語(yǔ)文要重視文學(xué)名著的教學(xué)

◎桂凌云

對(duì)很多學(xué)生和語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，文學(xué)名著就像一個(gè)覆蓋了美麗花環(huán)的陷井，看上去鮮艷而充滿誘惑，踏進(jìn)去卻發(fā)現(xiàn)無(wú)所依靠，想從里面得到一點(diǎn)收獲居然要花費(fèi)極大的力氣與能量，可謂事倍功半。我也曾經(jīng)歷這樣的困惑，在2016年廣東省中考時(shí)所教的學(xué)生紛紛抱怨考的《范愛(ài)農(nóng)》一文，覺(jué)得內(nèi)容太偏，后來(lái)本市的名著題平均分也顯示學(xué)生掌握得并不理想。內(nèi)容多，思想深，課時(shí)少，而從結(jié)果看來(lái)相對(duì)投入時(shí)間長(zhǎng)，收效不高，所以讓師生對(duì)文學(xué)名著教學(xué)都視為雞肋。但在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中文學(xué)名著閱讀的地位依然重要，其要求學(xué)生“廣泛閱讀各類(lèi)讀物”，規(guī)定初中學(xué)生每學(xué)年應(yīng)閱讀幾部文學(xué)名著，三年閱讀總量不少于260萬(wàn)字。廣東省中考已數(shù)年把文學(xué)名著閱讀明確列入考試范圍，不僅推薦了12部文學(xué)名著，而且對(duì)閱讀文學(xué)名著提出了具體要求。如何培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣，正確教導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，成為擺在語(yǔ)文老師面前的一個(gè)難題。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生聰明起來(lái)的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！痹趺床拍茏寣W(xué)生愛(ài)閱讀、多閱讀文學(xué)名著？針對(duì)文學(xué)名著本身的閱讀特色，我嘗試改進(jìn)了教學(xué)方法，不僅僅將文學(xué)名著作為一個(gè)獨(dú)立專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)，而是在課文教學(xué)中結(jié)合教材推薦的文學(xué)名著，多加聯(lián)系比較，從閱讀層次、語(yǔ)言技巧、寫(xiě)作模擬等不同角度進(jìn)行具體指導(dǎo)，獲得了一些啟示與經(jīng)驗(yàn)。

一、內(nèi)容由淺入深，梯度目標(biāo)明確

小學(xué)階段的孩子看書(shū)注重與時(shí)尚接軌、與刺激驚險(xiǎn)相隨，他們大多是從節(jié)選本、畫(huà)本或影視作品中接觸文學(xué)名著，對(duì)名著的印象只是囫圇吞棗，停留在一個(gè)相當(dāng)表面的層次，所以剛上初中的學(xué)生也極少能做到大量閱讀過(guò)文學(xué)名著，特別是閱讀全本名著。在初中要求的12部文學(xué)名著里，外國(guó)名著部分是此前幾乎沒(méi)有接觸的，國(guó)內(nèi)部分就連四大名著也沒(méi)人能全部看過(guò)。這就要求教師按學(xué)期安排好閱讀內(nèi)容，選擇合適的順序?qū)⑽膶W(xué)名著介紹給學(xué)生，并引導(dǎo)他們科學(xué)合理地理解分析并使用名著。

2016語(yǔ)文版課本七年上冊(cè)在附錄中給學(xué)生介紹了三本文學(xué)名著《繁星·春水》、《童年》和《安徒生童話集》，這是結(jié)合了本冊(cè)課本的單元內(nèi)容做出的安排，但我還專(zhuān)門(mén)加入了《西游記》這一部學(xué)生最為熟悉也喜聞樂(lè)見(jiàn)的作品，并將其放在教學(xué)的較前順序，目的在于從最熟悉這一特點(diǎn)入手，將學(xué)生的陌生感降到最低，最大程度吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

