我國(guó)目前已經(jīng)實(shí)施了教學(xué)改革，因此在實(shí)際教育過(guò)程中，需要在原有校本課程的基礎(chǔ)上，對(duì)其展開(kāi)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，將高中語(yǔ)文校本課程的價(jià)值充分開(kāi)發(fā)出來(lái)。一門課程相當(dāng)于一個(gè)完整的知識(shí)體系，課程建設(shè)是目前課程改革中的關(guān)鍵內(nèi)容，本文將針對(duì)高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施，研究其完善優(yōu)化方式。
高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的特點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)：
中南大學(xué)深入研究了機(jī)械、化工、冶金、環(huán)境等多個(gè)工科專業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的需求，收集各專業(yè)數(shù)據(jù)處理問(wèn)題，分別設(shè)計(jì)出一個(gè)或多個(gè)專題項(xiàng)目，每個(gè)專題項(xiàng)目建立一個(gè)項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)，以項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)作為連接數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與專業(yè)問(wèn)題的橋梁。壓縮和精煉教學(xué)中數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)，加重?cái)?shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)方面的教學(xué)，增加工科專業(yè)應(yīng)用方面內(nèi)容，提出“二線三段”的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)思路。
第一，課程目標(biāo)設(shè)置的多元化，其中主要包括知識(shí)能力、過(guò)程方法以及情感價(jià)值體驗(yàn)三方面，與傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)不同，在高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施中，課程目標(biāo)具有多元化的特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生展開(kāi)全面有效的培養(yǎng)。另外，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，能夠?qū)⒍喾N目標(biāo)相互組合，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)的不同需求。
第二，高中語(yǔ)文校本課程內(nèi)容的綜合性較強(qiáng)，語(yǔ)言是人們溝通的主要工具，語(yǔ)文本身就具有非常強(qiáng)的綜合性，內(nèi)容也較為豐富。因此在高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的過(guò)程中，需要在原有基礎(chǔ)上，拓展語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生提供一個(gè)更加寬廣的學(xué)習(xí)空間。
冰箱洗衣機(jī)在較高戶均保有量下，2018年行業(yè)整體量增乏力。數(shù)據(jù)顯示，洗衣機(jī)截至2018年前三季度內(nèi)銷出貨僅增長(zhǎng)3.0%，大大低于2017年，冰箱內(nèi)銷則持續(xù)小幅下滑4.9%，第四季度預(yù)計(jì)仍然保持負(fù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。不過(guò)，冰箱產(chǎn)品結(jié)構(gòu)升級(jí)持續(xù)進(jìn)行，大容量、多門、對(duì)開(kāi)門冰箱占比持續(xù)提升，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)升級(jí)助推行業(yè)均價(jià)提升，截至2018年11月，均價(jià)同比上提13%。
第三，課程資源豐富，這一點(diǎn)在《新課標(biāo)》中就已經(jīng)指出，高中語(yǔ)文校本課程資源除教學(xué)資源之外，還需要課外學(xué)習(xí)資源，甚至日常生活都可以作為教學(xué)資源。在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，需要對(duì)其中包含的資源進(jìn)行整合，使其與學(xué)生的實(shí)際需求以及知識(shí)認(rèn)知水平相互結(jié)合，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)條件。
第四，高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的靈活性，由于語(yǔ)文學(xué)科具備一定的人文特點(diǎn)，因此其中存在著一定的不確定因素，而在新課標(biāo)中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行充分挖掘，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的均衡性以及個(gè)性化。教師可以將講課地點(diǎn)設(shè)置在圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室甚至室外，不僅僅限制在教室中，提升高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中的靈活性。
第一，發(fā)展性原則。在高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施中，需要將學(xué)生的發(fā)展作為根本條件，同時(shí)保證教師職業(yè)的發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度等展開(kāi)培養(yǎng)，這種方式能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。而教師在此過(guò)程中轉(zhuǎn)變成課程的編排者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，完善了教師自身的綜合素質(zhì)，為今后專業(yè)發(fā)展提出更高要求。
政策七：11月5日，國(guó)家發(fā)改委、人民銀行、科技部等41個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于對(duì)科研領(lǐng)域相關(guān)失信責(zé)任主體實(shí)施聯(lián)合懲戒的合作備忘錄》，引人注目的是，其中列舉了多達(dá)43項(xiàng)聯(lián)合懲戒措施。
