小學(xué)生習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是在新課改實(shí)施的今天，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)存在一些弊端，導(dǎo)致學(xué)生的童真、童趣逐漸消失，取而代之的遠(yuǎn)離生活，粘貼復(fù)制，千篇一律的作文大量存在，嚴(yán)重制約了小學(xué)生語文整體水平的提高。教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽髂芊从吵鲎髡叩膬r(jià)值觀和人生觀，是思想和情感的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力可以發(fā)揮德育和智育的重要作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科有著一定的促進(jìn)作用。尤其是高年級(jí)寫作教學(xué)，是和初中銜接緊密，是初中作文教學(xué)的奠基石。基于此，在高年級(jí)作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣是高年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。
教育家葉圣陶先生曾指出：“文章必須從真實(shí)的生活中來，把真實(shí)生活中所不經(jīng)歷的事勉強(qiáng)拉到筆下來，那是必然失敗的勾當(dāng)。人固然為寫文章而留心自己的生活，有了充實(shí)的生活，才有好文章?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材。”積累寫作素材是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)。生活是創(chuàng)作的源泉，學(xué)生寫作的興趣之源頭在于生活，我們平日所指的見多識(shí)廣就是指的學(xué)生具有豐富的生活，開闊的視野。因此在習(xí)作教學(xué)中，語文教師要有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，聯(lián)系生活，例如多組織學(xué)生參加演講比賽、寫廣播稿等第二課堂活動(dòng)，促使學(xué)生在不知不覺中就品嘗到習(xí)作的樂趣，還可以在班級(jí)內(nèi)定期舉辦素材交流會(huì)或者信息發(fā)布會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把自己觀察到的生活內(nèi)化為自己的感受進(jìn)行交流，這樣寫出的習(xí)作就充滿生活氣息，使學(xué)生感受到“處處留心皆文章”，讓學(xué)生熱愛生活，留心生活。讓我們的孩子們踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，痛痛快快的“玩”，在“玩”中思考，在“玩”中感悟，例如在唱歌跳舞中，養(yǎng)花養(yǎng)小動(dòng)物匯總，在體育運(yùn)動(dòng)中，在打雪仗中等等，學(xué)生們?cè)谶@些痛痛快快的“玩”中無形中獲得了豐富多彩的素材，這個(gè)時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活，用心去實(shí)踐、體會(huì)、感受和創(chuàng)造。只有通過長(zhǎng)期的細(xì)心觀察和積累，才能有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，才能有所感悟，把這些所見、所想寫入自己的作品中。教師在引導(dǎo)的時(shí)候，可以和學(xué)生多交流談心，例如讀書、網(wǎng)絡(luò)、游戲、旅游等，在交流中激發(fā)學(xué)生靈感的火花，引導(dǎo)他們留意生活中的人和事，捕捉新奇有趣的習(xí)作素材，從中品味生活、感悟生活，這樣學(xué)生在習(xí)作中才能有話可說、有情可抒，在學(xué)生的大腦中就會(huì)源源不斷地流淌出寫作的活水。
學(xué)生的寫作基礎(chǔ)在于閱讀，要想提高學(xué)生的寫作水平，必須擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，厚積才能薄發(fā)，博覽才能約取。古人說得“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出小學(xué)高年級(jí)的“課外閱讀量不少于100萬字”，要求學(xué)生“擴(kuò)大閱讀面”，閱讀敘事性作品，了解事件的大意能簡(jiǎn)要描述自己印象深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛，憎惡、崇敬、向往等感受。閱讀詩歌，要大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會(huì)作品的情感，感悟優(yōu)秀作品的感染力，加強(qiáng)對(duì)美好生活的向往。學(xué)生的課外閱讀應(yīng)該是多方面的，語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀量方面可以組織學(xué)生展開“分享閱讀”，組織學(xué)生自愿把自己喜愛的課外書籍放在班級(jí)圖書角，和同學(xué)們一起分享自己喜愛的讀物。在選擇書籍上，不一定是名著和優(yōu)秀的作文選，可以是雜志、報(bào)紙，還可以是歷史書籍、地理書籍等，只要健康，都可以成為讀書角的讀物。教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生推薦的書籍，既可以是新課標(biāo)中推薦的課外書籍，還可以是從中外優(yōu)秀文學(xué)作品匯總選擇的合適的讀物。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇文章時(shí)，可以在課上給學(xué)生推薦魯迅先生的有關(guān)作品，如《社戲》《從百草園到三味書屋》這兩篇文章，還可以給學(xué)生推薦《魯迅全集》，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟魯迅，在閱讀中了解魯迅，這樣不但拓寬了學(xué)生的閱讀面，還能增加學(xué)生的閱讀量。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，或者觀后感，寫出自己對(duì)文本的感受，分享自己的想法。
