《語文新課程標準》中關于第一學段(低年級1—2年級)的識字要求為：“1600字左右”，寫字量為“800字左右?！钡湍昙夒A段要注重學生識字興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，筆者本著識字寫字育人的指導思想，基于字理、閱讀、復習例談識字教學，以激活學生對漢字的興趣與熱愛，為學生走進深度語文學習奠定良好的基礎。
漢字屬于表意文字的詞素音節(jié)文字，是“音、形、義”的有機統(tǒng)一。從造字法來看，包括象形、指事、會意、形聲、轉注、假借，都具有一定的規(guī)律。教師可根據漢字的字理結構，引導學生進行聯(lián)想與分類。這樣既能幫助學生建立新舊知識之間的關聯(lián)，也能幫助學生加深對漢字的記憶，更利于學生掌握漢字識記的方法與規(guī)律，在拓寬知識面的同時，增強對中華漢字文化的認同感。
片斷一：
模式不斷更新發(fā)展，但只有適合我國教育信息化發(fā)展需求、適合信息化環(huán)境發(fā)展的，才是最好的課程整合模式。本研究也只是羅列兩種比較流行的模式進行比較研究，呼吁廣大教師不要排斥信息技術與課程整合，根據實際情況盡自己最大努力響應國家的教育改革計劃?！?/p>
師：(板書)”松、柏、樹、枝、材”，請大家仔細觀察，看看這組漢字之間有什么相同和不同的地方？
在幼果膨大期，鈣、硼等中微量元素的補充對于提高棗果的品質相當重要。鈣肥易在土壤中固定，通過葉面補充能夠大幅提高利用率。鈣元素是細胞壁的組成成分，能夠增加果實表皮的韌性。同時，足夠的鈣元素有利于體內物質代謝和運轉。鈣元素能夠促進果實質量、硬度及風味的增加，減少裂果及果面灼傷。一般在冬棗幼果期，每隔10 d噴施一次葉面鈣肥，可以使用翠康鈣寶500～800倍液。
生：這一組漢字，都有“木”字旁。
生：都是形聲字。
師：形聲字這個詞你說的好，大家說說形聲字有什么特點？
生：組成漢字的一個結構中，有一個讀音與這個漢字讀音相同和相近。比如：“支”與“枝”讀音相同。
假設某馬爾可夫過程[11-13]{ξ(t)，t∈T}，(t1
生：“公”與“松”讀音相近。
生：“白”與“柏樹”的“柏”讀音相似，“白”是“柏”的音旁。
接種部位紅腫及流涕、咳嗽等感冒癥狀是比較常見的副反應，一般發(fā)生在接種后的1～2天，多數情況下于2～3天內自行緩解，不需要特別處理。
師：大家都非常認真地聽了老師介紹的漢字類型。誰還能說說我們學習過或者你認識的哪些漢字也有這樣的特點嗎？
三是人事任命類。這類推文共23篇，占18.4%，關鍵詞有全國人大常委會（7）、當選（6）、委員會（7）、副主席（6）、全國政協(xié)（5）等。擔任國家和政府領導職務，當選各級人大代表或成為各級政協(xié)委員是民主黨派參政議政的重要形式之一。如民進網發(fā)布的《剛剛！蔡達峰當選全國人大常委會副委員長》。
生：情、清、晴、睛。
整理最終形式為3×1，兩者結果相等.而3×0.1則可理解為3×1的十分之一.反之，3×0.1的含義可表示為3的十分之一(而不僅僅是3個0.1).任何整數與小數相乘，都可適用于此變形.
