當(dāng)前，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在諸多不盡人意之處，主要表現(xiàn)在：學(xué)生識(shí)字量小，寫(xiě)字不成形；教師死板教學(xué)，學(xué)生機(jī)械記憶；教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，識(shí)字效率低下。因此，我們有必要對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行一些研究和改進(jìn)。
一、識(shí)字教學(xué)的意義和地位
識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有多方面的意義：（1 ）識(shí)字教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的需要。學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，即作為語(yǔ)言構(gòu)成基本單位的漢字積累到一定程度，才能比較順暢地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。如果學(xué)生識(shí)字量不足，書(shū)面語(yǔ)言就無(wú)法得到完滿的表達(dá)，口頭語(yǔ)言也就無(wú)法從書(shū)面語(yǔ)言中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。（2 ）識(shí)字教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的需要。語(yǔ)言是思維的載體和外化形式，而識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是語(yǔ)言積累的過(guò)程，語(yǔ)言可以促進(jìn)思想的傳達(dá)和交流，因而語(yǔ)言能力的發(fā)展成為思維能力發(fā)展的強(qiáng)有力的刺激力量。（3 ）識(shí)字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的需要。學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)的成功與否在某種程度上決定著學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的優(yōu)劣。（4 ）識(shí)字教學(xué)是學(xué)習(xí)繼承傳統(tǒng)文化的需要。在識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)講授漢字字形、構(gòu)造、造字方法等方面的知識(shí)，可以使學(xué)生體味中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而激發(fā)民族自信心和民族自豪感，使傳統(tǒng)文化不斷發(fā)揚(yáng)光大。
因此，識(shí)字教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中處于十分重要的地位：識(shí)字是閱讀的先導(dǎo)，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)。那么，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué)的初始點(diǎn)。
二、識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和要求
漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)的主要內(nèi)容是識(shí)記漢字的字音、字形和字義。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)明相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。
1 、字音
對(duì)于生字的讀音，一要讀準(zhǔn)字音，二要能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，三要能準(zhǔn)確地拼寫(xiě)音節(jié)。在學(xué)習(xí)字音時(shí)，要多讀。教師要先范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生聽(tīng)讀、跟讀，然后過(guò)渡到學(xué)生獨(dú)立識(shí)讀。對(duì)于同音字、多音字，要聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)考慮學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力，教師給予必要的辨析和講解。聯(lián)系字形、字義的學(xué)習(xí)，或者同音辨形析義，或者同形辨音析義，將單個(gè)字的讀音放在詞、句中辨析，放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中分析。
2 、字形
對(duì)于生字的字形，一是明晰漢字結(jié)構(gòu)，二是弄清字的筆順，三是了解構(gòu)造特點(diǎn)，四是字形書(shū)寫(xiě)正確，努力做到端正、整潔、美觀。分析生字字形時(shí)，教師要講清漢字方塊特點(diǎn)以及偏旁、部首組合漢字的造字特點(diǎn)。必要時(shí)結(jié)合具體生字的學(xué)習(xí)，了解一些象形、指事、會(huì)意、形聲等造字方法方面的知識(shí)，對(duì)一些典型的漢字進(jìn)行拆分，了解其構(gòu)造特點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)漢字的了解。
教師要加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)，做好寫(xiě)字示范，一筆一畫(huà)地引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)，做到筆順正確，筆畫(huà)規(guī)范，字形美觀，執(zhí)筆方法、寫(xiě)字姿勢(shì)合乎要求。同時(shí)，還要注意漢字手寫(xiě)體與印刷體在字形方面的細(xì)微差別。
