作者：楊有志

統(tǒng)編版語文教材設(shè)計(jì)了“教讀—自讀—課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系，因此對(duì)師生提出語文閱讀要采用“講一篇課文，附加若干篇課外閱讀文章”，即“1+X”的群文閱讀策略。針對(duì)語文閱讀的策略要求，全國各地結(jié)合各自學(xué)情探索出不同形式的群文閱讀實(shí)踐模式。四川省雅安市教育科學(xué)研究院的楊有志老師從“人力車夫”主題的閱讀案例入手，以單篇文章到群文，再到名著閱讀，為我們帶來“1+X+1”的群文閱讀創(chuàng)新實(shí)踐模式。

群文閱讀是一種新的閱讀教學(xué)樣態(tài)，“是一種多文本的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”。它以特定的方式組合多個(gè)文本，以課內(nèi)課外結(jié)合的方式，課內(nèi)組織實(shí)施教學(xué)，課外開展延伸閱讀、自主探究、集體建構(gòu)，通過讀議比對(duì)，達(dá)成共識(shí)或產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。近年來，群文閱讀被廣泛關(guān)注、研究并在中小學(xué)語文教學(xué)中廣泛實(shí)踐，是一種具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)更新教育教學(xué)觀念、提升語文教育教學(xué)效益有很大積極影響。

群文閱讀為語文教學(xué)提供了新的思路，豐富了閱讀教學(xué)的形式，促進(jìn)了語文閱讀教學(xué)理念的更新，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2019年秋季學(xué)期開始，統(tǒng)編初中語文教材在全國各地被廣泛使用,初中語文新教材單元設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“1+X”群文閱讀理念，注重課內(nèi)閱讀方法，也重視閱讀向課外的拓展與延伸，這使得群文閱讀的教學(xué)方式和價(jià)值得到高度認(rèn)可，群文閱讀已成為初中語文新教材教學(xué)的重要方式之一。

“1+X”中的“1”指精讀課文，“X”指一篇或多篇同類文本（課內(nèi)/課外）。在群文閱讀課題研究和教學(xué)實(shí)踐中，“1+X”的閱讀方式不是固定不變的，可以出于對(duì)教材、對(duì)需求的考慮而產(chǎn)生新的“變式”。我們在研究與教學(xué)實(shí)踐中，便將“1+X”發(fā)展為“1+X+1”，衍生后的“1”指一部名著。我們將此閱讀方式運(yùn)用到中學(xué)語文教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)教育效益。接下來，本文將以群文“人力車夫”為例，談?wù)劇?+X+1”群文閱讀教學(xué)方式的具體操作和實(shí)施。

一、群文“人力車夫”的組建

統(tǒng)編版初中語文教材（七年級(jí)下）第三單元包括《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》四篇課文，其中三篇為講讀課，一篇為自讀課（《臺(tái)階》）。本單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事，單元后的名著導(dǎo)讀是《駱駝祥子》。

教學(xué)中，當(dāng)教師要求學(xué)生列舉生活中的“小人物”時(shí)，學(xué)生都不約而同地想到人力三輪車夫、出租車司機(jī)、路邊攤販等，因?yàn)樗麄冊谌粘Ｉ钪袝?huì)經(jīng)?？吹竭@些。但是，他們對(duì)這些行業(yè)接觸不深，了解得不多，往往只知道他們是為了“掙錢”，不知道他們的經(jīng)歷、思想、情感，長此以往，這將不利于學(xué)生接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、分析生活，不利于提高認(rèn)識(shí)和分析水平。鑒于本單元《老王》這篇課文寫了三輪車夫這一“小人物”，因此，我們就以學(xué)生熟悉的“人力車夫”組文教學(xué)。

群文建構(gòu)中，我們選擇了楊絳的《老王》、魯迅的《一件小事》、老舍的《在烈日和暴雨下》和《駱駝祥子》，這幾篇文章都是經(jīng)典，尤其名著《駱駝祥子》是現(xiàn)代文學(xué)中寫“人力三輪車夫”的經(jīng)典小說，這使我們這一“群文”具有經(jīng)典性，聯(lián)結(jié)了現(xiàn)代和當(dāng)代兩個(gè)時(shí)期的中國，更聯(lián)系了當(dāng)下生活，學(xué)生是十分感興趣的。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

01 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在“人力車夫”群文教學(xué)中，“1+X+1”群文結(jié)構(gòu)中的幾個(gè)內(nèi)容要素這樣定位：《老王》是第一個(gè)“1”，魯迅的《一件小事》和老舍的《在烈日和暴雨下》是“X”，本單元的名著閱讀《駱駝祥子》是后一個(gè)“1”。由此可以看出，“人力車夫”群文閱讀教學(xué)采用了總分總的模式，從多文本閱讀拓展到了整本書名著閱讀。

02 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 學(xué)習(xí)小人物承載的中華民族優(yōu)秀品格，落實(shí)學(xué)科立德樹人和初中語文核心素養(yǎng)文化自信的要求；

2. 了解以“人力車夫”為代表的底層民眾的工作、生活、思想、精神，了解社會(huì)，豐富學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)和人生體驗(yàn)；

3. 鞏固、提升多文本學(xué)習(xí)的能力和技術(shù)要求；

4. 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的能力、分析整合的能力、探究疑難的能力；

5. 激發(fā)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》的興趣，引導(dǎo)、指導(dǎo)閱讀，完成名著導(dǎo)與讀。

03 內(nèi)容要素的學(xué)習(xí)任務(wù)

要完成“人力車夫”群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在多文本（含《駱駝祥子》整本書）學(xué)習(xí)中分別要完成以下任務(wù)。

1.學(xué)習(xí)《老王》一課 ，主要完成以下任務(wù)：

（1）了解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人力三輪車夫“老王”的善良；

（2）把握人物形象，概括人物思想性格特征，培養(yǎng)學(xué)生仁愛思想；

（3）體悟“我”的平等觀念和人道思想，學(xué)會(huì)自我檢查與反思；

（4）通過品讀、探究，學(xué)習(xí)從樸實(shí)的語言中體會(huì)深沉的感情，領(lǐng)悟深刻的思想。

2. 學(xué)習(xí)《一件小事》，需要完成以下任務(wù)：

（1）鞏固、加深在《老王》的教學(xué)中已經(jīng)完成的教學(xué)目標(biāo)——認(rèn)識(shí)車夫的善良，同時(shí)學(xué)習(xí)本文中車夫的優(yōu)秀品格：善良、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)龋?/p>

（2）認(rèn)識(shí)“我”的冷漠和自私，同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用；

（3）學(xué)習(xí)魯迅、楊絳在文章中體現(xiàn)出的反思精神和反思的表現(xiàn)特點(diǎn)；

（4）寫作分析《一件小事》和《老王》中兩個(gè)車夫形象的異同。

3. 《在烈日和暴雨下》節(jié)選自老舍的小說《駱駝祥子》第十八章，包括“在烈日下”和“在暴雨下”兩個(gè)內(nèi)容，生動(dòng)敘寫了祥子等人在烈日和暴雨下的痛苦煎熬，真實(shí)描繪了二十世紀(jì)二三十年代北京一個(gè)人力洋車夫的苦難命運(yùn)。

接下篇：教學(xué)設(shè)計(jì) | 從群文到名著：讀出“小人物”的力量（下）

（本文首發(fā)于《全視界·教育》2022年10月刊）