淺談高中語文課堂教學(xué)中的生生互動
自永軍
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)應(yīng)該是開放而富有活力的。”在課堂教學(xué)中我們講得較多的是師生互動，而忽視了課堂中的生生互動，其實生生互動同樣重要。所以，讓學(xué)生與學(xué)生在互動中煥發(fā)活力，通過學(xué)生與學(xué)生的多向交流，碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而有效地培養(yǎng)和提高思維能力，有效地促進(jìn)高中生可持續(xù)發(fā)展。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐，就高中語文課堂中怎樣實施的生生互動，談?wù)勎业恼J(rèn)識與體會。
一、生生互動的概念及意義
1、什么是生生互動
生生互動是指充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生雙方的主觀能動性，學(xué)生之間相互影響和相互作用，在課堂中包括學(xué)生之間的相互對話、相互討論、相互交流、相互觀摩、相互激勵、相互評價、相互反饋、相互促進(jìn)、合作與競爭等。
我國古代教育就非常重視學(xué)習(xí)者之間的交往與協(xié)作。唐宋時期就已興起并一直延續(xù)到清末的“書院”制教育體系，則更突出了這種學(xué)習(xí)特點。宋代學(xué)者陸佃說過：“問學(xué)必有師，講習(xí)必有友。”西漢的劉向也曾強(qiáng)調(diào)“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”?！都t樓夢》多次寫到大觀園開“詩社”，一群紅樓女子以詩會友，互聯(lián)互動，這其實也反映了當(dāng)時語文教育的協(xié)作性特征。
毛主席在《一九四六年解放區(qū)工作的方針》一文中指出“練兵方法，應(yīng)開展官教兵、兵教官、兵教兵的群眾性練兵運(yùn)動”。這精彩的論述，深刻地闡述了教育者與被教育者、被教育者與被教育者之間的密切關(guān)系，這種關(guān)系就是合作關(guān)系。一言以蔽之，“自主——合作”是一個有機(jī)的整體，它可以在自主中促合作，在合作中強(qiáng)自主。
心理學(xué)研究表明，同伴之間的交往對學(xué)生無論是智力還是個性的發(fā)展都有舉足輕重的作用。心理學(xué)家約翰遜認(rèn)為：“在課堂上學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響更強(qiáng)有力?！爆F(xiàn)代合作教學(xué)理論也非常重視學(xué)習(xí)中的生生互動，主張把課堂的時間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會相互切磋、相互溝通，從而達(dá)到一種“共振”作用，這也就是美國著名物理學(xué)家溫伯特所謂學(xué)習(xí)中的“共生”效應(yīng)。
2、生生互動的意義
（1）生生互動是師生互動的補(bǔ)充與提升
生生互動是師生互動的一個有機(jī)聯(lián)合體。在課堂教學(xué)中，作為“主導(dǎo)”的教師與作為“主演”的學(xué)生之間的交往與合作是一對多的形式，學(xué)生多了，教師的“導(dǎo)引”可能不周全，因此，加強(qiáng)生生之間的互動是師生互動的一個補(bǔ)充。戲劇舞臺上，一名優(yōu)秀導(dǎo)演的突出之處就在于組織、協(xié)調(diào)好演員們之間的合作與交流，以互通有無，互助互進(jìn)。同理，語文課堂上，一個合格的教師，必須能激起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們之間的相互協(xié)作。在課堂教學(xué)中，教師作為“主導(dǎo)”的角色逐步向“主演”融合，加入到學(xué)生隊伍中來，這樣，他能領(lǐng)略“演”之甘苦，深知學(xué)生的得與失，優(yōu)與缺，便能更好地發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，更有效地?fù)軇由拥摹昂拖摇?，奏出語文課堂協(xié)和愉悅的樂章。
（2）生生互動符合中學(xué)生的心理特征與需求
處于青少年期的中學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活等許多方面有著共同的特征，他們精力旺盛，思想活躍，富于幻想，敢于冒險，勇于競爭，樂于交際，因而在課堂教學(xué)中，展開“生生互動”有很大的客觀性與現(xiàn)實性。針對同一目的，圍繞同一話題，廣大學(xué)生相互協(xié)作，相互影響，每一個人都愿行動起來，積極開動腦筋，以求覓得解決問題的途徑。
（3）生生互動符合現(xiàn)代教育理念
