【摘要】“學為中心”的語文課堂教學，可以根據學生、文本的不同，設計不同的閱讀教學模式，有評點式閱讀、習作式閱讀、辯論式閱讀、朗讀式閱讀等。語文教師課堂模式的創(chuàng)新設計，能使語文課充滿活力。
【關鍵詞】學為中心；閱讀教學；課堂模式
古人曰：“授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。”所以 ，“授人以魚”不如“授人以漁”。我們越來越清晰地認識到，今天的語文老師不再是課堂的“主宰”，不能再“一言堂”，不能再讓學生“配合”，相反，學生才是語文學習的主體，他們的一言一行主宰著課堂的成效，教師只是“學習活動的組織者和引導者”，所以不能再居高臨下?！墩n標》明確指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！耙龑W生掌握語文學習的方法”，是新課標提出的要求。在這樣的背景下，創(chuàng)立“學為中心”的語文課堂是語文教師的新課題。以前更多的也許是授學生以“魚”，現(xiàn)在，我們必須授學生以“漁”。
第三屆“商務印書館中語杯”中青年教師課堂教學觀摩研討會評課（初中）時，張玉新老師有一段話頗耐人尋味：我一直認為，教師在課堂教學中，努力在文本和學生之間搭橋、擺渡，并且使搭橋和擺渡自然、沒有障礙，便于學生過河，甚至學生愿意主動過橋過河，是教師要努力追求的境界。這就是在課堂教學中尋求教師、學生、文本之間的動態(tài)平衡。張玉新老師的話給我們“學為中心”的語文課以啟迪，教師、學生、文本都不是一層不變的，是動態(tài)的，由他們生成的課堂更是千變萬化、精彩紛呈的 ，如何讓三者之間達到“動態(tài)平衡”，需要教師用不同的方法來“搭橋”、“擺渡”，使學生愿意自己“過河”。我們語文課的閱讀教學模式基本還在沿用凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學模式，就算山珍海味，天天吃也會膩，陳舊的教學模式，一層不變，學生怎么會愿意自己主動“過河”呢？
新的教學模式，能調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。根據學生的層次，可以采用不同的課堂閱讀教學模式；根據閱讀教學內容的不同，可以設計不同的教學模式。筆者在教學實踐中，進行了多次嘗試，很多教學模式得以創(chuàng)建，得以應用，取得了不錯的效果。
1評點式閱讀
基礎好的班級可采用“評點式閱讀法”，學生基礎好，理解力強，文本擺在面前，無須老師做過多的點撥，自讀已了然于心，激發(fā)了感想。通過評點，交流各自內心的感受，可讓文本內容“張開”，可讓思想深入，讓學生學到更多更深的東西。評點式閱讀的教材，可以不僅僅限于課本，時尚美文，新聞故事，圖畫漫畫，動畫片，歌曲等都可作為教材。廣東的王不了老師的方法值得學習，他的“販讀”、“倒影”、“短篇”等活動使學生在興致盎然中學會思考，學會寫作。這完全改變了傳統(tǒng)語文閱讀教學模式，給學生的不僅僅是新奇，而是一個學習、發(fā)揮、發(fā)展的巨大空間。當王不了老師展示他們班的學生的詩歌、評論、隨想、隨筆時，下面的老師驚嘆了，“不要小看學生，他們有思想、有活力、有想象、有能力……”當然，老師的指導很重要，一開始他們也許并不知如何評點一篇文章一幅畫，只會說”好”或者“不好”，王老師一開始是下水指導，老師和學生一起寫評點，一起展示，再表揚寫得好的，指出好在何處。這樣幾次下來，所有的學生幾乎心領神會了。再加上選擇的文本并不局限于課本，選擇符合他們口味的時文或美文，他們的興趣自然不減，這樣興趣+方法取得成績也就理所當然了。這才是真正“學為中心”的課堂，千變萬化，無非是引誘學生聽說讀寫。
2習作式閱讀
