2010-06-13 16:46:49| 分類：
經典誦讀 |字號
訂閱新編人教版語文教材，對現(xiàn)代文和文言文的比例做了調整，文言文占到了三個單元，尤其與以往不同的是，篇篇文言文都需要背誦，如何指導學生背誦文言文，無疑是擺在高一語文老師面前的難題，通過一段時間的教學實踐，我總結了以下幾種方法，一孔之見，僅供同行參考。
誦讀法
誦讀是文言文入門的途徑。高一一學年主要以學習文言文為主，重在字詞語句文言句法的積累，并要求背誦大量的古代 精品佳作，為今后的文學賞析奠定良好的語言基礎。這是非常好的做法。正是如此，高一對文言的側重正好與初中淡化文言的教學目標形成對比。學生原本文言底子 薄，再加上時代距離遠，文言語感差，大多數(shù)學生對文言不感興趣，甚至有恐懼心理，識記任務相對負擔量變大。因而高一教學在讓學生多讀多記多練的基礎上，更 重要的是鍛練他們學習文言文的自信心及毅志力，注重誦讀正是培養(yǎng)學生學習文言自信心的有效方法。誦讀法是背誦文言文的準備階段，可分這樣幾步走： 誦讀前的準備：
1）教師范讀，或者聽課文朗讀錄音；
2）要求學生學會生字詞，掃清語言障礙；
3）正確的誦讀，特別是要讀出語氣；
4）點撥課文內容大意。 誦讀的形式：學生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數(shù)學生較熟悉課文內容以后，還可利用學生的好勝心理，進行朗讀比賽。 通過反復誦讀，可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，把課文的語句按先后順序錄在自己的記憶帶上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語調、語氣等，達到口熟 的目的，從而激發(fā)起學生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎。
試背法
這種方法要和誦讀法結合使用，因為考慮到單純地反復閱讀效果并不好，應指導學生在文章還沒有完全記住前積極進行嘗試再現(xiàn)，回憶不起來時再閱讀。這樣容易記 住，保持時間也長。特別生疏的語句，注意多嘗試再現(xiàn)幾次。因為嘗試再現(xiàn)是一種比閱讀更積極的智力活動，又是一種自我檢查的過程，使人更能集中精力，掌握識 記內容的重點、難點，并及時改正記憶中的錯誤。 此法尤其適用于記憶力較好的學生。
舉綱張目法
對于背誦，學生與文章是一對矛盾。學生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網發(fā)掘出來。在講解分析課文中，我引導學生采取舉綱張目法 所謂舉綱，就是在講解課文時，采取各個擊破的方法，一段一段的進行，根據每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯(lián) 成一串這便抓住了這段文章的綱。依據這個綱就能聯(lián)想起整段文章。 所謂理目，就是每段文章中，每個事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對于這些細目也要一個個清理。重點是語法結構復雜和含義深刻的句 子，這些句子往往是背誦的攔路虎。學生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。 舉綱張目，就是在清理文章綱目的基礎上，再進一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關系：是因果?是種屬?是部 分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學生思路，對課文內容的詳細記憶，也自然能舉綱張目了。如需要背誦的《鴻門宴》的三、四自然段，它的思路就 很清晰，（劉邦）鴻門謝罪……（項羽）因留于飲……宴上座次……（范增）舉玉佩示意，（項王）默然不應……（亞父）出召項莊……項莊舞劍，意在沛公…… （張良）出召樊噲……（樊噲）闖帳，死且不避……義斥項羽……（沛公）趁機離去。只要學生能理清思路，背誦就迎刃而解了。 這種方法是符合高中學生的思維特點的，學生到了高中，有意識記（一種有意識有目的并運用一定方法經過一定努力后的識記）開始占優(yōu)勢地位，形象思維向抽象思 維過渡，同時抽象思維中迅速滲入辯證的思維方法，理解力得以迅速發(fā)展，只要老師能正確引導學生抓課文要點，理清文章思路，就能很順利地完成課文的記憶。
