高中語文課堂教學有效互動的實踐研究

浙江 呂珅珅

【摘 要】教師不僅是知識的簡單傳遞者，還需要激發(fā)學生自主學習的興趣，促進教師和學生之間的互動交流。在語文課堂教學中，通過師生互動構(gòu)建開放性課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高教學效率和教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學 有效互動

在高中語文課堂教學中，教師和學生均是整個教學活動的主體，教師不僅需要注重知識的傳遞，還需要加強與學生的互動，激發(fā)學生的學習興趣。互動教學能夠促使教師與學生進行互動交流，通過師生互動對雙方的影響，提高教學效率和教學質(zhì)量。高中語文課堂互動教學主要以學生為本，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生全面發(fā)展，從而提高教學有效性。

一、構(gòu)建開放性課堂、營造互動氛圍

語文教師首先要注重課堂良好氛圍的營造，通過活躍的課堂氣氛，帶動學生的好奇心理，促使學生自覺投入到課堂學習中，感受到學習的愉悅性。學生只有在懷有興趣和積極心理的基礎(chǔ)上，才能夠提高學習質(zhì)量，因此語文教師的首要任務(wù)則是激發(fā)學生學習興趣，促使學生產(chǎn)生探索精神，提高學習的自覺性。語文教師首先要結(jié)合教學內(nèi)容與學生進行互動，且在互動過程中以平易近人的態(tài)度保證學生的積極性。教師需要以與學生平等的態(tài)度，雙方共同討論的方式，解決學生的問題，從而培養(yǎng)學生的探究能力。如語文教師在教學《荷塘月色》時，教師向?qū)W生提問“文中有哪些關(guān)于作者情感變化的句子。”學生通過思考后，紛紛給出自己的答案，此時語文教師可以與學生一起將全文中表現(xiàn)作者情感的句子羅列下來，并進行分析。該種方式可以有效實現(xiàn)教師與學生的互動，并提高學生學習的積極性。

另外為了讓學生有更加開闊的知識面和創(chuàng)新的思維方式，語文教師還要引導學生在課外查閱與教學內(nèi)容相關(guān)的知識，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。語文教師要根據(jù)教學內(nèi)容預(yù)先設(shè)置好查閱方向，避免學生查閱過于盲目。如語文教師在教學《鴻門宴》之前，可以要求學生查閱與項羽有關(guān)的詩詞、不同人物對項羽的評價、項羽最終失敗的原因等。該種教學方式，不僅可以起到課下師生互動的作用，還能為課堂師生互動奠定基礎(chǔ)，讓教師和學生有很多的互動內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力

語文教師需要始終注意，雖然教師的作用非常重要，但學生才是教學活動的真正主體，因此語文教師需要避免采用灌輸式教學方法，應(yīng)當以培養(yǎng)學生積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力為主，提高教學效率和教學質(zhì)量?；咏虒W的主要目的是通過比較輕松的課堂氛圍鍛煉學生自主思考的能力，因此語文教師還需要組織學生相互之間進行討論，打消學生對教師的防范心理，讓學生在小組討論中，充分開發(fā)自己的思維，大膽提出自己的看法。隨后語文教師再結(jié)合學生討論的結(jié)果，與學生進行互動交流。此外語文教師還可以組織學生進行辯論交流，促使學生在好奇心理和求勝心理的引導下，逐漸形成勇于探索、自主學習的習慣。如在教學詩詞《陪裴使君登岳陽樓》時，語文教師可以引導學生討論“敢違漁父問，從此更南征?！边@句詩與哪里的典故相關(guān)，為什么杜甫要借用該典故等。該種組織學生互相討論的教學方式，可以有效激發(fā)學生的好奇心，并且通過討論的方式，能夠拓展學生的思維，讓學生可以了解到更多的角度，從而使討論結(jié)果更加全面。

雖然高中學生已經(jīng)具備比較系統(tǒng)的學習方法和學習技巧，但仍然有很多學生無法通過閱讀文章，理解文章的含義，造成這種情況的主要原因是由于在過去教學中，教師沒有引導學生深入思考，致使學生缺乏自主學習的能力。而互動教學能夠使教師在互動中，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，促使學生能夠自主學習。如學生在學習《雷雨》時，有些學生會認為“周樸園愛過侍萍”，語文教師可以就此問題組織學生進行討論，讓學生分析“文章中哪些方面體現(xiàn)出周樸園愛過侍萍”，學生通過討論之后，會提出“彌補我的罪過”這句話，充分體現(xiàn)出周樸園愛過侍萍，因為周樸園壞事做盡且沒有悔改之心，但唯獨圣物對待萍抱有愧疚之心。該種教學方式可以有效培養(yǎng)學生的學習積極性，促使學生逐漸形成自主思考、交流和學習的習慣。

三、注重問題引導，打造互動平臺

在互動教學中，語文教師與學生最好的互動方式為問題引導，教師通過設(shè)置問題的方式，不僅可以檢測學生對教學內(nèi)容的掌握情況，還可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，鍛煉學生自主思考能力等。

如語文教師在教學《鴻門宴》時，可以通過問題“你認為劉邦和項羽是一個怎樣的人，相比而言你更喜歡誰”組織學生進行討論，有些學生會認為“項羽力拔山兮氣蓋世，是一個響當當?shù)挠⑿廴宋??！庇行W生則會提出反對意見，認為“項羽有婦人之見，不夠光明磊落，而劉邦足智多謀，且最終獲得了勝利，劉邦才是英雄?！?/p>

在教學《燭之武退秦師》時，語文教師可以通過問題“燭之武為什么要說退秦師”組織學生進行討論，有些學生會認為燭之武心懷大義，有些學生則認為是由于佚之狐的勸說，甚至還有學生認為是由于燭之武貪生怕死。語文教師此時可以根據(jù)“燭之武貪生怕死”這一比較新穎的觀點，向提出該觀點的學生提問“從文中哪里看出燭之武貪生怕死”，學生指出“然鄭亡，子亦有不利焉！”這句話充分說明燭之武是因為自己性命受到威脅，才答應(yīng)說退秦師。

綜上所述，互動教學能夠通過問題引導、學生討論、師生互動等方式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，促使學生掌握自主學習的能力?；咏虒W是以學生為本，因此能夠在提高學生學習質(zhì)量的同時，彰顯學生的個性。

參考文獻：

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［2］單洪軒.李佳孝. 高中課堂師生互動的價值與思考［J］.文史博覽（理論）.2012（01）

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（作者單位：浙江省永康市第二中學）