現(xiàn)代語文教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性和個性。創(chuàng)新教育，不求趨同，力求存異；不求結(jié)論，力求過程。因此，語文課堂教學(xué)的“生生互動”很有必要，它是實施個性化教育的重要方式。作為一個共性整體中的個體，每個學(xué)生生活的環(huán)境不一樣，經(jīng)歷不同，智能開發(fā)的程度不等，他們的氣質(zhì)和性格也不盡相同，每個人都有著自己鮮明的個性特征，思考問題，分析問題可能有自己獨特的視角。他們有的性格內(nèi)向，觀察仔細(xì)，邏輯思維比較縝密；有的豪爽大方，不拘小節(jié)，善于整體概括問題；有的興趣廣泛，富于想象，語言表達(dá)能力強(qiáng)；有的情感豐富，好于表現(xiàn)，善于活動組織。在中學(xué)生當(dāng)中，每個人都可能還有不同的氣質(zhì)和性格特征。正是這些相輔相成的氣質(zhì)性格融于一體，才形成了個性。我們的學(xué)校教育，不是要抹殺學(xué)生的個性，把他們變成一統(tǒng)的“泥坯”，而是要不斷展示其個性，張揚(yáng)其個性，渲染其個性，培養(yǎng)出身心健康的“自我”。
（4）生生互動能促進(jìn)學(xué)生相互進(jìn)步，共同提高
語文課堂正是基于學(xué)生的個性特征，而展開生生互動教學(xué)的。一方面，課堂互動讓每個學(xué)生都能明確自己在集體中的位置，自己的優(yōu)勢所在，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心、自豪感；另一方面，通過課堂互動，每個學(xué)生能認(rèn)識到自己的不足和同學(xué)的長處，從而認(rèn)清自己努力的方向，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。相對于教師把著講的填鴨式教學(xué)一類來說，采用學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生促學(xué)生、學(xué)生強(qiáng)學(xué)生的方法無疑是給“死”的課堂注入一股清新的活力。此時會感覺同學(xué)之間的距離拉近了，關(guān)系密切了，集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了。我們的語文課堂“活”了，學(xué)生的思維打開了，學(xué)生的興趣提起來了，學(xué)習(xí)的效益提高了。
二、在高中語文課堂教學(xué)中生生互動的內(nèi)容與分
2400多年前，孔子在論述教育時，曾說道：“對于我聽過的東西，我會忘記。對于我看過的東西，我會記得。對于我做過的東西，我會理解?！蔽覀兛梢詫⒖鬃拥闹腔圩鲂薷牟U(kuò)充，使之成為我們高中語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的信條：
對于我聽過的東西，我會忘記。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點。
對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能。對于我教過另外一個人的東西，我會掌握。
結(jié)合高中語文課堂教學(xué)實際，我認(rèn)為生生互動可分為以下五個方面。
1、生生互幫互助
每個個體都存在著差異性，在課堂上雖然同時同地同人教學(xué)同一內(nèi)容，但學(xué)生個性的差異，學(xué)習(xí)能力的差異自然會形成學(xué)習(xí)上的差異。再說，未來社會已越來越注重個體能否與他人合作共事，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見，即我們平常所說的是否具有團(tuán)隊合作精神。因此課堂上加強(qiáng)互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)顯得有為重要。
如：在高三總復(fù)習(xí)修改病句專題時，通過互幫，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以在無形中得到提高。教師可以讓學(xué)生在獨立探究病句判斷與修改的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作、討論，互相了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程，對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，做出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。
2、生生互說互辯
愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發(fā)展與他形成概念的方法，在很大程度上是取決于他的語言的。”教師應(yīng)讓學(xué)生說，充分調(diào)動說的積極性，這樣既符合學(xué)生的心理特點，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在具體操作中，可采用以下兩種形式：