魯迅的《從百草園到三味書屋》，我聽過多次公開課，包括一些特級教師的課，他們都上得極好，很有特色，總令人耳目一新。但我還是得意于自己的一次嘗試。我摒棄了傳統(tǒng)的一些上法，采用“習作式閱讀”，跟以往的熱鬧大相徑庭：引導學生從寫作的角度去讀課文：一、課文是怎么寫的？（提醒學生關注課文的內容和語言的表達）；二、請你以“從 到 ”為題來模仿課文寫一篇文章，可以是自己的童年，也可以是自己的一段經歷或一個改變。整節(jié)課安安靜靜，學生自己研究魯迅的選材內容，品味他的語言，然后再構思自己的文章（教師巡視個別點撥）。一節(jié)課不夠，延伸到課外完成。在嘗試之初，心里也是七上八下，總覺得魯迅的文章學生較難懂，以往總是要上好幾課時，還覺得不能完全講透，今天這樣只作幾句點撥，他們能理解嗎？還要仿寫，他們能寫出什么呢？意想不到的是，兩個班級，一個本地班，一個外地班，都寫得有模有樣，比平時的寫作質量提高了一大截，《從小學到初中》，《從鄉(xiāng)村到城市》《從老家到寧波》《從失敗到成功》《從冬天到春天》等一篇篇鮮活的文章，讓我收獲了驚喜。從他們的文章中，我覺得他們已經讀懂了魯迅的“百草園”、 “三味書屋”以及魯迅對童年的留戀、對自然的熱愛、對老師的尊敬……因為，他們在文章中也寫了自己學前的“樂園”和上學后的“校園”，他們把“不必說……也不必說……單是……就……”的句式模仿得有聲有色；他們字里行間充滿了對童年的留戀……他們用自己的文字告訴我，他們讀懂了課文！我又花了一節(jié)課來評點他們的作文，他們是一個個“小魯迅”啊。就這樣這篇課文學完了，以前講得唾沫橫飛的，這次于無聲處聽驚雷。學生的習作讓我體會到，真的不能小瞧學生，只要引導得當，學生的潛力是無限的。
還記得杜郎口的一位老師上《陋室銘》，只講了三句話：一是今天我們學習陋室銘，請大家分組學習（有一生組織大家朗讀課文）；二是大家談談對陋室銘的理解與看法（每個小組書面展示）；三是模仿這篇來寫“XX銘”（寫完后有小組展示：《自習銘》、《拔河銘》、《考試銘》等。）這種創(chuàng)新性教學設計以寫作為主，效果顯著，湖南師范大學的張良田教授也對此方法倍加推崇，他稱這種設計為“神來之筆”，不落窠臼。關鍵是讓學生站在創(chuàng)作者的角度來學習此文，更多的不是關注“寫什么"，而是關注“怎么寫的”的問題，使學習更深入。
3辯論式閱讀
《楊修之死》的教學，可讓學生朗讀課文后展開辯論。給出辯論題，如甲方：楊修之死，過在自己；乙方：楊修之死，罪在曹操。確定正方和反方辯題后，讓學生自己研讀課文，讓學生自己準備，可以書面的，也可以口頭的，然后課堂上進行辯論。學生積極性奇高，也許這種模式平時少用，學生非常積極地去準備，把課文研究透徹，并自己主動去找課外材料，已經不局限于課文。在辯論中學生理解了楊修的恃才放曠，鋒芒畢露，不懂迂回，感受到什么是個性飛鳴，什么是疏放灑脫，什么是君子坦蕩蕩，什么是獨步嘯群雄；曹操的愛才與妒才，謹慎與狹隘，陰險與虛偽。。。在辯論中，學生懂得了一些為人處世的道理，以及對待人才的正確態(tài)度等，作為新時代的我們，可以選擇韜光養(yǎng)晦的人生哲學，然而 ，我們不應該鄙棄甚至打擊那些才華外顯、放曠直言之人。學生在辯論中已經進行了聽說讀寫的訓練，不著痕跡。一節(jié)課的辯論還覺得意猶未盡，他們這次是積極主動地自己“過河”了。老師所做的，只是觀察他們的準備，回答他們的問題，需要時適當點撥。觀點極左或極右時，審時度勢引導。4朗讀式閱讀
蘇立康先生曾說：“語文課要有讀書的聲音?！薄皶x百遍其義自見”，朗讀法是常用的教學手段，能否讓它成為一種閱讀課模式？完全可以。因為有的課文幾乎不用老師講解，只要學生朗讀到位，反復朗讀，讓學生沉浸其中，感受到作者字里行間的情愫，比任何語言的詮釋效果都要好。比如《土地的誓言》，這篇課文，在了解背景的前提下，只需要指導好朗讀，其他無需多講，否則會破壞朗讀的氣氛，浪費本該用于讀書的時間。記得很多年前，劉飛耀老師上這一課，他基本上采用了朗讀式閱讀的模式，他聲情并茂的朗讀，讓所有在場的師生為之動容。學生眼中閃著淚花，心中熱血沸騰，用朗讀告訴我們，他們已深深地理解了作者面對土地發(fā)出的誓言。從朗讀中已經心領神會，從朗讀中獲得共鳴，從朗讀中感受那份深沉、執(zhí)著及對土地的深情，還有對家鄉(xiāng)對祖國的熱愛，這時語言的詮釋是多余的。在朗讀中，其實一切已水到渠成。就像我，作為一名聽者，好多課聽了都痕跡漸逝，唯獨這節(jié)課，許多年過去，仍似聲在耳旁！這就是朗讀的魅力吧。
現(xiàn)在很多詩歌和散文，都可以采用朗讀式閱讀。課堂以朗讀為主，讀完了一個片段也不用急著講解，“此時無聲勝有聲”，讓他們靜思，問問他們，你覺得讀得好嗎？讓學生自己品味該如何讀。為他們創(chuàng)設讀的情境，教師只觀察學生有沒有走進去。這樣朗讀與靜思相結合，學生能走進詩文的境界里，自己讀，自己思，定有不菲的收獲。整節(jié)課教師可以基本不講或者以讀代講，我們必須管好自己的嘴巴，因為我們太習慣于講解了。唯恐學生不懂，唯恐學生不解風情，總是這么不放心，殊不知，你的激情飛揚對學生來說早已是“家常菜”了，非但點燃不了他們的熱情，反而讓他們習慣處于被動狀態(tài)，久而久之，語文課的懶惰，語文課的枯燥乏味也就顯露無疑了。
