淺談高中語文課堂的有效教學(xué)
有時(shí)想一想，我們做一件事情很容易疲沓，做著做著就有了一種“審美疲倦”。因此，我們?nèi)鄙倭藙?chuàng)新，每天按部就班，似乎就在“復(fù)制”“粘貼”中，度了一日又一日。平常學(xué)校強(qiáng)調(diào)的“備教材”，“備學(xué)生”，“備教法”，如果能做到其一已經(jīng)很不錯(cuò)了。就如我們高中的語文教學(xué)，老師們常常喊冤：“學(xué)生除了課堂45分鐘外，基本上對(duì)語文是無暇顧及。”那么如果反躬自問：“我們把課堂45分鐘用好了嗎？用足了嗎？我們調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的極大興趣了嗎？我們的課堂是有效的嗎？”是否我們在講著講著，就脫離了我們的目標(biāo)，云里霧里的說到了不相干的話題？或者過于追求面面俱到，不分重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生難以把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)？或者在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，我們依然還在“滿堂灌”，教師占用了絕大多數(shù)的時(shí)間，代替了學(xué)生的思考，代替了學(xué)生的活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生還只是在被動(dòng)地接受？我們的教學(xué)手段是不是過于老套，“一支粉筆”，“一張嘴”，我們拒絕現(xiàn)代化的教學(xué)，認(rèn)為花里胡哨地不頂事？……
看來，“有效教學(xué)”這股春風(fēng)吹得及時(shí)，吹去了我們眼前的浮塵，讓我們擦亮眼睛，認(rèn)清自我。
在這兩次活動(dòng)中，我都主動(dòng)參與到了其中，親身感受了有效教學(xué)帶給自己內(nèi)心的震撼，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愉悅。有效教學(xué)主要是針對(duì)課堂教學(xué)效率而言，凡是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的活動(dòng)，都稱為有效教學(xué)。
現(xiàn)在我談一下關(guān)于有效教學(xué)的自己的幾點(diǎn)體會(huì)：
一．教師備課四面向。
教師備課時(shí)不僅要與教材編寫者對(duì)話，明確他們選編的意圖，確立教學(xué)目標(biāo)。教師還要與文本作者對(duì)話，明確他們創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)與背景。些外，教師還要與文本對(duì)話，教師的個(gè)性解讀可以推動(dòng)學(xué)生的多元解讀。最重要的對(duì)話，是教師與學(xué)生的對(duì)話，教師要分析學(xué)情，并制定正確有效的教學(xué)策略。這里的與學(xué)生對(duì)話，就是所說的“備課備學(xué)生”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，而“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。教師與學(xué)生對(duì)話，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要結(jié)合學(xué)生的生理與心理，依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律來進(jìn)行。教師的教要以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，要著眼于學(xué)生的未來，真正實(shí)現(xiàn)孔子的“因材施教”，教的目的是為了達(dá)到不教。
二．三維目標(biāo)要清晰。
新課標(biāo)要求教學(xué)要體現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。語文的教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，不能只顧其一。有些老師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)只顧強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)；有的老師則弱化了知識(shí)，蜻蜓點(diǎn)水一帶而過。老師在課前要設(shè)計(jì)好課堂的整體模式，抓好切入點(diǎn)，化繁為簡，激活學(xué)生的興趣與主動(dòng)探究的欲望，把課堂真正歸還給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主人翁精神。尤其是高中階段，更要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，讓學(xué)生在感悟中真正達(dá)到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。
三．師生互動(dòng)要真實(shí)。
一節(jié)課成功與否的標(biāo)志就是學(xué)生思維是否活躍。但切記不是幾個(gè)常見面孔的活躍。有些課堂，一直是幾個(gè)常見的面孔在發(fā)言，其他同學(xué)只是聽眾或“看客”，，缺少真正的投入?；蛘呃蠋熤皇翘嵋恍┖唵蔚膯栴}，學(xué)生缺少深度的思考。有些課堂問與答接連不斷，掌聲連連，氣氛熱烈，而實(shí)際上師生的互動(dòng)是單向的。有一些設(shè)計(jì)學(xué)生分組討論的話題，基本上是老師設(shè)定的，有些還遠(yuǎn)離學(xué)生生活，這樣的討論，名為討論，實(shí)際上只是做做樣子。真正的互動(dòng)不只是師生互動(dòng)，還應(yīng)該是生生互動(dòng)，生問師答，或生問生答，是師生在共同創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中共同討論作答。從而達(dá)到情感上的共鳴，知識(shí)上的融會(huì)，能力上的貫通。最終真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
四．探究深淺要適當(dāng)。
平常在老師們的課堂上，經(jīng)常會(huì)說到“探究”一詞。而真正的探究一定是有價(jià)值的。是具有一定深度的知識(shí)和問題。通過探究明理，最終形成能力。有些探究流于形式，或時(shí)間緊，或問題淺，不能起到真正的探究作用。提出問題往往比解決問題更加重要，所以，探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如通過文本林斤瀾的《溪鰻》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考林斤瀾小說的風(fēng)格是什么？為什么要這樣表現(xiàn)他對(duì)生活的看法？以后閱讀不同作家的作品，我們應(yīng)該怎么讀？這樣就可以舉一反三，起到很大的作用。
此外，提高課堂的有效教學(xué)，教師本身的示范作用也很重要。教師也需要不斷地“充電”，提升自我的語文素養(yǎng)，在潛移默化中，去感染學(xué)生，影響學(xué)生。于漪老師說：“一堂課要備一輩子”。我們也要傾注自己一輩子的心血，去推進(jìn)有效教學(xué)的步伐。”（ 平遙中學(xué) 喬映俊 ）
聯(lián)系客服