3 、字義
對(duì)于生字的字義，一是明確生字的基本義、常用義，二是了解其在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。在辨析字義時(shí)，宜將音、形、義三者結(jié)合起來(lái)整體把握，加強(qiáng)組詞、造句練習(xí)，在多種語(yǔ)言環(huán)境中比較字義的差別，以求得對(duì)字義的全面準(zhǔn)確的理解。
三、識(shí)字教學(xué)的原則和方法
識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循的原則主要有：（1 ）“認(rèn)識(shí)”與“會(huì)寫(xiě)”分類(lèi)推進(jìn) ，不斷增加識(shí)字量。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）第一學(xué)段（1-2年級(jí)）“識(shí)字與寫(xiě)字”階段目標(biāo)指出：“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。”將“識(shí)字與寫(xiě)字”分為“認(rèn)識(shí)”和“會(huì)寫(xiě)”兩種不同的要求，并且有一定的彈性。要求會(huì)寫(xiě)的字，要能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、能夠默寫(xiě)，了解在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思，力求能在語(yǔ)言表達(dá)中運(yùn)用；要求認(rèn)識(shí)的字，做到離開(kāi)注音，離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境能準(zhǔn)確認(rèn)讀，會(huì)認(rèn)即可，不可拔高要求。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要循序監(jiān)漸進(jìn)，逐步增加識(shí)字量，為整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)打好基礎(chǔ)。（2 ）識(shí)字教學(xué)要與課文講讀相結(jié)合。課文中的識(shí)字教學(xué)，要根據(jù)不同的課文，生字的多少和難易程度，采用不同的教學(xué)方式。既可以在講讀課文前學(xué)習(xí)生字，也可以在講讀課文后學(xué)習(xí)生字，還可以邊講讀課文邊學(xué)習(xí)生字。課文中的識(shí)字也可以分步進(jìn)行：在初讀課文時(shí)解決字音，結(jié)合理解課文解決字義，聯(lián)系學(xué)過(guò)的字辨析字形，結(jié)合寫(xiě)字訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固字的音、形、義。（3 ）努力鞏固識(shí)字教學(xué)成果。調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀和反復(fù)寫(xiě)剛剛學(xué)過(guò)的字，尤其是使用頻率高的字；最好將這些字放在詞、句、篇中，讀寫(xiě)結(jié)合，在讀寫(xiě)的重復(fù)中是生字得到鞏固。（4 ）指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用字典和詞典。教會(huì)學(xué)生查找字典等工具書(shū)，便具備了正確了解漢字音形義的基本條件，同時(shí)也為學(xué)生自己鞏固識(shí)字成果，擴(kuò)大識(shí)字量提供了技能性保障。
識(shí)字方法多種多樣，主要記憶方法有：（1 ）形象記憶法：利用漢字象形的特點(diǎn)，從一部分漢字的演變?nèi)胧?，使學(xué)生獲得直觀、具體的認(rèn)識(shí)，或者模仿、演示事物形態(tài)以突出其特征，幫助學(xué)生形象地識(shí)記生字。（2 ）意義聯(lián)想記憶法：利用漢字指事、會(huì)意、形聲的特點(diǎn)，從漢字構(gòu)造方面分析字形與字音、字義的關(guān)系。如，“刃”為“刀”加一點(diǎn)，表明為刀刃部分；“明”為“日”“月”組合，表示明亮的意思。再如，凡形聲字形旁為“木”的表示當(dāng)初與樹(shù)木有關(guān)，形旁為“水”的表示當(dāng)初與水有關(guān)。（3 ）歌訣記憶法：對(duì)于一組生字，可編成朗朗上口，易于背誦的口訣或歌謠。如，教材中把常見(jiàn)姓氏編成歌謠：“古月胡，口天吳，弓長(zhǎng)張，立早章。雙口呂，雙木林，三橫王，草頭黃。”再如，識(shí)記“戊、戍、戌”三字，可編成歌訣：“橫戌無(wú)點(diǎn)戊，有點(diǎn)便成戍。”（4 ）比較記憶法：將字形、字音或字義相同、相近的字放在一起比較，辨析異同，防止讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)。如，將拼音字母“b 、d 、p 、q ”放在一起比較識(shí)記；將漢字“己、已、巳”放在一起，通過(guò)比較明確其字形上的細(xì)微差別和字音、字義的不同。（5 ）謎語(yǔ)記憶法：把生字編成引人思考的謎語(yǔ)，在動(dòng)腦筋中識(shí)記生字。如，“畫(huà)”的謎面為：“一塊豆腐切四塊，放在鍋里蓋上蓋。”又如，“德”的謎面為：“二人去看戲，走了十里地，看了四場(chǎng)戲，一心要回去。”（6 ）游戲記憶法：將適合拆分的生字拆分 ，各組成部分分別寫(xiě)在紙板上，由學(xué)生分組做組合生字的游戲，寓教于樂(lè)。（7 ）多媒體記憶法：運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，使圖、文、聲、像有機(jī)組合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，不斷提高識(shí)字效率。
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