朗讀書本，向古人學習。司馬遷曾說：書不可不成誦，詠其文，思其義，所得多矣。魯迅成年以后仍記得壽鏡吾老先生大聲讀書的樣子，先生自己在專心致志地讀書，孩子看在眼里，會跟著學，跟著做，這是多么積極的影響。我們語文老師在指導學生朗讀前自己有沒有讀過？我覺得我們應該去讀，多少文章，是常讀常新，而且老師的態(tài)度，老師的讀書聲是無聲的召喚，學生會不知不覺被你帶進文本中。
此外，還有活動式閱讀、傾聽式閱讀、聯(lián)想式閱讀、解疑式閱讀等等。
在一次優(yōu)質課比賽中，一位老師教學《我愛這土地》，他先教給學生品詩的方法，有四個示例，分別揭示四種方法，然后讓學生自己品析。學生品析活動時采用了“中國好聲音”的樣式。由一生站在黑板前，面向黑板，聽另一生的發(fā)言，假如滿意就轉身，不滿意就不動。在這樣的活動中學習，學生學得開心又輕松。還有一位老師教學《雨巷》，讓學生傾聽不同的錄音，用“傾聽”的方法，去觸摸詩的內容和情感，繼而讓學生明白詩是如何表達的。傾聽式閱讀，能讓學生在聲音的引領下進入文本，獲得自己獨特的感受。
具有畫面感的文章可以用“聯(lián)想式閱讀”，如《湖心亭看雪》，可以讓學生閉眼聯(lián)想：這是怎樣的一幅畫面？你可以用文字描述，也可以用一首歌或者一首詩來描繪，也可以口頭作文的形式改成一篇游記或詩歌。又如《過故人莊》，可讓學生聯(lián)想到郊外風光，聯(lián)想到陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”等。這種教學模式可以讓學生學了這篇（詩歌或散文），愛上這一類詩文，可以讓學生學會這一篇，又“跳出”這一篇，因為“教材無非是個例子”，因這一篇，教這一類?！对铝辽系淖阚E》可以用解疑式閱讀，這是一篇新聞稿，報道的是登月成功的過程，細看有兩大疑點：一是發(fā)現(xiàn)大量統(tǒng)計數(shù)據有問題；二是沒有感情色彩（這么重大的成功沒有歡呼，沒有贊譽）。所以第一懷疑數(shù)據，第二懷疑情感，帶領學生去算數(shù)據、查資料，解開這兩個疑團。這個過程是學生閱讀文本的過程，也是在老師引領下“自主、合作、探究”的過程。這樣，教師用兩個疑點來“擺渡”學生，使他們在解疑中“過河”。
閱讀教學的課堂模式，只是為語文教學活動提供一個基本的教學框架，提出一條思路，并不是供教師機械模仿或模擬的樣板。教無定法，貴在得法，以學為中心才會有效，有效是高效的前提和基礎。有的模式大勢推廣，如“小組合作”、“三三六”教學模式等，推行本身沒有錯，但假如課課都要進行“小組合作”，
課課都“三三六”模式，顯然就太機械呆板了。相反，我們有的優(yōu)質課、公開課新的教學模式開創(chuàng)出來，是動了許多腦筋的，有的還集中了集體的智慧，可惜比賽過后就慢慢沉沒，似乎只是為了公開、比賽，為了拿名次、得好評，可謂曇花一現(xiàn)。這也太可惜了。其實，有很多創(chuàng)新模式，我們平時都可以信守拈來，隨時使用。自己用了得心應手的且行之有效的，可常用，但不要一層不變，“教學改革貴在人心”，只有思維變了，課堂模式才會變。在變化中，我們的“擺渡”才會輕松。
《禮記》中說：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！闭Z文課堂閱讀教學模式展開設計能給學生鮮明的感召力，比原來的四平八穩(wěn)更有趣，更具吸引力。要讓語文課堂這潭水“清如許”，就要讓它的源頭“活水來”，作為一名語文老師，要善于創(chuàng)新，不拘泥于陳舊的或固定的教學模式，根據學生不同階段的特點、文本的不同特質而采用不同的教學模式，才會使語文課堂充滿活力。
淺談小學生作文教學 王元輝四川省宣漢縣廠溪鄉(xiāng)梨子中心校 （636100） 語文教學的根本目的就是培養(yǎng)學生的口頭表達能力和書面表達能力，其中書面表達能力主要就是作文能力。如何指導小學生作文？小學生如何學習作文？我想把在教學過程中的一些心得體會和大家探討一下，請大家批評指正。