一個(gè)學(xué)期四部文學(xué)名著的閱讀量是很大的，所以每部作品不可能特別深入細(xì)致地探究，每一部作品我都結(jié)合單元要求確定了具體的教學(xué)目標(biāo)。把《童年》放在第一單元的內(nèi)容里，是因?yàn)檫@個(gè)敘事單元都是作者對(duì)生活的深厚感悟，著重對(duì)理清順序、要點(diǎn)概括、情感與主題的學(xué)習(xí)，《童年》的內(nèi)容體裁與此最為接近，便于學(xué)生掌握記敘的基本要求。第二單元?jiǎng)t推薦學(xué)生閱讀《西游記》，與此單元的寫(xiě)人要求緊密關(guān)聯(lián)：對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《西游記》在幫助了解人物形象的快速入門(mén)方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生也能節(jié)約大量的閱讀時(shí)間，較快地熟悉故事情節(jié)，初步學(xué)會(huì)刻畫(huà)人物的方法?！斗毙恰ご核泛汀栋餐缴捈芬苍谠?shī)歌單元和童話單元中各自提出相應(yīng)的閱讀要求。

教學(xué)實(shí)踐中，由于體裁的相似度高，再加上《童年》和《西游記》的理解難度相對(duì)較小，學(xué)生在學(xué)習(xí)速度和知識(shí)的鞏固程度上比以前有所提高。通過(guò)前兩個(gè)單元學(xué)習(xí)模式的訓(xùn)練，也為后兩個(gè)單元的文學(xué)名著閱讀教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。如開(kāi)始《繁星·春水》的研究時(shí)，一個(gè)學(xué)生就提出了問(wèn)題：前兩部文學(xué)名著與單元課文都有故事情節(jié)，引人入勝，這一部名著沒(méi)有矛盾沖突，一點(diǎn)故事性也體會(huì)不出，那它有什么內(nèi)容值得學(xué)習(xí)？現(xiàn)代詩(shī)歌與小說(shuō)有什么區(qū)別？當(dāng)學(xué)生能進(jìn)行這樣的思考時(shí)，我作為老師是很快樂(lè)的，這說(shuō)明之前的教學(xué)安排起到了效果，雖然問(wèn)題很淺顯，但是學(xué)生已經(jīng)能主動(dòng)探究教學(xué)要求，教師如果及時(shí)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生沿著這個(gè)方向深入，在熱情助燃之下，學(xué)習(xí)進(jìn)度有可能大為加快，學(xué)習(xí)效率也能得到提高。

二、探究重點(diǎn)，對(duì)比鞏固

名著導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)意圖是把課外閱讀納入教材編排體系，它的目的是想突出和強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，以期達(dá)到課堂教學(xué)與課外閱讀融會(huì)貫通、相輔相成的目的。從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生的閱讀視野。這種相輔相成的關(guān)系，以往包括我在內(nèi)的很多教師并沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)，總是將這兩塊切割成彼此獨(dú)立的部分，無(wú)意識(shí)地做一些重復(fù)教學(xué)，效率低下；或者忽視文學(xué)名著本身的魅力，為考試需要才進(jìn)行名著閱讀訓(xùn)練，功利急切，反而降低了學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的興趣，收效甚微。

由于2016版課文篇目的減少，給教師留下了很大的自主安排空間，為利用好這一有利條件，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我在每個(gè)單元課文教學(xué)之前先帶領(lǐng)學(xué)生梳理一本名著的基本內(nèi)容，根據(jù)單元說(shuō)明重點(diǎn)尋找名著中的精華片段，把它們作為課文教學(xué)時(shí)的比較閱讀資料，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑺鼈兣c課文進(jìn)行對(duì)比，動(dòng)用默讀、速讀、精讀等技巧，讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的諸多要素。

