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我們語(yǔ)文教學(xué)遺失了什么——名師教學(xué)啟示錄（斯霞篇）

    我們的語(yǔ)文教學(xué)遺失了太多太多，使得語(yǔ)文不再絢爛，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再美妙，我們需要的是回歸，是尋找那遺失的美好。

  一、遺失了鞏固性教學(xué)原則。

有些課就是聽時(shí)讓人眼花繚亂，聽后感到空空如也。就是丟掉了鞏固性的教學(xué)原則，有教師指出這就造成少、慢、差、費(fèi)的原因之一。不在課內(nèi)解決問題，全仗課外作業(yè)，也是造成學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的原因之一。我們也有老師據(jù)理力爭(zhēng)，我們也鞏固啊，比如當(dāng)堂做題訓(xùn)練達(dá)標(biāo)。這種鞏固是為解題而設(shè)的問題，訓(xùn)練的是學(xué)生的解題能力，不是語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力?？纯此瓜祭蠋煹淖龇?。課堂多讀書，她做到了，可以說(shuō)是反復(fù)讀，但這不是機(jī)械的一遍遍重復(fù)，而是在教學(xué)過程中的巧妙穿插，水乳交融1字的鞏固是重點(diǎn)記憶難點(diǎn)復(fù)習(xí)和先學(xué)后用相結(jié)合的策略。重點(diǎn)字詞讓學(xué)生先分析結(jié)構(gòu)，采取問一問，說(shuō)一說(shuō)，寫一寫的辦法鞏固，難點(diǎn)字詞先篩選，再?gòu)?fù)習(xí)一遍的做法。對(duì)于“教”字先學(xué)了又讓學(xué)生當(dāng)堂造句。2 對(duì)詞語(yǔ)的鞏固是識(shí)意與運(yùn)用相結(jié)合的策略。先用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生理解“祖國(guó)”一詞的含義，又讓學(xué)生用“祖國(guó)一詞造句。3對(duì)于一句話“老師關(guān)心我們”的讀的鞏固是如此安排的：先自讀一遍課文，老師范讀一遍課文。學(xué)生把第一句讀一遍，分析理解完第一句后學(xué)生齊讀這句。由此看出此句的讀經(jīng)過了兩種策略兩類深化四遍重復(fù)的安排，學(xué)生已經(jīng)記住了。一種是語(yǔ)境策略，一種是獨(dú)句策略。自讀后老師范讀是一類深化，試讀與理解后讀是一類深化。四遍重復(fù)不說(shuō)了。4對(duì)通篇的鞏固是整體感知與重點(diǎn)把握相結(jié)合。在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，接著抓了“雨來(lái)游泳本領(lǐng)高”、“雨來(lái)上夜?！薄ⅰ坝陙?lái)掩護(hù)李大叔”、“雨來(lái)堅(jiān)強(qiáng)不屈”、“雨來(lái)死的可惜”、“雨來(lái)沒有死”的這條教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生逐段分析內(nèi)容，在學(xué)生理解全文的基礎(chǔ)上，再重點(diǎn)分析了“雨來(lái)堅(jiān)強(qiáng)不屈”這一段。這樣即使學(xué)生對(duì)課文的主題思想了如指掌，又對(duì)雨來(lái)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。

  二、遺失了思路清晰的課堂安排策略。

我們的課堂可以說(shuō)大多數(shù)的沒有清晰的教學(xué)思路，為什么？因?yàn)榻處熅唧w也不知道要學(xué)習(xí)什么，也即教學(xué)目標(biāo)不明確所致。斯霞老師的課堂的思路清晰的安排通過分析是短文抓句中關(guān)鍵詞，長(zhǎng)文抓情節(jié)線索。像《我們愛老師》一課，第一句話抓住了“關(guān)心”一詞，第二句話抓住了“花朵”一詞接著抓了園丁一詞，接著自然帶出祖國(guó)一詞。在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，接著抓了“雨來(lái)游泳本領(lǐng)高”、“雨來(lái)上夜?！薄ⅰ坝陙?lái)掩護(hù)李大叔”、“雨來(lái)堅(jiān)強(qiáng)不屈”、“雨來(lái)死的可惜”、“雨來(lái)沒有死”的這條教學(xué)思路。