第二，實(shí)踐性原則。高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施需要以實(shí)際執(zhí)行作為根本，讓學(xué)生能夠利用書(shū)本中的知識(shí)，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的思維潛能進(jìn)行充分開(kāi)發(fā)。傳統(tǒng)的課程體系將重點(diǎn)放在完整性以及應(yīng)試能力中，并沒(méi)有建立語(yǔ)境。而在高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施中，需要讓學(xué)生在實(shí)際情境中得到知識(shí)鍛煉。
第三，因地制宜原則。學(xué)校是課程實(shí)施的載體，因此在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況展開(kāi)，其中包括學(xué)校的的硬件設(shè)備、師資力量、文化建設(shè)、社會(huì)環(huán)境以及學(xué)學(xué)生整體素質(zhì)等。在實(shí)際開(kāi)發(fā)之前，針對(duì)以上影響因素進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)最終的調(diào)查結(jié)果，制定相應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)方案[1]。
通常情況下，高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)采用條件主導(dǎo)的模式，即：第一，對(duì)環(huán)境進(jìn)行分析；第二，展開(kāi)需求調(diào)查；第三，擬定目標(biāo)；第四，制定開(kāi)發(fā)方案；第五，組織課程；第六，實(shí)施反饋；第七，評(píng)價(jià)完善。在實(shí)際高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)中，學(xué)校以及教師是課程開(kāi)發(fā)的組織人員，為了保證最終課程的實(shí)施質(zhì)量，則需要對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行分析，其主要包括學(xué)校的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境。例如，組織教師分開(kāi)調(diào)查，將最終的結(jié)果匯總，可以使用問(wèn)卷調(diào)查以及訪談等方式，最終的調(diào)查結(jié)果是高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，需要制定相應(yīng)的高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)，保證課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的一致性，同時(shí)建立一個(gè)完善科學(xué)的開(kāi)發(fā)方案，經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)人員逐漸研究，共同確定最終的開(kāi)發(fā)方案。
將完成的高中語(yǔ)文校本課程應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，觀察整個(gè)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，利用評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，將整個(gè)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行整合，最終達(dá)到提升高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施質(zhì)量的目的。
通過(guò)單一澄清劑的澄清效果試驗(yàn)，選擇殼聚糖、明膠進(jìn)行復(fù)配，作為復(fù)合澄清劑。利用Design-Expert 8.0軟件中的Central-Composite模型，以透過(guò)率（T%）作為響應(yīng)值（Y），以殼聚糖（A）和明膠（B）的體積分?jǐn)?shù)為主要考察因子，并以+1、0、-1分別代表自變量的高、中、低水平，因子編碼及水平見(jiàn)表1。
高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程可以大致分為三個(gè)階段，分別為前期調(diào)查階段、中期開(kāi)發(fā)階段以及后期評(píng)價(jià)階段，不同階段中的研究主體不同。在前期階段，需要教師和學(xué)生的共同配合，針對(duì)學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知程度、以及理解程度等，都需要展開(kāi)充分的調(diào)查和研究。在中期階段，主要的主體為教師以及學(xué)校管理人員、家長(zhǎng)等，都需要參與到其中。在后期階段，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等都需要加入到高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施評(píng)價(jià)中，由此可以看出，高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施中的人員結(jié)構(gòu)需要具備較強(qiáng)的豐富性，組成一個(gè)良好的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，保證高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)人才結(jié)構(gòu)的合理性以及有效性，最終達(dá)到提升課程開(kāi)發(fā)實(shí)施質(zhì)量的目的[2]。
用“詞匯樹(shù)”的方式可以擴(kuò)大詞匯量。如重教版高一英語(yǔ)Book1, Unit1 Favorite Teachers一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍談?wù)摳骺迫卫蠋煹奶卣?，筆者設(shè)計(jì)了上面的圖案，將新舊知識(shí)和諧融合，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又在輕松的氛圍中擴(kuò)大了詞匯量。
