在新課改，高中語文的古詩詞教學就必須得到重視，要改變現在在古詩詞中出現的形式化、片面化問題。為了使得這樣的一個現象有一個改變，就必須要重視學生的主體地位，提升他們古詩詞鑒賞的文學素養(yǎng)；還要讓學生通過平時的積累，來對古詩詞的思考感悟得到增強；充分開拓學生的想象思維，使得他們對于古詩詞的情感主旨有一個明確的把握。
在新課改不斷深入的過程中，有一個要求是很明確的，即“保證老師主導性下充分發(fā)揮學生的主體性作用”，這樣一個要求就是在明示我們在平時的學習過程中，一定要以學生為中心，在經過老師的一些指點之后，就要將課堂全權地交給學生。而老師的職責便是在古詩詞的鑒賞課堂之上，通過觀察學生的所展現出來的性格特點，及時調整自己的教學理念以及教學方法。而且，我們在進行講課的過程中，并不是要將全部的內容都傳遞給學生，而是要讓學生去發(fā)現問題，從而提出問題，老師只負責答疑。
例，學習《氓》這首詩歌的時候，首先要做的不是由老師帶領學生讀或者是講解，而是由學生自己在課外就先對這首詩歌涉獵一遍，從而找出自己的不懂之處。對于高中的學生，字詞之類應該有已經認識，如果說真要有什么不懂之處，可能就是對于這首詩歌的一些細節(jié)或者是整體的把握，如“詩文可以分為幾個層次？”通過細讀，學生便可以發(fā)現這首詩歌是按照“戀愛生活、婚后生活以及表示‘躬自悼矣’后的感受和決心‘反是不思，亦已焉哉！’”這樣的一個順序。其次還有“詩中女主人公有著怎樣的思想性格？”通過對詩歌的理解，學生也可以找出女主人公“溫柔、熱情、勤勞、重情、以及清醒、剛烈、堅強”等特點。此外，還有“如何看待女主人公的婚戀悲??？你認為女主人公被棄的原因是什么？”等問題可以讓學生進行探討。最主要的一點，是讓學生自己去探索問題，發(fā)現問題，并試著在文中找尋答案，如果確實有什么不懂的地方，再進行提問，這樣一來，還可以培養(yǎng)學生的自學能力。而且，通過這樣的自學，可以讓學生在自學過程中記錄一些自己認為的重點或者是疑點，以此來使得他們對于這首詩歌的印象更加深刻。在平時的教學過程中，注重學生的主體地位，才能夠使得老師的教學更為高效。
在平時的高中語文學習過程中，在古詩詞學習的這一板塊，最重要的方式便是整合積累以及總結歸納。之所以需要引導學生進行整合積累，是因為對于高中生而言，需要他們記憶的東西太多了，如果不能及時將所學內容進行歸納總結，那么最后的結果只會是邊學邊忘，或者是發(fā)生混淆。如果將一些知識混淆了，那么學生對于古詩詞內在所含的邏輯聯系就難以發(fā)現了。由此，學生進行古詩詞的學習過程之中，既要一邊學習一邊比較，并對古詩詞的特點進行分類；又要通過已有的積累，來對古詩詞鑒賞中所存在的共性進行探討，以此來提升學生對于古詩詞的鑒賞能力。
例，《采薇》這首詩歌主要是表現了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，我們從其字里行間便可以看出他們對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。它的寫作順序是按照這樣來寫的，即“第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉(xiāng)，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰(zhàn)和對外族的仇恨?！薄暗诙?、三章，寫軍旅生活之勞苦?！薄暗谒摹⑽逭?，直接寫戰(zhàn)事。”“第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。”這首詩歌不論是在寫作順序還是在所表達的感情上，都與剛剛的《氓》有所不同。于是學生在平時的鑒賞過程中，一定要對這種不同類別的詩歌進行整理分類以及歸納總結，以便于以后能夠用上。
有句話是這樣說的，“感人心者，莫先乎情”。由此，所有的古詩詞都是作者在向讀者傳遞他們的喜怒哀樂，從中體會出他們對于人生的一些感悟和思考。于是古詩詞的鑒賞，既可以使得學生心靈得到滋潤，又可以彌補學生在情感方面的一些缺失。畢竟，“置身詩境，緣景明情”是我們對古詩詞進行鑒賞的一個重要方法。而想要“置身詩境”，最重要的便是充分發(fā)揮學生的想象力。
如，我們學習的《離騷》這首詞，這首詞中有很多地方都比較適合給學生發(fā)散思維，開拓想象力。如“朝誶而夕替”“寧客溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也！”或者是“民生各有所樂兮，余獨好修以為?！边@樣的一些句子，都可以通過想象，來體會作者所表達出的感情。
想要使得高中語文的古詩詞鑒賞教學更為高效，一定要注意更新教學理念，轉變教學方式，真正使得學生對于古詩詞的鑒賞能力更上一層樓。
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