作文起步離不開興趣和指導。俗話說興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，就能夠喚起學生主動學習的意識。教師指導學生習作，正如小孩子學走路，離不開大人的攙扶。具體說來，在小學低年級時，我們要著重培養(yǎng)孩子們說的能力，引導孩子們用一句話或幾句話表達一個完整的意思，并鼓勵他們寫下來。這時，教師教的重點是培養(yǎng)孩子們寫的興趣。如，教師在課堂上指導學生吹泡泡，讓學生從說一句完整的話提高到說一段具體的話。首先只要求學生說“老師教我們吹泡泡。”這一句話，接著要求逐步提高，這件事發(fā)生在什么時間？什么地點？吹的過程怎么樣？泡泡的形狀如何？顏色如何？讓學生展開一場生動的說話練習。整個過程輕松、活潑，在游戲的過程中，學生做到了觀察仔細、思維活躍、積極主動、情緒高昂，學生的興趣提高了，并獲得了足夠的作文材料。說完后，再讓學生把這些剛才說的內容用文字表達出來。這樣，通過創(chuàng)設和諧、愉悅的氛圍，使學生在愉快教學中激發(fā)學生作文的動力。到了中年級時，可以先組織學生活動，再讓學生把活動的內容說一說，最后寫一寫，形成片斷。這時，教師引導尤為重要，如何開頭結尾，遣詞造句，正確使用標點符號等，起著示范作用。學生方面，仍然要重視興趣的培養(yǎng)，對較好的習作教師要加以肯定和表揚，尤其是對其中的亮點要特別稱贊，讓孩子們從寫作中獲得成功的體驗。到了小學高年級時，教師要有計劃地同孩子們一起賞析優(yōu)秀的文章，讓孩子們從中學習寫作的基本方法和技巧。作文教學與閱讀教學密不可分。不管是小學低年級還是中高年級，都應把作文教學同閱讀教學密切地聯(lián)系起來，因為課文是最好的范文，學生不僅可以從中學到生字新詞，佳句妙語，還應該學習如何運用這些材料，通過觀摩、品讀、感悟，使之成為自己的東西，這樣，在說話或寫文章的時候，就會很自然地從心里流出來。在高年級的閱讀教學中，教師還應重視引導學生把握文章的脈絡，體會文章所表達的思想感情，從而引導學生學習如何使用線索來組織材料，表達自己的思想感情。
作文教學離不開生活。生活是一切智慧的源泉，我們在教孩子們作文時，一定要聯(lián)系生活實際。如果讓農村的孩子寫城鎮(zhèn)，讓城鎮(zhèn)的孩子寫農村，如果他們沒有條件去感受彼此的生活，那么，寫出來的東西除了瞎編亂造，還能有什么呢？眼下時興的想像作文，也只能是在生活的基礎上進行合理的想像，脫離了生活的想像只能是空想，是不可取的。那么，怎樣才能同生活有機地聯(lián)系起來呢？最簡單有效的辦法就是教會學生寫觀察日記，把自己看到的、聽到的、想到的先記下來，到了作文的時候，很方便就能打開自己的記憶的寶庫，從中選取材料。
作文教學注重平時積累。作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。一是根據課文內容來積累。很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。二是通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑.由于日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
作文教學還應同德育教育聯(lián)系。俗話說“教書育人”，我們教學生寫文章也應該以育人為目的，以批判假、丑、惡，弘揚真、善、美為己任。這就要求我們教會學生立意、確立中心。文章有了中心，才有靈魂，才能打動讀者，才能感化育人。
修改，是作文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。我認為，作文教學要著眼于培養(yǎng)學生互評自改的能力。這樣不僅能讓學生都參與進來加強協(xié)作和主人翁意識，還能使學生在互評自改的過程中得到煉意、煉句、煉字的反復訓練，在修改的過程中去認識正誤，分辨優(yōu)劣，得到習作的審美感悟，達到提高認識和寫作能力的目的。當學生看到自己修改的作文通順了，生動了，就會產生一種成功的喜悅，有了滿足感，也就提高了寫作的興趣。
以上愚見，難免掛一漏萬，若能拋磚引玉共同探究，使小學生作文教學走出一條健康之道，走向一條陽光大道，則中國文壇，它日定將開出燦爛的奇葩。
