義務(wù)教育語文課程標準（2011版）
識字、寫字教學(xué)要求解讀
一、新版小學(xué)語文課程標準對識字、寫字教學(xué)要求的學(xué)段目標與內(nèi)容
（一）第一學(xué)段（1～2年級）
1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。
2．認識常用漢字1600個（原1600—1800個）左右，其中800（原800—1000個）個左右會寫。
3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。
4．努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。
5．學(xué)會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6．學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。
（二）第二學(xué)段（3～4年級）
1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。
2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個（原2000個）左右會寫。
3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力）
4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。（新的要求?！坝袟l件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字”）（原第5條，現(xiàn)去掉）
（三）第三學(xué)段（5～6年級）
1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。
3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。（新的要求）
二、關(guān)于識字、寫字教學(xué)實施建議
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。
低年級階段學(xué)生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要“多認少寫”，要求學(xué)生會認的字不一定同時要求會寫。本標準附有“識字、寫字教學(xué)基本字表”，建議先認先寫“字表”中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力。（在國家語委和語言文字專家的幫助下，《語文課程標》準增加了兩個附錄。附錄4是識字、寫字教學(xué)基本字表，本表是識字、寫字教學(xué)的基本字表。這些字構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。先學(xué)這些字，有得于打好識字、寫字的基礎(chǔ)，有利于發(fā)展識字、寫字能力，提高學(xué)習(xí)效率。這些字是第一學(xué)段教科書中識字、寫字教學(xué)的重要內(nèi)容。附錄5為義務(wù)教育語文課程常用字表。本表共收錄常用漢字3500個，根據(jù)它們在當(dāng)代各類漢語閱讀材料中的出現(xiàn)頻率和漢字教學(xué)的需要，又分成兩個字表，便于教材編寫中安排漢字教學(xué)的評估。）
識字教學(xué)要注意兒童特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。
要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。（識字的基本方法有：生字識字法、情境識字法、實物識字法、看圖識字法、猜謎識字法、字理識字法、找反義詞識字、分合識字法、故事識字法等。）
按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。（新要求）要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。（新要求）（要讓學(xué)生字好漢字，培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力十分重要。培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力可能從以下幾個方面入手。