（1）組內(nèi)互說。幾年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，學(xué)生有一個很明顯的特點：教學(xué)上只要自己知道的，總是不愛聽老師講，喜歡自己說。組內(nèi)互動就是讓學(xué)生充分說的一種形式。小組內(nèi)學(xué)生可以圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，相互啟發(fā)，各抒己見。讓學(xué)生在互動過程中充分表現(xiàn)，發(fā)表見解，使課堂由“一言堂”變成“群言堂”，由一個老師變成幾十個老師，促使全班學(xué)生共同進(jìn)步。
（2）師生角色互換。每堂課設(shè)計都應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，固可以鼓勵學(xué)生走上講臺，面對全體同學(xué)，大膽講述自己的觀點、解題思路或教學(xué)中某個環(huán)節(jié)不理解的地方，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。因為說的學(xué)生必須要理清思路，反復(fù)思考，形成一個反思過程；聽的學(xué)生迫切想了解別人的發(fā)言、觀點與自己的不同，有何長處，有何不同，這樣學(xué)生必定會認(rèn)真傾聽，不斷內(nèi)化，從而使雙方共同提高。
學(xué)生之間互辯能讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，共同提高，課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮群體的活動功能，給學(xué)生較多的討論分析機(jī)會，使學(xué)生在知識方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相見長，取長補(bǔ)短，協(xié)作創(chuàng)新。
在教學(xué)多音字“露”的讀音時，學(xué)生對“露面”“露骨”讀音分辨不清。碰到了這樣一道碰到這樣的問題，教師就可以因勢利導(dǎo)，讓各小組展開討論。當(dāng)時，全般學(xué)生議論紛紛，有的學(xué)生說：“《普通話異讀詞審音表》規(guī)定：lù是文讀音，lòu是口語音。具體說來文讀音一般用于書面語言，用于復(fù)音詞和文言成語中；而口語音則指人們口語中的單音詞或者少數(shù)日常生活事物的復(fù)音詞?！庇械闹苯诱f：“因為這是結(jié)構(gòu)緊密的復(fù)音詞，表示一定的意義，不能把它們拆開在中間加進(jìn)什么語素?！睂W(xué)生們不甘示弱，各抒己見，又有的學(xué)生說：“‘露面’中的‘露’是一個獨立的、單用的動詞，與后面的成分可以拆開，中間可加進(jìn)‘了’字”。多么獨到的見解，從學(xué)生的爭論中碰撞出創(chuàng)新的火花，為了解決問題，學(xué)生從不同角度出發(fā)，發(fā)表獨立的見解，日積月累學(xué)生的創(chuàng)新意識才會大有發(fā)展。
3、生生互考互評
所謂互考，就是學(xué)生出題考學(xué)生。因為每個學(xué)生都想表現(xiàn)自己，想當(dāng)老師考同學(xué)。為了當(dāng)好老師，在課堂上就不得不自己去學(xué)、去說、去做、去思考，這樣教學(xué)效果自然不言而喻。更重要的是全班學(xué)生都真正變成了思維的主體。當(dāng)然互考的形式是多樣的，比如可以是同桌互相考，組內(nèi)相互考，個人考全班等。
互評是互相測評和反饋，針對別人的觀點發(fā)表自己的看法，或肯定或否定，或作補(bǔ)充，并且陳述出自己的理由。傳統(tǒng)教學(xué)中的評價往往局限于師生之間的評價方式，老師對學(xué)生的回答的反饋和評價通常是好、對、再想想看，這樣的反饋方式很容易導(dǎo)致學(xué)生一味迎合教師的思維，產(chǎn)生非此即彼的思維定式，不能形成開放、靈活的思維。
互評能引導(dǎo)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進(jìn)行反思。學(xué)生在評價過程中，會產(chǎn)生一種十分重要的潛能疑問：對于這部分知識，我掌握了多少？班上誰掌握的最多？最好？有哪些同學(xué)哪些方面出現(xiàn)了問題和差錯？等等。這樣，長此以往，學(xué)生不僅能知己知彼，且知對知錯，更重要的是學(xué)生能從對方的評論中得到啟發(fā)，從而加深對所學(xué)知識的理解。在互相評價中，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識。這種競爭意識會使個人勇于表現(xiàn)自己，使他們奮發(fā)向上，確立更高的目標(biāo)，并為之付出更大的努力。
