讓名師自然成長
——在第二屆全國中學語文名師成長論壇的總結發(fā)言
甘其勛
（2011年12月11日于鎮(zhèn)江外國語學校）
“第二屆全國中學語文名師成長論壇”雖然只有短短兩天時間，但我們聽了六節(jié)精彩的課，聽了三個高質量有深度的講座，還請聽課的老師和6名學生代表一起評課。我深受啟發(fā)，獲益良多。謹代表主辦方中國閱讀學研究會，向鎮(zhèn)江市教育局教研室，向提供示范課和開講座的老師，向聽課的老師和同學們，向支持單位《語文教學通訊》，向承辦單位鎮(zhèn)江外國語學校，表示衷心的感謝，并致以誠摯的敬禮！
這次論壇的主題是繼首屆論壇之后，進一步探討語文名師成長的規(guī)律，為已被公認的名師和正在成長的名師提供面對面交流的平臺，也自然地涉及到語文課程改革的一些理論問題。下面與大家交流我這兩天學習的體會和心得，敬請批評。
顧黃初先生說：要被承認是“名師”，必須要有實績，必須要能用科學的、有效的方法培養(yǎng)出一批又一批的“高徒”來。……現(xiàn)代教學法的精髓就在于努力探求這“出”的規(guī)律和“出”的藝術。（《名師講語文》序）
用顧先生的標準來衡量，本次論壇作示范課并開講座的余映潮、李衛(wèi)東、王君三位名師，再次用他們的“實績”證明了名不虛傳；而執(zhí)教研討課的梁增紅、朱燕、賀利群三位老師，也讓我們對新生代的名師充滿信心。六位老師的課已有郭志明、王益民、丁衛(wèi)軍、丁國斌等老師與學生代表一起逐節(jié)評議，聽課的老師們也都有自己的看法，我不再就課評課，而對語文課程改革與名師成長的幾個問題談點個人的看法。
一、 繼承才能發(fā)展，借鑒為了創(chuàng)新
新生代名師要順利成長，首先面對的問題是如何看待傳統(tǒng)的教學經驗和新潮的教育理論。我始終認為，名師不能憑空產生。繼承傳統(tǒng)才能發(fā)展，不借鑒前人成果難以創(chuàng)新。
2005年我有一篇文章《語文課程改革的理想與現(xiàn)實》，大致可以歸納為三句話——課程改革：理想誠美好，現(xiàn)實多缺失；教材建設：進步實巨大，遺憾也不少；教師隊伍：理念易接受，落實靠素質。究其原因是我們的思維方式有偏差：盲目借鑒外國課程理論，而對我國傳統(tǒng)語文教育的精華未能認真研究和繼承。我們既不應泥古不化，也不應食洋不化。例如把國外尚存分歧的“建構理論”作為我國課程改革的理論基礎，是不牢固的。
廣大語文老師富有改革的熱情，接受改革的理念不難，但落實改革的目標，就要具備相應的素質。課改成敗，關鍵在教師；提高教師素質，迫在眉睫！這就是中國閱讀學研究會關注名師成長、組織相關活動的初衷。
二、 學生仍在成長，教師引導有責
各科課程改革、各科名師成長面臨的一個共同問題是師生關系?！墩Z文課程標準》強調學生是學習和發(fā)展的主體，是完全正確的，意在改變師道尊嚴、師傳生受、師講生聽的積弊。我1980年代有《關于“主體”與“主導”的問題》等三篇文章，闡明在教學過程中教師也是主體。課改以來又發(fā)表《閱讀：師生共同成長的樂園》《個性化閱讀要教學相長》等文，重申學生是學習中的主體，成長中的主體，發(fā)展中的主體；教師是“教”的主體，必須走在學生前面！
梁增紅老師執(zhí)教《囚綠記》，這篇課文有深度，老師引導不當，學生很難讀懂。梁老師課前讓學生提出疑問，備課時從《囚綠記》序中提取作者“情感與理智的沖突”作為教學思路，課堂教學時反復研究其表現(xiàn)，既巧妙地解答了同學們提的諸多問題，又把學生的認識提高到維護生命尊嚴的高度。梁老師走在學生前面的諄諄善誘，為學生學有所得提供了必不可少的成長條件。
三、 語文教師底氣：讀出獨特感悟
各科評選名師都把一口流利的普通話、一筆漂亮的板書、一套奪人眼球的課件，作為起碼條件，誠然是必要的。但我認為語文老師不同于其他學科教師的基本功則是獨立讀懂課文。這項要求看似小兒科，其實當前多數(shù)老師并未達到或未完全達到。而名師就“名”在自己讀出了課文的韻味。
王君老師選教《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，開始我是捏著一把汗的。學生對新聞體裁不感興趣，何況本篇是60多年前的舊聞。但王老師引導學生讀出了新聞的結構魅力、表達魅力和情感魅力。原因在于王老師自己先于學生讀出了“新聞的滋味很綿長”，“偉大新聞的底座是偉大的情懷”，“新聞是社會的眼睛”。如果沒有教師這些獨特的感悟，很難想象學生會喜歡新聞。
王老師的講座《從<丑小鴨>看我們的成長》，更是教師讀懂、讀深、讀活課文的一則顯例。她反復研讀《丑小鴨》，并聯(lián)想《小溪流的歌》《犟龜》以及《心靈的天鵝》等，悟出這篇童話表現(xiàn)的是苦難個體的艱難抗爭，主題是生命與尊嚴的選擇，生命與美的選擇，進而聯(lián)想蔣勛的名言：做自己，成就自己！這就使我更加堅信：語文教師最重要的基本功就是獨立地讀出對文本的獨特感悟，自己咂摸出課文的“味”來！郭志明老師評課時也肯定：語文老師對文本的準確把握是教好課的前提。
