追憶。追憶是有意和間接再現(xiàn)的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困難，多方面尋找線索，進行積極靈活的思維。因此，不能一“卡殼”，就立即停止學生繼續(xù)背誦。
3.熟背。文章通過理解消化，已納入自己的知識系統(tǒng)，語句通過熟讀試背，也已瑯瑯上口，如果再反復朗讀幾遍，就能流利地背誦下來。檢查的方式，除了個人和集體背誦外，還有對背，即兩人對面同時背誦，因有對方干擾，可鍛煉學生記憶的深刻性和正確性；提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛煉學生記憶的準確性。
4.默寫。這也是運用內部語言背誦的一種形式，即用腦，遵循“整體— 部分 —整體”的原則，按照背誦各段的方法，再把全篇串聯(lián)起來，進行默寫。
劉湘玉：我明白了：文字是意象符號，背誦能把死文字變成活音調，創(chuàng)造出一種意象全出的情境，背誦的過程就是把作者的行文思路化為自己營養(yǎng)血肉的過程，我想，這是我們無論怎樣讓學生小組合作討論探究都很難達到的境界。
張英武：課文都是文質兼美的范文,會背誦就等于把文章吃進肚子里,只有入口成章,才能出口成章,現(xiàn)在我很清楚,大家都在研究怎么學,但卻忽略了學進去了沒有。
劉湘玉：是啊，有的地方，有的課堂，過分強調形式，甚至行政命令課堂上只準老師成為學生的陪伴者，對此，你怎么看待？
張英武：如果有些人用最簡單的頭腦硬性地對待復雜的教學問題，那么吃虧的還是學生。短時間看不出，長期跟蹤學生就能看出學生的素養(yǎng)的降低。我們?yōu)槭裁匆n改，不就是為了提高課堂效益，增強學生的語文素養(yǎng)嗎？我從不主張滿堂灌，滿堂講，但我們不是不要發(fā)揮老師的作用，如果讓老師只當陪伴，那不就是我們自己否定了我們的學校教育了嗎？我主張一切從實際出發(fā)，在學生自主合作不能解決的知識，學生自己不能訓練的各種語文能力，都需要我們老師的主動。
語文教育傳統(tǒng),是漢語之根；漢語之根也是生命之根,背離了生命之根,無論借助多少“歐風美雨”，中國的語文教學都長不成枝繁葉茂的參天大樹！
劉湘玉：說得多好?。”痴b是永恒的主題，古人常用“滿腹經綸”來形容一個人有素養(yǎng)，從這個意義上來說，我們借鑒張老師您的做法，指導學生理思路，說課文，快背誦，或許對我們的語文教學有著重要的意義。張老師不愧是老前輩，教學大家，今天您的教誨讓我受益匪淺?。≈x謝您！
(《現(xiàn)代教育導報》)
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