例如《臺(tái)階》中對(duì)父親頭發(fā)的描寫(xiě)非常細(xì)膩形象，前后兩組句子的對(duì)比刻畫(huà)出父親在精力上由盛而衰的不同印象，樸實(shí)卻又富有畫(huà)面感。我在課后的拓展中讓學(xué)生再?gòu)摹段饔斡洝防镎业綄?duì)于人物外貌的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以深入體會(huì)小說(shuō)語(yǔ)言的精巧和描寫(xiě)的重要，有學(xué)生很快想到了孫悟空做齊天大圣時(shí)與被壓在五行山下時(shí)外貌也是對(duì)比：“身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱(chēng)。一雙怪眼似明星，兩耳過(guò)肩查又硬。挺挺身才變化多，聲音響亮如鐘磬。尖嘴咨牙弼馬溫，心高要做齊天圣”；“尖嘴縮腮，金睛火眼。頭上對(duì)苔蘚，耳中生薜蘿。鬢邊少發(fā)多青草，頷下無(wú)須有綠莎。眉間土，鼻凹泥，十分狼狽；指頭粗，手掌厚，塵垢余多。還喜得眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)，語(yǔ)言雖利便，身體莫能挪。正是五百年前孫大圣，今朝難滿脫天羅。”可喜的是學(xué)生能遷移課堂知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行比較，在外貌的變化中感受到孫悟空昔日的威風(fēng)與被壓五行山下的窘迫。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)外貌描寫(xiě)、抑揚(yáng)對(duì)比等手法都有了深刻認(rèn)識(shí)。

通過(guò)課堂的適當(dāng)延伸，將課文與文學(xué)名著進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，學(xué)生不僅熟悉了文章內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)文學(xué)名著的興趣，也進(jìn)一步鞏固了知識(shí)概念與技巧，提高了閱讀能力和理解能力。

三、從模仿到創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

文學(xué)名著閱讀教學(xué)，主要目的不是為了向?qū)W生解讀文本，也不是為了講述那些經(jīng)典的故事情節(jié)，而是“激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，推進(jìn)學(xué)生閱讀的質(zhì)量”。教師對(duì)文學(xué)名著的處理，就不能只停留在了解故事內(nèi)容，欣賞精彩文段的要求上，還要讓學(xué)生欣賞到作者謀篇布局的深思熟慮，塑造人物的匠心獨(dú)運(yùn)，情節(jié)安排的苦心孤詣……從而理解到所謂名著，著名在哪里，高明在何處。進(jìn)而學(xué)會(huì)自主探究，達(dá)到獨(dú)立創(chuàng)造的境界。對(duì)初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這方面哪怕是很微小的一點(diǎn)進(jìn)步，都是教師所期待的。

在《皇帝的新裝》教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)兩次安排大臣與官員視察織衣工作的情節(jié)不太重視，我不想直接提示，就引導(dǎo)他們聯(lián)系《西游記》中三打白骨精的情節(jié)，讓學(xué)生思考為什么要“三打”，而不是一打就可以了。很多學(xué)生通過(guò)對(duì)比，明白了兩次視察的意義，互相討論補(bǔ)充，感受并總結(jié)出“一波三折”的結(jié)構(gòu)處理引人入勝之處。然后我順勢(shì)聯(lián)系他們自己的寫(xiě)人寫(xiě)事作文，讓學(xué)生反思那些平淡無(wú)奇的文章怎么設(shè)計(jì)情節(jié)來(lái)增強(qiáng)可讀性，吸引老師的關(guān)注。大部分學(xué)生的修改都注意了強(qiáng)化矛盾沖突的波瀾，他們不僅覺(jué)得作文更好看了，還意識(shí)到文章的容量也擴(kuò)大了不少，以前頭疼的字?jǐn)?shù)要求不再成為難題。此后很多學(xué)生在敘事寫(xiě)作的時(shí)候都自覺(jué)構(gòu)思，盡力做到變化曲折；少數(shù)學(xué)生在思想上進(jìn)步更大，遇到大眾化的材料時(shí)總是盡量繞過(guò)，或者加入自己獨(dú)特的改變，展現(xiàn)了他們對(duì)個(gè)性發(fā)展的追求。

新的教學(xué)實(shí)踐，讓我感受到文學(xué)名著的力量是強(qiáng)大的?！皶?shū)就是社會(huì)，一本好書(shū)就是一個(gè)好的社會(huì)。它能陶冶人的情感，使人高尚。”閱讀文學(xué)名著，是學(xué)生不斷吸取文化精髓得以成長(zhǎng)的重要途徑。語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著的閱讀教學(xué)時(shí)，一定要認(rèn)識(shí)到名著本身的文學(xué)性與閱讀特色，勇于實(shí)踐，積極調(diào)整教學(xué)策略，將課文與名著有機(jī)結(jié)合，以提高教學(xué)的有效性。

桂凌云，廣東韶關(guān)市韶冶實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。