會議期間讀到王益民老師的新著《論語 說文 評教》，書中第二部分“說文本”是他對20篇課文的個性解讀。還讀到丁衛(wèi)軍、柳詠梅老師與鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)老師就《那樹》一課對話的報道，柳老師的體會很樸實也很深刻：如果去掉參考資料，你能不能獨立地進入文本？這是我們今天最主要的任務。我們不借助任何資料，就獨立地解讀，這個才是最終你在課堂上能夠隨時拿得出來給學生的東西。我們最需要的真的是解讀文本，一種深入解讀。（《語文“工作坊”草根研討實錄及思考》，《教研參考》理論版2011年第6期）
換言之，語文老師憑什么能站在講臺上給學生傳道、授業(yè)、解惑？你的底氣是什么？我說底氣就是你比學生讀得精細，讀得深入，讀出了你個人的而不是人云亦云、拾人牙慧的感悟！
四、閱讀能力分層，閱讀教學有法
老師們聽課最感興趣的往往是執(zhí)教者運用了哪些新鮮的教學方法，似乎學了回去就管用，可以立竿見影。其實任何一節(jié)可以模仿的好課都蘊含執(zhí)教者的教學思想，有教育理論作支撐?？床坏竭@一點，往往畫虎不成反類犬。就拿閱讀來說，閱讀能力是分層級的。古人認為學習有五個層次：博學—慎思—審問—明辨—篤行。我在《閱讀學與中學語文教學》中提出有認讀—解讀—賞讀—研讀四個層次；在《創(chuàng)造性閱讀的根、莖、葉、花、果》中指出有積累—理解—比較—探究—創(chuàng)造五個層次；在《倡導“閱讀反思” 提高教學質量》中指出：要經過解文—知人—論世—察己四個階段，才算一個完整的閱讀過程。
朱燕老師執(zhí)教《金色花》，分為初讀課文、了解內容，再讀課文、把握情感，美讀課文、情感體味三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣；賀利群老師執(zhí)教《向一棵樹鞠躬》，三個活動依次為向那棵樹鞠躬，向那位老人鞠躬，向那種精神鞠躬，層層深入，都體現(xiàn)了教學的基本規(guī)律。
沒有規(guī)矩，不成方圓。教學思有路，遵路斯識真。教學有法，教無定法。閱讀教學方法主要有：精讀·朗讀·聽讀，略讀·默讀，快讀（瀏覽）。課標要求：精讀要從詞句理解，文意把握，要點概括，內容探究，作品感受等方面著手。這些基本的方法要熟練掌握，在此基礎上，才能創(chuàng)造出新穎的教學方法。
五、讀寫必須結合，雙向轉化相成
寫作是物—意—文，閱讀是文—意—物的雙向轉化過程。讀寫結合是傳統(tǒng)語文教學的精華。郭志明老師主張閱讀教學要寫作化?！盎闭邚仡^徹尾、徹里徹外之謂也。要不要“化”，有待進一步推敲，但讀與寫必須結合是勿庸質疑的，問題是如何結合才恰到好處。郭老師主張要注意訓練序列與學生興奮點的結合，我完全支持。丁衛(wèi)軍老師主張寫作教學初一教入格，初二教出格，初三教升格，雖然粗了點，但比毫無序列要好。
李衛(wèi)東老師《基于表現(xiàn)性標準的寫作教學》講座，提出了評價作文的七條標準，比沿用至今的高考作文四項標準要細致，具體內容還可再斟酌，但我贊成制訂通用的和特定的作文評分標準。是到了制訂可操作的評分標準的時候了。
我在《吹盡狂沙始得金》之《文章得失不由天》，《妙在有序無序間》等文中，都主張教材對作文教學要有大體安排，先打基礎，再分項目，后綜合訓練，由簡到繁，循序漸進；每次訓練要激發(fā)學生的興奮點，捕捉寫作的靈感！
六、備課就是“預設”，“生成”要靠素養(yǎng)
課改中有老師提出了少預設、多生成的主張，甚至把“生成”的多少當成評價一節(jié)課的唯一標準。我覺得似乎走向了極端。我認為備課就是“預設”，沒有“預設”就不可能有生成，毫無“預設”的課不可能是好課。
余映潮老師執(zhí)教的《赫爾墨斯和雕像者》課，是豐富多彩、生動活潑的教學范例；報告《例說“好課”的標準》，是蘊含高屋建瓴、學理堅實的教育理論。余老師提出了“好課”的八條標準，我體會就是充分肯定了“預設”的重要性。昨天我收到余老師的“新年賀卡”，其中再次強調“充分利用課文，充分設計學生活動的課是好課”。
我認為，課堂教學中能否生成、生成多少，是由多種因素決定的，關鍵在于生成的內容能否使學生真有收獲、大有收獲，當然也取決于教師的素養(yǎng)。到此話又說回來：提高教師素養(yǎng)是當務之急，刻不容緩。
但另一方面，教育是農業(yè)而不是工業(yè)，名師個人的成長固然要澆水、施肥，但更要靠自身吸收陽光雨露自然成長；名師“工程”是系統(tǒng)工程，也是長遠工程，不能急功近利，更不能揠苗助長！
（3615字，20111223于且安居
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