學(xué)生在閱讀中才能收獲快樂，在閱讀中學(xué)會(huì)思考，悟出“生活中會(huì)有不如意的地方，但是一定要樂觀，要熱愛生命，做出對(duì)人們有意的事情。這樣，你才會(huì)活的精彩！”學(xué)生的閱讀活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、隱性的、綜合的過程，通過日積月累，學(xué)生的語感才能豐富，思想才能深邃，才能起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，學(xué)生會(huì)對(duì)文章的理解越來越透徹，對(duì)生活的感悟越來越深刻，寫起文章來才會(huì)越來越得心應(yīng)手。
尾水導(dǎo)流工程的實(shí)施，不僅能夠保證南水北調(diào)調(diào)水水質(zhì)的穩(wěn)定達(dá)標(biāo)，而且對(duì)改善區(qū)域水環(huán)境、增加環(huán)境容量、促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。但是現(xiàn)有的尾水導(dǎo)流工程效益的充分發(fā)揮仍需相關(guān)配套工程、環(huán)境綜合治理工程及后續(xù)尾水導(dǎo)流工程的配合實(shí)施?；诖耍岢鲆韵陆ㄗh。
寫作是一個(gè)把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的過程，在這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中，小學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橐恍┬睦碚系K寫不出自己已經(jīng)構(gòu)思好的文章，在這個(gè)時(shí)候，教師要引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生儲(chǔ)備語言材料，把平日里學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中所接觸的好的詞匯甚至優(yōu)美的語句積累起來，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力來克服他們的障礙，這就需要課堂小練筆發(fā)揮作用。
例如，在學(xué)習(xí)完《山中訪友》后，我給學(xué)生提出了這樣的練筆要求：仿寫第五自然段“你好，……”句式，想象作者遇到其他山中朋友打招呼。學(xué)生是這樣練筆的：你好，靈巧的松鼠，你在枝頭雀躍，是在歡迎我的到來嗎？你好，青翠的小草，你在微風(fēng)中搖擺，是想讓我與你在巖石的阻撓中奮發(fā)向上嗎？你好，高大的樹木，你高聳入云，任憑風(fēng)吹雨打，是在激勵(lì)我要不斷攀登嗎？
主要是利用固態(tài)分層發(fā)酵法，以酒醅為主要原料，加入填充料如谷糠后進(jìn)行醋酸的發(fā)酵過程。制醋醅的工藝流程包括：打底、拌麩、帶熱、提熱、過杓、露底、封缸、伏缸。在此階段涉及的傳統(tǒng)設(shè)備有大缸、木耙，可利用的機(jī)械設(shè)備有長(zhǎng)條形醅池、翻醅機(jī)、轉(zhuǎn)池車等。
在學(xué)完《我的伯父魯迅先生》后，我提出了這樣的練筆要求：把自己當(dāng)作魯迅先生追悼會(huì)上的一員，寫一寫你想對(duì)他說的話。學(xué)生是這樣練筆的：魯迅先生，您一生為別人想的多，為自己想得少，您不顧身體，努力創(chuàng)作，不管再苦再累也要拿起自己的筆作為戰(zhàn)斗武器和敵人戰(zhàn)斗，您身單力薄，卻勇于向黑暗勢(shì)力挑戰(zhàn)，您生活困苦，卻不斷幫助勞苦大眾，您不愧稱為“民族之魂”，魯迅先生，您的精神永遠(yuǎn)活在我們心中。
語文教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要融入小練筆，小練筆的方式可以是多種多樣，可以是仿寫課文的片斷，還可以是續(xù)寫故事，也可以是寫寫自己的感受等。正所謂“三天不讀口生，三天不練手生”。在進(jìn)行小練筆的時(shí)候，教師不需要對(duì)學(xué)生有太多的強(qiáng)制性要求，有話可寫就寫得長(zhǎng)一點(diǎn)，學(xué)生沒話可說就寫得短一點(diǎn)，但是在寫作的基本功能上要明確要求，書寫要工整，句子要通順，不寫錯(cuò)別字。
