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□陜西省榆林市神木縣神木第三小學(xué) 高 麗

三年級(jí)起步作文，是語(yǔ)文教師所面臨的一個(gè)重要教學(xué)難題。要有效解決這一難題，必須重視閱讀教學(xué)，在閱讀中滲透寫作知識(shí)，通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生的寫作能力?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材特別注意讀寫內(nèi)容的整合，每個(gè)單元都以專題的形式出現(xiàn)，每個(gè)單元的習(xí)作也是緊扣專題設(shè)計(jì)的。所以教師應(yīng)充分把握教材的這一特點(diǎn)，立足教材，扎扎實(shí)實(shí)地組織閱讀教學(xué)。教學(xué)中，要讓學(xué)生知道課文題目的特點(diǎn)、寫作順序、素材的來(lái)源、結(jié)構(gòu)類型、表達(dá)方法等。只有在閱讀課文的時(shí)候讓學(xué)生對(duì)這些方面有了明確的認(rèn)識(shí)后，到他們自己寫作文的時(shí)候，才不至于無(wú)從下筆。所以，教師應(yīng)大膽實(shí)踐，探求閱讀與寫作完美結(jié)合的途徑，以助推起步作文教學(xué)。

在閱讀時(shí)揣摩文章題目特點(diǎn)，掌握擬題技巧

文題是一篇文章的主旨和靈魂，可以說(shuō)，擬好題目習(xí)作就已經(jīng)成功了一半。因而在即將學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要巧妙引入課題，讀懂題目。這時(shí)，告訴學(xué)生習(xí)作題目的特點(diǎn)是很有必要的，如：《西門豹》，是直接用人名為題；《盤古開(kāi)天地》，是以所寫人物所做的事情為題；《倔強(qiáng)的小紅軍》，是以人物品質(zhì)為題；《十六年前的回憶》，是以事情發(fā)生的時(shí)間為題；《峨眉道上》，是以事情發(fā)生的地點(diǎn)為題；《放風(fēng)箏》，是以主要事件為題；《富饒的西沙群島》，是以某處的名稱為題；《趙州橋》，是以所寫事物的名稱為題；《蛇與莊稼》是以說(shuō)明的道理為題；《只有一個(gè)地球》，是以議論的一件事情為題。先分析題目特點(diǎn)，然后總結(jié)出一般擬題的方法：寫人的文章，直接以人名為題，或者以所寫人物所做的事情為題，或者以人物品質(zhì)為題；寫事的文章，可以以事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件以及事情內(nèi)容為題；寫景的文章，大多以某處的名稱為題；狀物的文章一般以所寫事物的名稱為題；說(shuō)明文的題，大都以說(shuō)明的道理、議論的一件事情或一種做法為題。這樣，既完成了語(yǔ)文課標(biāo)中要求給短文寫小標(biāo)題的任務(wù)，又教會(huì)了學(xué)生在習(xí)作時(shí)如何擬定習(xí)作題目的方法，真是一舉兩得。

在閱讀中感知文章寫作脈絡(luò)，明確寫作順序

每學(xué)習(xí)一篇課文，我們要讓學(xué)生初讀課文、整體感知、理清脈絡(luò)。如：課文先寫了些什么?接著寫了些什么?最后寫了些什么?學(xué)生理清課文的寫作脈絡(luò)后，接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作順序的教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，教師可告訴學(xué)生，這是按事情的發(fā)展順序來(lái)寫的。在學(xué)習(xí)《日月潭》時(shí)，教師可指出，這是按時(shí)間順序來(lái)寫的。在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師要告訴學(xué)生，這是按季節(jié)的變化順序來(lái)寫的。在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》《草原》時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生，這是按空間順序來(lái)寫的，空間順序包括由內(nèi)到外、由遠(yuǎn)及近、由整體到部分、由上到下等。學(xué)生知道了常見(jiàn)的寫作順序，寫起作文來(lái)就不會(huì)顛三倒四了。

在閱讀中體味文章寫作特色，構(gòu)建寫作技法體系

在教學(xué)三年級(jí)《三個(gè)太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)整體回顧學(xué)習(xí)了列數(shù)字、舉例子、作比較的說(shuō)明方法；《一個(gè)村莊的故事》運(yùn)用了順序的寫作方法；《燕子專列》運(yùn)用了倒敘的寫作方法；《燈光》運(yùn)用了插敘的寫作方法等。在總結(jié)全文時(shí)，我還讓學(xué)生懂得什么是作文，認(rèn)識(shí)作文的形象，了解作文的“樣子”。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)文章的寫作手法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)《林?！?，告訴學(xué)生第四自然段屬于先總后分；學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》，第一自然段屬于先分后總；學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》第一自然段屬于先總后分再總；學(xué)習(xí)《他是我的朋友》，先寫要輸血的原因，后寫輸血的結(jié)果，屬于因果式；學(xué)習(xí)《瀑布》，告訴學(xué)生，課文的結(jié)構(gòu)是空間式，因此不可忽視整體回顧，總結(jié)全文時(shí)，要讓學(xué)生邊總結(jié)邊領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ê徒Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)，做到讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。

學(xué)生的寫作能力不是靠單純的習(xí)作指導(dǎo)課就能提高的，而是要靠平時(shí)不斷的積累，特別是在閱讀教學(xué)中不斷滲透。所以，教師在教學(xué)每一篇課文的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章課題、寫作順序、素材的來(lái)源、結(jié)構(gòu)類型、表達(dá)方法等方面的特點(diǎn)，并不斷啟發(fā)學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用好這些方法。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平是非常有成效的。