4、生生互看互批
互看就是看別人表演或展現(xiàn)，看別人的作業(yè)等等。通過觀察別人的作品與表現(xiàn)，使學(xué)生得到啟示。在課堂上，一個教師要面對著幾十個學(xué)生，常常會因時間問題無法迅速了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這時如果讓學(xué)生互相看一看，不僅能及時達(dá)到了解情況的目的，還能使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，努力提高自己的學(xué)習(xí)水平。
在進(jìn)行作文教學(xué)時，許多時候我就是采用生生互看互批的方法。通過互看互批，雙方進(jìn)行對比，取長補(bǔ)短，常此以往學(xué)生在互動過程中更加想學(xué)、會學(xué)。
5、生生互相競爭與激勵
互相競爭。如看誰記得又快又準(zhǔn)，看誰說得又快又多，看誰做得又快又好。競爭的方式是多種多樣的，可以是個體與個體之間的競爭，也可以是小組與小組之間的競爭等等。
互相激勵。生生互動能激發(fā)學(xué)生的競爭意識。這種競爭意識會使個人勇于表現(xiàn)自己，使每個學(xué)生奮發(fā)向上，確立更高的目標(biāo)，并為之付出更大的努力。每個學(xué)生都能做到當(dāng)別人學(xué)習(xí)有困難時指點、輔導(dǎo)對方；當(dāng)別人受到挫折時安慰對方；當(dāng)別人沒有勇氣表現(xiàn)自己時，鼓勵對方。每個人都能設(shè)身處地站在別人的角度去思考問題，體驗別人的情感，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生助人行為。
互相悅納。在生生互動過程中每個人都有優(yōu)缺點，以友好的態(tài)度、寬廣的胸懷、飽滿的熱情對待別人，認(rèn)真傾聽別人發(fā)言或觀看別人表演，雖然別人的觀點和做法不同于自己，但能夠忍耐，能考慮到每個人站的角度不同，不同個體思考問題的方法和得出的結(jié)論也會不同。
總之，生生互動可以從不同的角度劃分不同的類型。我們應(yīng)該解放思想，大膽嘗試，積極進(jìn)行探索和創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)造出多一些“互動”的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生“互動”出創(chuàng)新的欲望，“互動”出創(chuàng)新精神，“互動”出創(chuàng)新方法，使“互動的教學(xué)課堂”成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的廣闊天空。
三、怎樣實現(xiàn)在高中語文課堂教學(xué)中生生互動
1、形成平等、尊重、民主、和諧的課堂氣氛
首先，教師要尊重學(xué)生的個性，相信學(xué)生的潛力，拒絕包辦代替，滿堂灌的做法，應(yīng)騰出時間讓學(xué)生去自學(xué)、表現(xiàn)、互動。如講每一篇課文前，必須讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生只有通過預(yù)習(xí)，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟，才會有在課堂中表現(xiàn)的內(nèi)容。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互尊重，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，能悅納別人的觀點，能求助和助人。其三，教師要鼓勵和支持學(xué)生大膽思考，允許而且提昌有不同的觀點和看法。其四，教師的語言要生動、活潑，富有藝術(shù)性和幽默感，并且要符合學(xué)生的年齡特點。
2、給學(xué)生充分展示“自我”的機(jī)會
學(xué)生都有表現(xiàn)自己的欲望。但在課堂上，有的學(xué)生卻是沉默寡言。原因何在？那是因為教師一味表現(xiàn)自己或是教師的批評打擊，致使學(xué)生無暇或不敢甚至不愿表現(xiàn)。那么學(xué)生在課堂中表現(xiàn)什么呢？當(dāng)然是表現(xiàn)他們所發(fā)現(xiàn)的、所知道的、所創(chuàng)造的，表現(xiàn)他們比別人高明的或是與眾不同觀點和想法。在這方面，教師應(yīng)注意以下幾點：首先要讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會和時間，一般來說，教師應(yīng)盡可能壓縮講課的內(nèi)容和時間，把課堂的陣地和舞臺還給學(xué)生。學(xué)生通過查閱資料就知道的教師不講，學(xué)生自學(xué)就可以看懂的教師不講，學(xué)生通過合作、交流、討論就掌握的教師不講。