智慧鄉(xiāng)村是農(nóng)業(yè)、農(nóng)村智能化建設(shè)的重要路徑之一，代表著我國(guó)鄉(xiāng)村未來發(fā)展的新方向。智慧鄉(xiāng)村作為一種新興的概念體，是以現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，提高農(nóng)村地區(qū)生產(chǎn)力水平，改善人地關(guān)系，以提高農(nóng)民的生活水平和建立智能化文化、產(chǎn)業(yè)價(jià)值體系為目標(biāo)，打造以休閑旅游、文化體驗(yàn)、農(nóng)耕養(yǎng)殖等多種生產(chǎn)生活方式的新農(nóng)村，使農(nóng)村地區(qū)的生產(chǎn)生活方式處于“智慧”的狀態(tài)。智慧鄉(xiāng)村的建設(shè)已成為廣大農(nóng)村地區(qū)干部群眾的迫切需求和期待，將在鄉(xiāng)村發(fā)展中發(fā)揮重要作用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“修改自己的作品，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，在我多年的小學(xué)語文教學(xué)中，通過一段時(shí)間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在修改自己的習(xí)作方面，很多高年級(jí)的小學(xué)生在習(xí)作之后缺乏必要的閱讀和修改的過程，在習(xí)作中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，例如語句不通順，出現(xiàn)較多錯(cuò)別字等；再和他人交換修改的過程中，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在“習(xí)作完成以后你會(huì)和他人交換修改作文嗎?”中，有12.6%的學(xué)生選擇“會(huì)”，43.7%的學(xué)生選擇“有時(shí)會(huì)”，43.7%的學(xué)生選擇“不會(huì)”。所謂“文章不厭百回改”，顯然，對(duì)于小學(xué)語文教師來說，批改學(xué)生的作文是一項(xiàng)十分繁重的工作，從字詞句到文章的謀篇布局、主題詳略等，教師需要花上一兩天的時(shí)間才能認(rèn)真批閱完一個(gè)班級(jí)的作文。如果教師獨(dú)攬了學(xué)生的習(xí)作批改，教師和學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)的交流，那么學(xué)生之間就缺少交流和互動(dòng)，產(chǎn)生不了學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。葉圣陶先生指出：“能不能把作文的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位呢？如果重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，教師只是指導(dǎo)，該怎么去做由學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自我修改作文的能力，這是終身受用的?！蹦敲唇處熑绾尾庞杏?jì)劃、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力呢？在修改自己的習(xí)作方面，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生由句子到段落，由段落到整篇，一點(diǎn)一滴地去修改，逐漸養(yǎng)成寫好作文后自己修改的習(xí)慣；在與他人交換修改習(xí)作方面，大多數(shù)學(xué)生喜歡看同伴的作文，愿意給同伴挑毛病，教師要借助這種心理，引導(dǎo)學(xué)生“互評(píng)互改”，例如布置小組輪流日記，把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照“同質(zhì)異組，異質(zhì)同組”的標(biāo)準(zhǔn)分組，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也促使小組的凝聚力增強(qiáng)。在一個(gè)學(xué)期中，一般學(xué)生會(huì)寫7到8篇作文，每個(gè)學(xué)生除了看到自己的作文以外，還能讀到至少別的同學(xué)的7到8篇作文，這種在有參照物的情況下比較自己的作文，會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和不足，這對(duì)學(xué)生的寫作會(huì)有取長(zhǎng)補(bǔ)短創(chuàng)造了條件。教師在這個(gè)過程中要給與學(xué)生一定的指導(dǎo)，例如書寫是否工整，語法是否存在問題，是否符合本次習(xí)作的要求等。養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中要變被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)于提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。
要想提高小學(xué)生的習(xí)作能力，需要養(yǎng)成學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣、課外閱讀的習(xí)慣，勤于練筆的習(xí)慣和修改習(xí)作的習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師在習(xí)作教學(xué)中慢慢培養(yǎng)，要有計(jì)劃、有步驟地去培養(yǎng)，學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣養(yǎng)成了，我們學(xué)生的語文習(xí)作素養(yǎng)的提高就會(huì)水到渠成。
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