三、遺失了理解這把鑰匙。

  我們的教學(xué)很大程度上是灌輸知識(shí)，不管學(xué)生理解不理解，你只要記住就行了這句話經(jīng)常說(shuō)給學(xué)生聽?？墒俏覀兒鲆暳怂烙浻脖承Ч遣婚L(zhǎng)久的，有時(shí)即使是知道要理解再記憶，可是如何促成或達(dá)成學(xué)生的理解，我們就顯得山窮水復(fù)了。其實(shí)反觀斯霞老師的課堂，我們覺得理解的實(shí)質(zhì)是由果溯因，理解與識(shí)記的關(guān)系是由理解去幫助識(shí)記，由識(shí)記去強(qiáng)化理解。如何做到促成或達(dá)成學(xué)生的理解？方法有：1 還原或創(chuàng)設(shè)生活情境引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)達(dá)成理解。2 啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生促成學(xué)生理解。3 聯(lián)想想象來(lái)促成學(xué)生理解。

四、遺失了糾偏補(bǔ)救這項(xiàng)功能。

  我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，在學(xué)的過程中學(xué)生肯定會(huì)出錯(cuò)。出錯(cuò)很正常，出錯(cuò)說(shuō)明她在學(xué)，就像學(xué)生不提問并不代表沒有問題一樣，現(xiàn)在不出錯(cuò)不代表以后不出錯(cuò)。關(guān)鍵是課堂教學(xué)要及時(shí)糾偏補(bǔ)救。我們現(xiàn)在的課堂很少見到糾正學(xué)生錯(cuò)誤的地方了。總是稀里糊涂的好，太好了，你的理解有道理，你的看法也不錯(cuò)。學(xué)生學(xué)不到是非對(duì)錯(cuò)，那他就會(huì)胡言亂語(yǔ)，信口開河的?？梢约m偏補(bǔ)救的地方很多結(jié)合斯霞老師的課堂主要有以下三種情況：1 學(xué)生用錯(cuò)詞語(yǔ)要糾正。一生回答“我長(zhǎng)大了要當(dāng)一名空軍，保護(hù)祖國(guó)?！崩蠋熣f(shuō)“你長(zhǎng)大了要當(dāng)一名空軍保衛(wèi)祖國(guó)。這兒保護(hù)應(yīng)說(shuō)保衛(wèi)，請(qǐng)你再講一遍?！?/span>2、學(xué)生回答問題習(xí)慣不好要補(bǔ)救。師：“陸蘭講的不錯(cuò)，可是聲音小了點(diǎn)，請(qǐng)你再講一遍?！?/span>3、學(xué)生聽課不專心要糾偏。這是一種藝術(shù)。老師可以借機(jī)提問他，把他拉回來(lái)。

五、遺失了恰當(dāng)總結(jié)這個(gè)抓手。

   課堂總結(jié)很關(guān)鍵，我們很多時(shí)候是因時(shí)間關(guān)系草草了事，不做總結(jié)，有時(shí)學(xué)生回答問題，我們不善于總結(jié)，造成課堂收不起來(lái)，上完有一盤散沙的感覺?？偨Y(jié)的藝術(shù)是先評(píng)價(jià)，再歸納后引導(dǎo)。

六、遺失了適應(yīng)性原則。

  縱觀斯霞老師的課堂，她能如此流暢的教學(xué)，學(xué)生能如此積極的參與，這與她用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式來(lái)教學(xué)有關(guān)。比如讓學(xué)生小聲讀課文，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生還不能默讀，所以老師要求小聲讀。我們高中的教學(xué)也要思考什么樣的方式是適合學(xué)生的，是他們樂于接受的。這樣我們的教學(xué)效果才會(huì)顯著。我們對(duì)學(xué)情的把握還很不夠。

  遺失的這些需要找回，才能找回遺失的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好。