學(xué)生作為高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的主要對(duì)象，自然在實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要以學(xué)生的實(shí)際情況作為標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文課程體系雖然包含的內(nèi)容較多，但并不是沒(méi)有邊界，為了對(duì)高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施進(jìn)行規(guī)范，則需要將《新課標(biāo)》中的內(nèi)容應(yīng)用在其中，針對(duì)高中語(yǔ)文中的學(xué)科邊界展開(kāi)設(shè)計(jì)。針對(duì)高中語(yǔ)文校本課程中的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)嚴(yán)格篩選，例如，教學(xué)資源在知識(shí)層面需要符合高中生的認(rèn)知水平、接收能力等，同時(shí)符合《新課標(biāo)》中對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在學(xué)生的發(fā)展層面，需要將高中語(yǔ)文校本課程與實(shí)際生活相互連接，根據(jù)學(xué)生在生活以及課堂中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入理解和感知，體會(huì)到文章中的情感，并對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用。由此可以看出，在高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施中，學(xué)生是其中的根本，一切開(kāi)發(fā)實(shí)施活動(dòng)都需要圍繞學(xué)生展開(kāi)，只有這樣才能提升高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
在對(duì)高中語(yǔ)文校本課程資源進(jìn)行整合的過(guò)程中，需要確定知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，正是因?yàn)槠渲芯邆潢P(guān)聯(lián)的知識(shí)，才構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。例如，蘇軾與儋州文化校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，其中重點(diǎn)需要解決的問(wèn)題是蘇軾詩(shī)詞中的內(nèi)容、蘇軾的內(nèi)在情感以及心態(tài)等，將蘇軾、詩(shī)詞以及儋州作為其中的教學(xué)元素。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生播放動(dòng)態(tài)影響以及儋州文化等，甚至播放蘇軾詩(shī)詞改編的歌曲名。而針對(duì)其中的“儋州”元素，則可以對(duì)儋州的地理知識(shí)、遺跡參觀以及實(shí)地考察等進(jìn)行介紹，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。校本課程效果評(píng)價(jià)則可以讓學(xué)生對(duì)蘇軾的詩(shī)歌進(jìn)行朗誦、為學(xué)生講解蘇軾被貶儋州的前因后果，并理解詩(shī)歌中的深一層含義，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀后感等。以上幾種方式能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)知識(shí)、情感體驗(yàn)以及掌握過(guò)程展開(kāi)培養(yǎng)，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的目的。
建立高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施評(píng)價(jià)體系需要注意以下幾方面內(nèi)容：第一，將以人為本的思想融入在其中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)體發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，將提升學(xué)生自身價(jià)值作為根本目標(biāo)；第二，采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，展開(kāi)不同的評(píng)價(jià)，不能僅僅采用一種評(píng)價(jià)體系，這種方式會(huì)導(dǎo)致最終評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)誤差；第三，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，例如采用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、試卷評(píng)價(jià)以及同學(xué)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)行全面記錄。在一階段學(xué)習(xí)結(jié)束之后，將每位同學(xué)在學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)、犯過(guò)的錯(cuò)誤等展示出來(lái)，使其能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生客觀認(rèn)識(shí)。第四，注重評(píng)價(jià)過(guò)程中的互動(dòng)性，評(píng)價(jià)不僅僅是教師的工作，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)展開(kāi)互動(dòng)，保證最終評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，并為今后高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施提供良好條件。由此可以看出，在研究高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的過(guò)程中，需要保證研究的全面性完整性[3]。
結(jié)論：綜上所述，隨著人們對(duì)高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)注程度逐漸提升，如何保證高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施質(zhì)量，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。本文通過(guò)研究高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施策略發(fā)現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行研究能夠?qū)逃Y源展開(kāi)合理應(yīng)用，并為今后高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]顧麗君.基于校園文化的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)--以江蘇省蘇州十中為例[D].蘇州大學(xué)，2016.
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