接力訓練法
為了培養(yǎng)興趣，增強效果，在背誦文言文的過程中，可開展背誦課文的接龍比賽。具體做法如下： 以小組為單位，每位同學都是參賽選手，同選一篇課文，從第一個同學開始，一人一句，依次進行，先背誦完的小組獲勝，下次比賽，以此小組為擂主，其他小組可攻擂，擂主可爭取衛(wèi)冕，此法可在背誦課上進行。 這是一種有效的檢查學生背誦效果的手段，可充分調動學生的積極性和參與意識，利用學生的集體榮譽感，促使每個人都努力背誦課文。 分部完成法 這種方法適用于篇幅較長的文言文，或者是單元課文的整體背誦。具體操作如下： 每一組同學負責一段，規(guī)定完成的時間，然后組與組之間進行交換，還可讓每一組負責一篇課文，適當放寬背誦時間，然后交換。 這種方法可以和舉綱張目法配合使用，檢驗時可用接力訓練法，此法的好處在于能減輕學生負擔，而且不致于產生厭煩情緒。
再現(xiàn)情境法。
此法適用于詩歌和寫景抒情的散文。好的詩歌和散文都有生動的形象和優(yōu)美的意境，背誦時，可在腦中回憶形象和意境，如有圖片的提示，效果更好。如《蘭亭集 序》《歸去來兮辭》都可以采用這種方法。 記憶是隨著時間的流逝而趨于淡薄的，這是任何人憑經驗都會知道，但到底在什么情況下記憶才會淡薄下去呢?為什么有時兒時的記憶會保留終生呢?根據德國實驗 心理學家艾賓浩斯的那條有名的遺忘曲線上所揭示出的科學數(shù)據可以知道記憶后的二十分鐘再記憶省時率為58%，反過來遺忘率是42%，由此可見初期的遺忘率 是很迅速的，而在這以后的遺忘率卻是緩慢的，一個月以后的省時率約為20%，即一周至一個月以后，為了恢復最初的記憶，只要最初記憶所需時間的80%。通 過這個曲線，我們就會明白遺忘是在學習之后急速進行的，尤其是高中階段的學生，要想鞏固識記的成果，應在學習之后及早進行復習，特別是在識記后的一到十五 天，以后再逐漸拉大復習的時間間隔。所以以下我再簡單介紹幾種鞏固背誦的方法。
課上提問法
要求背誦的文章，在背后的一到兩天教師可采用課上提問，具體做法有： 個人和集體背誦；對背，即兩人對面同時背誦，因有對方干擾，可鍛煉學生記憶的深刻性和正確性；提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛煉學生記憶的準確性。 默寫法 這也是運用內部語言背誦的一種形式，既用腦，又動手，可加深對文章的記憶。課下默寫的方式進行大范圍檢測，一到兩個星期后可再實行筆頭抽查的方法，以后再不定期地小范圍檢查。期中期末考試前的復習也是一個鞏固再記憶的好時期。
課前聽讀法
這也是加深學生記憶的方法之一。利用每天課前三分鐘，讓學生輪流上臺朗讀課文，一方面鞏固背誦成果，一方面還可鍛煉學生的膽量和上臺說話的能力，一舉三 得。 當前，我們強調轉變教育觀念，改革人才培訓模式，鼓勵學生獨立思考，注重培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維能力，在語文教學中強調提高學生的語言表達能力。而 要提高學生的語言表達能力，就不能忽視背誦這種教學方式。因為沒有豐富的、熟練的舊知識作為基礎，就難以產生新的思維；沒有豐富的、熟練的詞匯就難以提高 語言的表達能力。通過背誦，學生可以積累豐富的語言材料，增強對祖國語言文學的感受力；繼承發(fā)揚優(yōu)良的文化傳統(tǒng)；體悟民族文化的優(yōu)美。通過背誦，學生能夠 積累豐富的詞匯、熟悉詞匯，在平時，學生講話和作文就能旁征博引，左右逢源，文學造詣就高。背誦還可以幫助學生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶 力；幫助學生學習課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。 有則外國諺語說的好：能背誦多少書籍就能獲得多少知識。可見，背誦確實是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。
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