淺談閱讀教學中的朗讀指導 周華超山東省茌平縣洪官屯鎮(zhèn)中心校（252100） 《語文課程標準》在教學建議中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！痹谛W階段，朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣，陶冶學生的情操。學生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就逐步加深。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡發(fā)職責。
1教師范讀 感染學生
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《我和祖父的園子》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出“我”對童年美好生活的眷戀和對祖父的思念之情。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。
2依據教材 指導朗讀
朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。
就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調活潑的《黃山奇松》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到黃山奇松的秀麗風光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《神奇的克隆》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《神奇的克隆》是用具體事例來說明克隆的含義與意義的。如果還照《黃山奇松》那樣的節(jié)奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。
3重點段落 著重朗讀
課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《海倫 凱勒》中的“她拼命摸讀盲文，不停的書寫單詞和句子。她是這樣的如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血?！本渥訒r，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：海倫在學習過程中所經受的磨難是常人難以想象的，在她身上所表現(xiàn)出來的追求知識的精神也是常人難以比擬的。又如《灰椋鳥》中的第四、五自然段，生動形象地措繪了灰椋鳥歸林的壯觀場面，突出了灰椋鳥歸林，及歸林后的喧鬧熱烈的場面。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好鳥兒之間的親密，然后讓學生反復朗讀，從中體會到作者對灰椋鳥的喜愛之情。
教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加演出人學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。
4熟讀成誦 激發(fā)興趣
《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔茄剑首x不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學生學習興趣。
如《望月》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個活潑可愛，聰明好學，想象力豐富的小外甥形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓小外甥的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。
通過以上的朗讀，學生對小外甥的形象已有了較深的認識。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。
綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節(jié)課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
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