生：跑、躍、踢。
……
82例卵巢性腫瘤的超聲診斷結果：良性囊腺瘤45例，占比54.88%，囊性畸胎瘤20例，占比24.39%，惡性囊腺瘤9例，占比10.98%，交界性囊腺瘤8例，占比9.75%；與病理診斷符合44例，基本符合35例，不符合3例，符合率為96.34%。具體見表。
理論基礎是學科存在與發(fā)展的基石。旅游者行為基礎理論的建立，必須要解決的首要問題就是認識旅游者行為的本質，發(fā)現旅游者行為與其他行為的不同之處，找到其獨特性所在，進而把握旅游者行為的基本發(fā)展規(guī)律。同時，要對旅游者行為研究中使用的專業(yè)術語與概念進行統(tǒng)一界定與劃分，避免對概念術語的混用、亂用和錯用。從概念的夯實到方法的豐富再到研究范式的改進，是旅游者行為研究理論建構的重要發(fā)展路徑。
師：大家歸類的非常準確。下面，誰能發(fā)揮自己的想象力，通過一段話，把這些漢字組合在一起嗎？
以推進國稅地稅征管體制改革為契機，持續(xù)深化“放管服”改革，依托“互聯(lián)網+稅務”，拓寬辦稅渠道，大力推進“一廳通辦”“一窗通辦”“全程網上辦”“最多跑一次”等服務，強力推動涉稅數據共享和應用，不斷降低納稅人辦稅成本，大力優(yōu)化稅收營商環(huán)境。加大政策宣傳解讀力度，加強政策享受辦稅輔導，精簡享受政策證明資料。不折不扣落實增值稅留抵退稅、降低稅率、符合條件一般納稅人轉小規(guī)模納稅人等增值稅優(yōu)惠政策，落實好支持企業(yè)自主創(chuàng)新等所得稅優(yōu)惠政策，執(zhí)行好自治區(qū)降低車船稅部分稅目、城鎮(zhèn)土地使用時使用稅額政策，進一步降低企業(yè)稅費負擔，降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本，持續(xù)激發(fā)各類市場主體發(fā)展活力，為百色市實體經濟發(fā)展增強后勁。
生：松樹和柏樹就像一對好兄弟，在寒冷的冬天依然守衛(wèi)在大地上，展現出綠色，他們的樹枝是那樣的蒼勁而有力，他們是森林里最寶貴的木材。
生：我創(chuàng)作了一段識字的順口溜“柏樹與松樹，他們都是樹，一個高來一個矮；柏樹和松樹，他們都有枝，一個長來一個短；柏樹和松樹，他們是木又是寶，因為他們都是棟梁材”。
（3）砍樹?，F狀部分渠段渠道開口處種植有楊樹，在工程施工時需對施工有影響的樹進行砍伐。根據現場調查，本工程共伐樹1700株，其中胸徑小于15cm的有1379株，胸徑大于15cm且小于30cm的有321株。
師：非常精彩，大家不但把這幾個形聲字組成了一段連貫的話，而且這段話都與這五個漢字的形旁“木”有關，聯(lián)想非常合理。
通過這些傳世文獻中的記載，我們可以知道，上古時代的天文觀測大致有兩個目的：一是“辨四時之敘”，一是“辨九州島之地”。這就牽扯到農業(yè)節(jié)氣與天文星象的關系，以及所謂“分野”制度的產生。針對這兩點，我們不妨分別予以分析。
師：今后，在學習漢字的時候，大家可以根據漢字的字形、字音和字義對漢字進行聯(lián)想和歸類，發(fā)現漢字的魅力和奧秘。
漢字結構優(yōu)美，內涵豐富。教師根據漢字所蘊含的象形文化與意蘊文化有機融合，使學生在觀察和比較中，發(fā)現了漢字之間的特點和規(guī)律，不僅調動了學生的學習積極性，還促進學生加強了字形、字音、字義與生活實物和實際意義之間的聯(lián)系，提高漢字教學的深度和廣度，學生感受到了漢字獨有的文化魅力。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應注重學生語文實踐能力，這種能力的培養(yǎng)，應主要來源于語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！闭Z文實踐主要來自于對語言文字的“聽、說、讀、寫”。小學低年級的兒童在識字方面認的快，遺忘的也比較快。因此，把需要識記的字放到一定的語言環(huán)境中，效果則更好。教學中，教師可隨課文識字，在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，幫助學生建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。