3、教師要精于設(shè)計有價值的問題
學(xué)生討論是生生互動的重要形式。而要引導(dǎo)學(xué)生討論，問題設(shè)置是關(guān)鍵。很多老師上課喜歡提一些簡單的問題，學(xué)生只要回答“對”、“不對”，或只需要到書本上尋找現(xiàn)成答案、或只需要重復(fù)老師所講過的問題則可。這樣的問題沒有討論的價值，對訓(xùn)練學(xué)生的思維也沒有絲毫的益處。如果教師能提出引進(jìn)概括性、思維水平較高、具有開放性的問題，如“這篇課文為什么要這樣寫”，“你對課文中描寫的人物有什么看法”，“如果你是文中的主人公你會怎么做”，“對這個問題還有不有其他看法”……這樣才能引起學(xué)生討論的興趣?？偟膩碚f，設(shè)置問題必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生“有話可說”。注意設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心。
4、教師要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用能動性激勵
好多老師對學(xué)生的回答反饋和評價通常是“好”、“對”、“不好”、“不對”。這種反饋方式非常低級，導(dǎo)致學(xué)生一味迎合教師的思維，產(chǎn)生非此即彼的思維定式，不能形成開放、靈活、個性化的思維。因此，對一個學(xué)生的回答，老師如做了肯定回答，其它學(xué)生當(dāng)然無須再去思考，教師如果做否定回答，其他學(xué)生又怎么敢自取其辱？要形成討論的課堂，教師應(yīng)經(jīng)常用如下三句話去引導(dǎo)學(xué)生：“誰有不同意見？”“誰有補(bǔ)充？”，“對他們的回答你有什么看法？”在學(xué)生回答時，教師可做適當(dāng)評價反饋，但一定要具體，要陳述自己的理由，而且要把自己當(dāng)成一個與學(xué)生平等的討論者。一般說教師要延遲評價反饋，讓學(xué)生完整的表達(dá)自己的意思，千萬不要看到學(xué)生回答有些遲疑或有些結(jié)巴或不符合自己的期望就終止學(xué)生的發(fā)言。因為這樣會挫傷其積極性。
針對任何一個人、一件事，我們?nèi)菀装l(fā)覺不足之處卻不易看到好的方面，能動性激勵要求我們看到優(yōu)點并且放大優(yōu)點，使人產(chǎn)生能動性。
5、把小組合作學(xué)習(xí)作為生生互動的有效形式之一
小組是教育教學(xué)活動中最基本、最便捷、最靈活多樣、最具有彈性、最活躍、最有效的組織形式。
當(dāng)組內(nèi)能力較強(qiáng)的同學(xué)對較難理解的問題闡述自己的觀點時，組內(nèi)成員可以學(xué)習(xí)這個同學(xué)理解問題、解決問題的方法，從而改善自己的思維方式。學(xué)生不再是傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者，而轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動的參與者，每個學(xué)生都能從那些與他不同觀點與方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動的學(xué)習(xí)。這有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，樹立了學(xué)生的自信心。生生互動使學(xué)生在小組成員面前，設(shè)法把自己的見解通過語言和動作表述出來，達(dá)到與別人溝通的目的，消除懼怕于別人交往的心理，從而得到語言、思維以及社交意識和社交能力的培養(yǎng)，促進(jìn)社會性的發(fā)展。
四、在高中語文課堂教學(xué)中生生互動應(yīng)注意的事項
要使課堂教學(xué)中的生生互動能夠順利進(jìn)行并且取得最佳的教學(xué)效果，教師組織互動活動時須注意以下幾個方面。
1、教師要做有心人
生生互動實際上采用的是探索、研究式的教學(xué)方法，在探索和研究中學(xué)生難免會出現(xiàn)一些挫折，教師應(yīng)當(dāng)寬容待人，要有愛心、熱心、耐心、并設(shè)身處地地去幫助學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的研究熱情。只有這樣，才能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，使學(xué)生的身心得到全面和諧的發(fā)展。
2、要相信學(xué)生永遠(yuǎn)比老師強(qiáng)