一、引導(dǎo)學(xué)會觀察。1、看：看清字形。要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察漢字的整體結(jié)構(gòu)和字形大小，使?jié)h字在頭腦中留下一個鮮明的印象，并有一個完整的輪廓。2、析：分析結(jié)構(gòu)。要寫好字，結(jié)構(gòu)的分析很重要，結(jié)構(gòu)分析要像醫(yī)學(xué)中的解剖一樣，一個部件一個部件地進行深入細致的分析。3、記：記住筆畫或者部件在格子中的位置。在“看”和“析”的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生記住哪些筆畫長，哪些筆畫短，靜心研究字的筆順、間架結(jié)構(gòu)及筆畫（特別是主筆）的位置。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1、相同筆畫的變化規(guī)律。如“從”、“雙”等字，這類字中捺畫在左右重復(fù)，要把左偏旁的捺寫成長點，這樣筆畫就不會交叉或者左右分離；而像“類”“聚”這類字捺畫在上下重復(fù)，下面的主捺保持不變，上面的次捺寫成長點，這樣字就顯得重心平穩(wěn)。2、相同部首的變化規(guī)律。如“翩”“翠”“翡”都有羽字旁，在指導(dǎo)寫字時，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫羽字旁的規(guī)律：作右旁，形窄長；作字頭，形扁短，去掉鉤；作字底，開扁寬。）3、相同結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律。如左右結(jié)構(gòu)的字有的相向，如“妙”字，注意穿插、避讓。有的相背，如“犯”注意筆畫呼應(yīng)，使左右部分背而不離。）
漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用。
三、關(guān)于識字與寫字的評價
漢語拼音學(xué)習(xí)的評價，重在考察學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。
識字的評價，要考察學(xué)生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣，第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨立識字的能力。（原：不同學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重）
寫字的評價，要考察學(xué)生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫，第四學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。義務(wù)教育的各個學(xué)段的寫字評價都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量
評價要有利于激發(fā)學(xué)生識字、寫字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯別字。（我們的寫字教學(xué)評價大多局限于對學(xué)生寫字技能的測評，只注重學(xué)生字體的美觀，忽視學(xué)生書寫習(xí)慣與個別差異，忽略學(xué)生寫字過程中是否帶有濃厚的興趣。在日常教學(xué)中我們要做盡量做到評價內(nèi)容全面化。1、對寫字姿勢進行評價?！梆B(yǎng)成正確的寫字姿勢”是寫字教學(xué)的一項重要的任務(wù)。對低年級進行寫字姿勢評價是寫字教學(xué)不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，這一點也引起我們學(xué)校的重視，每個學(xué)期我們都有這樣一個檢查，應(yīng)該引起語
四、關(guān)于識字教學(xué)的建議
識字是低年級閱讀教學(xué)的重點。隨文識字——生字隨課文出現(xiàn)，邊閱讀，邊識字，在讀中識，在讀中寫。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生識記生字的能力。如果一篇課文兩課時教完，兩課時的教學(xué)目標可以分別為：第一課時識字教學(xué)目標一是通過指導(dǎo)讀書，讀準生字的字音；二是采用識、記、寫有機結(jié)合的方式學(xué)會百分之八十的一類字。第二課時識字教學(xué)的目標一是默寫已經(jīng)學(xué)會的百分之八十的一類字，隨文學(xué)習(xí)剩余的百分之二十的一類字；二是在閱讀理解中理解生字詞的意思并積累詞語。在識字教學(xué)過程中，注意將生字的音、形、義教學(xué)有機的結(jié)合起來。隨文識字，強調(diào)“字不離詞，詞不離句，句不離段”注重將生字的識記書寫、詞語的理解運用、課文的感悟體驗有機的結(jié)合起來。
五、關(guān)于寫字教學(xué)的建議
《語文課程標準》在每個年段都強調(diào)：“寫字姿勢正確、有良好的書寫習(xí)慣?！钡谝?、二、三學(xué)段要在每天的語文課中安排10分鐘來寫字，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?？梢哉f，作為指導(dǎo)語文教學(xué)綱領(lǐng)性文件的課程標準，2011版課標更加重視寫字教學(xué)。
低年級語文教學(xué)，要堅決落實以識字、寫字教學(xué)為重點；中高年級也要十分重視識字、寫字教學(xué)。低年級要從漢字基本筆畫教起，讓小學(xué)生掌握每種基本筆畫的筆形和寫