例如，在教學《烏鴉和狐貍》一課中。首先，教師以多媒體方式出示動畫片《烏鴉和狐貍》，引導學生通過觀察、傾聽和思考整體感知課文，在初讀課文時，教師將重點生字投放在大屏幕上，學生一邊讀課文一遍找到生字，在文中標識出來，讓學生嘗試拼讀，教師在學生一邊朗讀課文的過程中，一邊板書出重點生字。然后，組織開展小組朗讀訓練，加深對文本內容的理解，引導學生通過聯(lián)系上下文的方式，理解重點生字在文中的意義。最后，組織學生開展有感情地朗讀課文，引導學生結合生字出現的整體語言環(huán)境，掌握生字的基本用法。
教師以“朗讀”作為主要教學手段，學生既加深了對課文內容的理解，更有效識記了重點生字。教師方面既體現了朗讀指導的層次性，也實現了生字教學的梯度性。學生方面在閱讀的過程中，完成了漢字的積累與運用，學會了“一邊讀一邊想一邊記”的語文學習能力。
漢字由19種基本筆畫組成，在識記漢字的過程中，要識記漢字的讀音、寫法和意義。想要讓學生熟練的積累和運用漢字，就必須要引導學生很好的掌握這些漢字的音、形、義，并在反復訓練和復習的基礎上形成良好漢字識記的基本技能。課文在編寫的過程中，對以往學過的字詞等進行復習，且結合一定的語境進行了復習。教師也要根據人的有意識記和無意識記的認知特點，加強對所學漢字的復習，以增加學生對漢字的鞏固。
片段三：《漢語拼音兒歌》
師：請大家用我們學過的漢語拼音，一起讀一讀這些好聽的兒歌。
生：(齊讀。)
師：學了拼音的用途可真大，你看我們可以利用拼音認識很多的漢字。大家看拼音下面的這些漢字，有沒有大家熟悉的一些好朋友呢？
生：小螞蟻的“小”在語文書中的“認一認”中學習過。
師：你可真是火眼金睛，觀察仔細呀，請大家再仔細觀察一下，看看這首兒歌中還有哪些好朋友是我們在課本中的“認一認”中見過的呢？
生：爸爸的“爸”。
生：魚兒的“兒”。
生：還有“爸爸帶我爬山坡”的“山”字。
生：還有“中秋夜，月兒明”的“月”字。
將式(35)與文獻[24]中目標位置估計的CRLB進行比較，可以發(fā)現二者相同.也就是說，本文算法的理論誤差可以達到CRLB.
師：看來大家都記得這些老朋友呢。下面，老師將這些老朋友排成了一排，這一排不要緊，老師不認識它們了，請大家再幫我在這些漢字的上面標上正確的讀音。
師：(教師板書漢字。)
生：(學生標注拼音。)
師：謝謝大家?guī)臀抑匦抡J識了它們?？墒牵蠋焺偛乓徊恍⌒?，把拼音和漢字的順序弄混亂了，請大家重新幫我連一連，將正確的讀音與漢字連接在一起。
師：(打亂順序書寫拼音與漢字。)
生：(對應漢字與生字連線。)
……
師：請大家放學后，在路上的廣告牌、學校的宣傳欄等尋找一下哪些詞語或者句子中有我們“認一認”中的老朋友。
課標中關于漢字的“學會”的要求是：要做到“讀準字音”和“認清字形”，在此基礎上“了解字詞在語言環(huán)境中的意思”并能“正確書寫”。教師在熟練掌握教材編寫體例的基礎上，將拼音與識字教學有機的結合在一起，在讀拼音的過程中認識漢字，在認識漢字的過程中進行漢字復習，學生在讀一讀、找一找、寫一寫、練一練的過程中，加強對所學習內容的鞏固。
識字教學是語文學習的基礎和關鍵，識字教學任重而道遠。教師應選擇適切的教學策略，將知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀密切聯(lián)系，構建語文識字教學的多維推進路徑，實現學生識字學習的立體認知，激活學生對漢字的興趣與熱愛，為學生走進深度語文學習奠定良好的基礎。
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