教師要轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。很多教師喜歡對學(xué)生一看就明白或稍作點思考就能明白的知識去詳細(xì)講解，其態(tài)度可謂認(rèn)真負(fù)責(zé)，其效果卻上愈講愈糊涂，心理學(xué)家有個羅森塔爾效應(yīng)，說老師給學(xué)生高期望，學(xué)生就會有高成就。而我們有很多老師則把學(xué)生看很低，很不得什么都包辦代替，結(jié)果是自己很累，學(xué)生也沒有嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。魏書生的學(xué)生那么能自學(xué)重要原因是他相信學(xué)生。
有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，認(rèn)為自己肯定說不對，對自己沒有信心；有些學(xué)生怕自己答錯了，被同學(xué)們笑話，這時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的看法。對那些答錯的學(xué)生，不要進(jìn)行諷刺和批評，應(yīng)啟發(fā)他們答出，實在不會的要給他們“臺階下”，讓他們再去“想一想”?？傊?，要相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，使他們樹立“我行，我能行，我一定行”的思想。
3、創(chuàng)設(shè)氛圍，建立健全制度保障
在傳統(tǒng)教學(xué)方法中,由于師生關(guān)系的不民主、不平等、不協(xié)調(diào)，教師講了算，教師包辦代替，學(xué)生成為教學(xué)的“附屬物”，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。阿莫納什維利指出：“教學(xué)中要確定教學(xué)民主，師生相互信任、相互尊重、相互合作，共同創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系”。和諧的師生關(guān)系是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有力保障。
要根據(jù)學(xué)生的情況，合理安排座位，那些品德不良或?qū)W業(yè)困難的學(xué)生不能集中，否則他們之間的“生生互動”，就變成了談天的最佳時機(jī)或根本討論不起來。所以，在安排座位時，前后桌各個層次的學(xué)生都要兼顧，使好學(xué)生發(fā)揮老師得力助手的作用。讓他們用聰明才智，去誘導(dǎo)其他學(xué)生，開啟學(xué)困生思維的金鑰匙；讓他們用嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，感染其他學(xué)生，形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
4、注意根據(jù)教學(xué)素材尋找不同的刺激點和興奮點
針對不同的課堂，不同的教學(xué)內(nèi)容不斷尋找新的刺激點和興奮點，我們的課堂才會永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力。刺激點和興奮點也許是一個經(jīng)典的小故事，也許是一句經(jīng)典的話語，也許是一種新的觀點思想，也許是一種輕松的記憶、理解方式，也許是一種變式的強(qiáng)化訓(xùn)練，也許是教師的一種激情與鼓勵，也許是教師一兩個令人感動和佩服的細(xì)節(jié)，也許是一種柳暗花明的領(lǐng)悟。
5、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，使之不斷豐富和完善
科學(xué)、合理、高效的學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練很重要，沒有學(xué)習(xí)方式的保證是無法上出好課的。沒有學(xué)習(xí)方式的變革就不會課堂教學(xué)的改變。
科學(xué)、合理、高效的學(xué)習(xí)方式有效課堂教學(xué)的催化劑。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，一要培訓(xùn)，二要管理，三要豐富。
學(xué)習(xí)方式不培訓(xùn)學(xué)生就不會，只培訓(xùn)不管理，學(xué)生也無法熟練運(yùn)用，可是校情、班情、學(xué)情不同，我們對學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容還得逐步完善豐富。
有一句歌詞說得好：“有一種愛叫做放手”，把時間讓給學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，培育學(xué)生的合作精神，采用“生生互動”式的方法，不只是為了課堂氣氛活躍，而更重要的是使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。使他們不僅學(xué)會知識，更重要的是培養(yǎng)能力，為終生學(xué)習(xí)打下良好。
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