法。指導(dǎo)寫?yīng)汅w字一要讓學(xué)生掌握筆順規(guī)則，二要讓學(xué)生找準主筆的占位。指導(dǎo)寫合體字，一要讓學(xué)生掌握偏旁部首的寫法與占位；二要熟悉全體字的結(jié)構(gòu)；三要準確呈現(xiàn)筆畫或者部件之間的相離、相交、相接。要保證寫字的時間。低年級教學(xué)要讓學(xué)生堂堂練。
要鼓勵學(xué)生利用各種機會練字。不僅語文作業(yè)的字跡工整、美觀、其他學(xué)科的書面作業(yè)
也要字跡工整、紙面干凈，而且在各種機會、場合，只要提筆寫字，就要態(tài)度認真，就要求寫的最好。
練筆，指的是在閱讀教學(xué)的課堂上，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，練習(xí)寫相關(guān)的言語片段，以促進和發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。但是，在2001年《實驗稿》中，小學(xué)階段并沒有出現(xiàn)“練筆”這一概念，只是在第四學(xué)段（即初中）的教學(xué)目標里提到：“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字?！惫识W(xué)的“練筆”似乎有點“名不正言不順”。
這次修訂版的《語文課程標準》的“教學(xué)建議”有這樣一段話：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導(dǎo)，改進作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。”增加“加強平時練筆指導(dǎo)”這一建議是修訂版課標一個重大概念下的實效性建議，也是十年課改教學(xué)實踐的必然結(jié)晶。
修訂版課標的重大概念是“聽說讀寫”。聽說讀寫，是語言文字運用的根本途徑，是語文教學(xué)安身立命的家園。修訂版課標旗幟鮮明地多次強化這一概念。除了1處沿用、1處改換外，還特別增加了5處，尤其是4次強調(diào)“聽說讀寫”的聯(lián)系：語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系；注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系；溝通聽說讀寫；要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。
要注重聽說讀寫的聯(lián)系，需要有合適的載體，練筆無疑是一種很好的選擇。
由于練筆取材豐富便捷、練習(xí)靈巧有趣、呈現(xiàn)方式多樣、效果直觀顯現(xiàn)，是作文教學(xué)的輕騎兵，時下的課堂教學(xué)中，能經(jīng)常見到它的身影。但是，對照修訂版課標，目前的練筆指導(dǎo)無論是理性思考還是實際操作都還需要進一步深化和完善。
（一）閱讀與習(xí)作應(yīng)“比肩而立”
從社會應(yīng)用上說，聽說讀寫都是重要的。但從小學(xué)教育上說，“讀”和“寫”更重要。孩子進入小學(xué)時，已經(jīng)具備了比較成熟的聽說能力，而“讀”和“寫”則剛剛開始，比“聽、說”少了六七年的學(xué)習(xí)時間。讀和寫，尤其是“寫”非得加快步伐，迎頭趕上，才能與“聽、說”并肩而行。
閱讀與習(xí)作更應(yīng)該“比肩而立”。盡管大家都覺得“寫”和“讀”一樣重要，但一直以來的語文教材都是以閱讀為主線安排的，“寫”還只是攀附于“讀”這棵樹上的藤。“教語文就是教課文”的觀念難以改變，“寫”被”邊緣化”就不奇怪了。
提升習(xí)作，教材先行。教材在修改時，要把”寫”加強起來。對每組教材的“學(xué)習(xí)導(dǎo)語”要增加關(guān)于“習(xí)作”的提示；課文后要增加“練筆”題；“單元練習(xí)”要有一項“練筆”的安排。
（二）吸收與表達須“相伴而行”
閱讀是吸收，寫作是表達，看似兩端，實為一體。“讀寫結(jié)合”是中國語文教學(xué)的精華之一。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄就說過：“能讀千賦，則善為之矣!”“讀”與“為”的關(guān)系，就是吸收與表達的關(guān)系?？梢哉f，吸收和表達是一篇課文的兩個面，任何一篇文章都有它的內(nèi)容和形式兩個方面。從“讀”的角度而言，是對其內(nèi)容的“感受、理解、欣賞和評價”；從“寫”的角度而言，就是通過對形式的反向思考，評價和學(xué)習(xí)作者如何“觀察、思考、表現(xiàn)”。把語文練筆作為閱讀教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)該是“讀寫結(jié)合”的一種最直接的教學(xué)行為。在小學(xué)課程表上，閱讀教學(xué)是每天都有的。學(xué)習(xí)如何“表達”應(yīng)該結(jié)合到閱讀當(dāng)中去，把“練筆”當(dāng)做常態(tài)的語文生活。尤其是到了中高段，更應(yīng)該從學(xué)習(xí)語言表達的角度來組織實施語文閱讀教學(xué)。
