習(xí)作教學(xué)，歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，但它也是語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。不少學(xué)生的習(xí)作，或內(nèi)容言之無物，或形式呆板拘謹；語言既不規(guī)范，文章又少靈氣。在實際教學(xué)中，學(xué)生普遍存在著怕寫、厭寫、不會寫、沒東西寫的情況。習(xí)作，在學(xué)生眼里成了一件“苦差事”，甚至有部分學(xué)生產(chǎn)生了談“文”色變的壓抑心里。作文教學(xué)投入多，收效甚微，學(xué)生怕寫，教師怕教，原因何在呢？我認為原因有：1.學(xué)生被動接受，沒有一套較為可行的思維方式，平日觀察的事和物不能準確地給予描述。2.教師指導(dǎo)學(xué)生進行的訓(xùn)練力度不夠、方法欠科學(xué)。

要全面提高學(xué)生的寫作能力，就要指導(dǎo)學(xué)生進行一系列的訓(xùn)練。指導(dǎo)課外閱讀、讀書筆記、寫日記(周記)等，對學(xué)生大有幫助，應(yīng)持之以恒。

課本中所選的課文都是一些優(yōu)秀文章，對學(xué)生的寫作方面起著示范引路的作用?？梢哉n文為“模型”，讀寫結(jié)合，由仿到創(chuàng)，舉一反三。實踐證明，這作為習(xí)作訓(xùn)練的一種手段是行之有效的，比其他訓(xùn)練方法更容易被兒童所接受。

一、學(xué)生可以從課文中學(xué)習(xí)到如何把握寫作重點

通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對每組課文的具體任務(wù)，景、物、人、事都有個較為明確的方向。抓住每組文章的重點訓(xùn)練項目和課文的題材來進行寫作訓(xùn)練，不易偏題；按例文的特點進行不同角度、不同側(cè)面、不同內(nèi)容的多項“仿寫”，從局部“仿寫”到整體“組寫”，寫成一篇作文。

二、學(xué)生可以對課文進行模仿，然后遷移、創(chuàng)新

任何學(xué)習(xí)都有從模仿到創(chuàng)新的過程。學(xué)生寫作文可以從模仿入手，給其一根有力支撐的拐棍，支持他不斷向前探索。課文就是一根好的拐棍，便于學(xué)生模仿，仿是手段，創(chuàng)是目的。因此，為達到創(chuàng)新目的，還要引導(dǎo)學(xué)生擺脫例文的束縛，運用求異思維，從模仿走向創(chuàng)新。

有人認為，有了例文，學(xué)生依樣畫葫蘆寫出作文會大同小異。我卻認為依樣畫出葫蘆來，總比憑空想象、畫得四不像的好。讓學(xué)生模仿，也不是簡單機械模仿，而是方法的遷移，讓學(xué)生在觀察模仿中表達出自己的感受和見解。

三、學(xué)生可以從課文中學(xué)到正確規(guī)范的書寫格式

學(xué)生在作文時，不會正確使用標點，前后不連貫，錯別字多，都是普遍存在的問題。學(xué)習(xí)課文后，標點符號的寫法、用法，寫作的格式都能發(fā)揮它無形的作用，規(guī)范了學(xué)生的書寫格式。

四、學(xué)生可以從學(xué)習(xí)課文中形成良好的寫作習(xí)慣

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生看到了作者是怎樣留心觀察，開動腦筋，尋找生活中的好素材來完成寫作的。這有利于培養(yǎng)學(xué)生善觀察、勤思考的好習(xí)慣。然后，教師可以再培養(yǎng)學(xué)生注意積累，虛心請教，學(xué)會查找運用資料等良好習(xí)慣。

所以，在教學(xué)實踐中，我堅持指導(dǎo)學(xué)生“讀寫結(jié)合，每課一練”。因為每課的題材、寫作方法、遣詞造句、寫作風(fēng)格等都各不相同，我指導(dǎo)學(xué)生進行多形式、多角度、多層次的練筆。下面以人教版第八冊語文教材為例，談?wù)勔恍┚唧w做法。