（三）資源與練筆點當(dāng)“順勢而生”
修訂版課標17次使用“資源”一詞。通過閱讀來習(xí)作，也是課程資源的一種開發(fā)利用。所謂“勢”，就是要找準資源，把握時機。
一個是閱讀需要的“勢”，能夠幫助理解，促進內(nèi)化。教材可供練筆的資源是開發(fā)不盡的，有時一篇課文就可以發(fā)現(xiàn)十幾個練筆點。觀察的視角、取材的方法、布局的策略、連接的妙處、語言的藝術(shù)可以模仿借鑒；空白處、省略處、余音處可以填充補續(xù)；概括的、虛化的、淡墨的可以擴展；內(nèi)隱的、雙關(guān)的、象征的可以外顯……練筆點多，就應(yīng)當(dāng)選擇，講究“順勢而生”。
一個是習(xí)作需要的“勢”，能夠引起交際的興趣，為“用”而作。如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》，可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)“勸解”的本事。同學(xué)們對小紅馬的言論會發(fā)表一些什么看法呢？勸說，裁判，還是批評？在這里，交際的對象、目的、語體選擇都有了，這就是為“用”而“生成”言語交際，是一種“生活化”的隨堂練筆。
怎樣“防止遠離文本進行過度發(fā)揮”？
《語文課標》（2011版），在閱讀教學(xué)建議中提出“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮?！边@是跟2001年版閱讀教學(xué)建議相比較做得較大一處修改。
（一）為什么會出現(xiàn)“遠離文本過度發(fā)揮”的問題呢？
教師和課堂評論者甚至一些指導(dǎo)者，對“提倡學(xué)生個性化閱讀、珍視學(xué)生獨特感受”的理解有偏頗，“珍視獨特感受”與珍視“作者感受”的關(guān)系沒有搞清楚，為了“珍視學(xué)生獨特感受”而“忽略作者的獨特感受”，閱讀教學(xué)不是從作者整體的思路去思考問題，而是從一點上想開去，頗有“斷章取義”的味道。
比如一些教材評價者從“背影”中想到了“父親不遵守交通規(guī)則”的問題，因此作為理由認為“背影應(yīng)該退出教材”等等。這是成人思考傾向，而這樣的傾向直接影響了課堂上的學(xué)生：讀《落花生》認為作者父親的價值取向有問題---不愿意學(xué)習(xí)蘋果、石榴；讀《勇氣》認為美國大兵“為了自己而犧牲了別人的生命”；甚至讀《邱少云》認為邱少云“犧牲自己生命不值得”等。應(yīng)該說，作為閱讀者，出現(xiàn)這樣的感受，并不奇怪，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，但是，“作者的眼中只有一個”。
我們閱讀的目標是什么？首先是讀懂作者，讀懂作者眼中的人物，讀懂作者的感受和態(tài)度。遠離文本是什么？沒有讀懂文本的整體意圖、思路、價值取向，從一點上想開去，與古今，與社會、與當(dāng)下進行聯(lián)系比較，展開討論，閱讀課上成了從某一點上想開去的“價值意義”討論課。這就遠離文本了，討論得越遠，發(fā)揮的就越過度。
我們承認，閱讀者有對作品的人物、形象、價值取舍等討論、批評的內(nèi)隱過程，也希望課堂上學(xué)生能夠“不唯書不唯上”，提出自己獨特的見解。但是，要想“不遠離文本過度發(fā)揮”，我們需要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本的整體，讀懂文本作者的基本思路和情感態(tài)度，憑借文本的文字，努力做到客觀的、歷史的、全面的把握作者，然后針對文本作者表達出來的觀點和價值取向，客觀辯證的去評判作者的觀點和價值取向，在寫這些文字時候的意義和價值。作者有些價值取向可能不合時宜了，這個時候再批判也不能算是過度?！斑h離文本過度發(fā)揮”，強調(diào)的是我們不要遠離（甚至丟棄）文本，展開討論談自己感受，也不宜把“閱讀實踐和閱讀能力鍛煉的過程”全部被“某些觀點和價值意義的討論所替代”。
（二）如何解決“遠離文本過度發(fā)揮”的問題？
第一，把閱讀課看成是“閱讀實踐過程和閱讀能力鍛煉過程”。教師引導(dǎo)的著力點應(yīng)該放在“讀懂作者、整體的、客觀辯證的把握作者意圖”上來，放在“讀懂文字（詞句）的鍛煉、讀懂文本整體的鍛煉（整體把握和概括）讀懂作者文字表情達意作用學(xué)習(xí)寫作的鍛煉上面來。教學(xué)的目標著力點發(fā)生了變化，遠離和過度的現(xiàn)象就會減少。閱讀課的主要任務(wù)是：學(xué)習(xí)鍛煉閱讀能力和學(xué)習(xí)語言表達。教師將目標定位在這個特質(zhì)上而不是討論作者觀點的對錯上面，遠離和過度的現(xiàn)象就會逐漸減少。
第二，學(xué)生出現(xiàn)了“獨特的，與作者相矛盾的、與其他人不一致的觀點”，不把解決這些觀點的對錯優(yōu)劣當(dāng)做生成，而是將其看做引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本的契機。課本中是怎么說的，課本里的意思是什么？通過讀課文里的文字，通過讀作者，來幫助解決“差異”的問題。如果作者的感受和價值取向，確實與現(xiàn)實社會倡導(dǎo)的有“過時”問題，在整體客觀地把握了作者的觀點之后，再進行批判、矯正，也不會過度了。因為這個時候，文本在閱讀中的價值意義已經(jīng)實現(xiàn)了。
“朗讀的時候，對于所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，須達到這種境界，才會終身受用不盡?！?span lang="EN-US">
正因為朗讀教學(xué)的特殊功能，修訂版《語文課程標準》繼續(xù)在每個學(xué)段目標中提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，而且在“實施建議”的對閱讀教學(xué)的“具體建議”中，補充、修改了對朗讀教學(xué)的要求，使朗讀教學(xué)的功用、目標和操作策略更為明確。
修訂版《語文課程標準》，在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中，增加了這么一段話：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求：‘有感情地朗讀’，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”
這段話表達了幾層意思：第一，有感情地朗讀貫穿于各個學(xué)段；第二，朗讀的功能是通過朗讀品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度；第三，朗讀操作的要求是“學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”
在閱讀評價中，對朗讀的評價也作了改動，把“也應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解與把握”改為“‘有感情地朗讀’要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作?！?span lang="EN-US">
這樣的改動，進一步凸顯了朗讀教學(xué)的重要性，使朗讀教學(xué)的要求更加明確、具體。更重要的是，這是對當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在誤區(qū)的糾偏。
現(xiàn)在的朗讀教學(xué)，存在很多誤區(qū)，一是缺少應(yīng)有的重視；二是朗讀一味提”有感情地朗讀”，要求模糊，沒有體現(xiàn)文體特點和文本個性，感情不自然，情感傳遞不準確，表達不到位。特別是第二條，尤其嚴重?，F(xiàn)在語文課上不乏書聲朗朗，但仔細聽學(xué)生朗讀，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時“朗讀腔…‘表演腔”太濃，或矯情做作、裝腔作勢；或語氣夸張，對作品情感理解不到位甚至錯位；或統(tǒng)一語調(diào)，缺乏個性。故而，朗讀教學(xué)效率不高，指導(dǎo)不利，效果不理想，走入明顯誤區(qū)，迫切需要矯正與引導(dǎo)。所以，課標修訂時及時提出”朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”。在這點上進行有效引領(lǐng)與糾偏，應(yīng)該是雪中送炭，非常必要和及時。
提倡“自然朗讀”，是說朗讀要像說話一樣自然。但朗讀不等于說話，一切都是由感情決定的，以情帶聲。用恰當(dāng)?shù)恼Z氣表達思想感情的語調(diào)、語勢，音隨意轉(zhuǎn)，氣隨情動，因情用氣，以情帶聲。朗讀者得心應(yīng)“口”，聽者才能心從耳順。
特別要根據(jù)文本個性進行相應(yīng)處理。如果把課文分成抒情性文本和非抒情性文本的話，那么抒情性文本主要通過朗讀去“打動”“感染”聽眾，非抒情性文本只要“告訴”就行。
如《恐龍》，本是一篇科普性的說明文，這類文章如何訓(xùn)練有感情地朗讀？我想只要自然、清晰地介紹、告訴，把重點知識通過重音、語速、語氣的變化，自然流暢地傳遞出來就行，而不是有意附加額外的情感。但一次聽一位老師執(zhí)教時，學(xué)生在老師的導(dǎo)引下，讀“恐龍消失”這句話時，蹙眉擠眼，有的甚至發(fā)出唏噓之聲，極力表達對恐龍滅絕的傷心惋惜之情。這種對文本情感錯解后的拿腔拿調(diào)的帶感情朗讀，不僅沒有促進對文本的理解，反而造成了對文本的誤解，是不“自然的”。
但如指導(dǎo)學(xué)生讀抒情性文本《草原》一文，則要引導(dǎo)學(xué)生投注情感，激起學(xué)生對草原美景的喜愛、向往之情，再把這種情感通過朗讀傳遞出來，用“音化”的“景”和”情”去打動、感染聽眾，這樣的朗讀是“自然”的，因為是符合文本特性的。
有一些特殊文體的文本，在用朗讀傳情表意時，可能要稍微夸張些，但也應(yīng)以“自然”為原則，這個自然是以對文本精準的感悟和理解為基礎(chǔ)的。如人教版六年級上冊有篇課文《這片土地是神圣的》，是一篇演講稿，讀的時候應(yīng)充滿激情，用朗讀去打動、感染聽眾，有一種勸誡、號召的意味，這是另一種意義上的“自然”。
有的文本，故事性很強，用對話塑造了不同的人物形象。這樣的文本，在讀人物對話時，就要比較夸張地演讀，極力模擬人物在特定環(huán)境中的情狀。如《半截蠟燭》一文，用對話塑造了杰奎琳、杰克等一個個栩栩如生的人物形象，讀的時候就要置身文境，把自己當(dāng)作里面的人物形象，讀出人物的性格特點。如杰奎琳的天真、聰明、可愛；杰克的小男子漢氣概；母親的慈愛、鎮(zhèn)定和勇敢。這也是一種“自然”。
總之，“自然的朗讀”應(yīng)以不同文本的文體、特性為基礎(chǔ)，先要把握好課文的總的感情基調(diào)，即課文總的感情色彩和分量，然后把“停頓、重音、語氣、語調(diào)”四大朗讀支柱落到實處，這樣朗讀就能做到像葉老和《課標修訂稿》中說的“感情自然”了。
課標修訂一二年級定位為“寫話”，三年級開始是“習(xí)作”，初中才是“作文”。另外強調(diào)作文教學(xué)一定要減少對學(xué)生寫作的束縛?，F(xiàn)在作文教學(xué)那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構(gòu)作文的做法，不但助長假大空的文風(fēng)，助長文藝腔，對學(xué)生的人格成長也是有很強的負面作用的。所以這次課標修訂特別注意引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。
關(guān)于寫作教學(xué)，在“教學(xué)建議”中，把“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”一句改為：“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。”進一步突出培養(yǎng)語言文字運用能力和創(chuàng)新能力的要求?！敖虒W(xué)建議”繼續(xù)強調(diào)“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，同時還要求“抵制抄襲行為”。
此外，還對寫作教學(xué)建議進行了一些補充說明：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做練字的過程。積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。
關(guān)于修改習(xí)作
修改文章是一種很好的訓(xùn)練，因為學(xué)生習(xí)作第一稿時，難免有一些疏忽，不那么完善；就是大作家寫文章也都是需要修改的。文章總是越改越好，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐漸地學(xué)會修改文章。
在習(xí)作完成后，教師需要求學(xué)生在遣詞造句、文章條理、結(jié)構(gòu)安排等方面復(fù)看、檢查，作必要的修改。
“新課標”習(xí)作部分在第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”；在第三學(xué)段還提出“主動與他人交換修改”。對于小學(xué)生而言，在某種程度上修改習(xí)作是有難度的。因為他們一般難以發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的錯誤。不過，詞句的功夫可在低年級打扎實，閱讀課上大量的語感教學(xué)及片斷的語言訓(xùn)練，連同課外閱讀中的習(xí)得，可使學(xué)生習(xí)作中的語句基本通順，詞語搭配比較恰當(dāng)。至于文章條理、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法等方面的能力，主要是在閱讀課上結(jié)合范文的學(xué)習(xí)教給或提示。所謂“讀寫結(jié)合”“范文引路”是普遍適用的。培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力，開始應(yīng)該是在有指導(dǎo)的情況下進行。在作文評講課上，老師在評價學(xué)生習(xí)作時指出語句方面、篇章方面學(xué)生典型例子中的不當(dāng)之處，然后再讓學(xué)生修改自己的文章，并教給修改的辦法。告訴學(xué)生，修改文章最簡單的辦法，就是文章寫好后，自己念給自己聽，請“耳朵做先生”。文章一讀，不通的、不順的、不妥當(dāng)?shù)亩伎梢园l(fā)現(xiàn)。還應(yīng)鼓勵學(xué)生交流習(xí)作，并相互提出修改意見。
在整個小學(xué)階段，從一二年級寫話起到三至六年級的習(xí)作過程中都須嚴格要求學(xué)生認真寫字，做到字體端正，書寫規(guī)范、整潔，行款格式正確，并根據(jù)”新課標”各學(xué)段要求掌握的標點符號一一教給，指導(dǎo)運用。小學(xué)畢業(yè)時做到正確使用常用的標點符號，并養(yǎng)成文必加點的習(xí)慣。
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