名師說法：怎樣上好早讀？
“松聲，澗聲，山禽聲，夜蟲聲，鶴聲，琴聲，棋子落聲，雨滴階聲，雪灑窗聲，煎茶聲，皆聲之至清者也。而讀書聲為最。聞他人讀書聲，已極喜。更聞子弟讀書聲，則喜不可勝言矣?！辈徽撌菑臍v史還是現(xiàn)實(shí)的今天，早讀作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)形式存在于學(xué)校，歷來都重視。輕視早讀是不妥的，不能很好的挖掘和利用早讀的功能也是極為可惜的。
早讀課，顧名思義，早上進(jìn)行的朗讀課。語文和英語是需要記憶的學(xué)科，而早上由于休息后前攝抑制少，記憶效果好，而“讀”又是語文和英語教學(xué)的目標(biāo)之一，因此，早讀課引起了學(xué)校的關(guān)注。
一、早讀現(xiàn)狀
1、缺乏管理。從學(xué)生角度來看，主要表現(xiàn)在：早到校無所事事，寫作業(yè)，抄作業(yè)，閑來無事，打掃衛(wèi)生亂哄哄，樓道走廊亂竄；從老師的角度來看，主要表現(xiàn)在：遲到，中途退場，對學(xué)生違規(guī)行為視而不見，借早讀處理班務(wù)等。
2、目標(biāo)模糊。很多老師對初中的早讀課的目標(biāo)缺乏整體的架構(gòu)，也沒有對本學(xué)年或?qū)W期的早讀課目標(biāo)進(jìn)行深入的思考，甚至對于近期的早讀課目標(biāo)也缺乏明確的認(rèn)識。對于學(xué)生而言，隨心所欲朗讀就更成為常態(tài)，究竟讀什么，達(dá)到什么目的都不很清楚。
3、形式單一。大家都明白早讀在于“讀”，但怎樣讀，卻是許多老師沒有認(rèn)真研究的。一節(jié)早讀課下來，不是課代表帶讀，就是學(xué)生獨(dú)自朗讀。長時(shí)間用同一方式做某一事情，會(huì)讓人覺得枯燥乏味，產(chǎn)生厭倦情緒，自然，早讀課堂也會(huì)顯得沉悶。久而久之，早讀課的聲音越來越低小，同學(xué)們越來越不喜歡早讀。
4、內(nèi)容枯燥。早讀課究竟讀什么，老師沒有指引，學(xué)生自己也不很清楚。于是，造成了學(xué)生早讀課讀的內(nèi)容幾乎千篇一律，那就是凡是要求背誦的就先重點(diǎn)朗讀，不要求背誦的課文適當(dāng)朗讀。讀來讀去，都是課內(nèi)的幾篇課文。
5、效率低下。由于有上述情況存在，加上缺乏學(xué)法的指導(dǎo)，早讀課陷入了無序、重復(fù)的境地，從而造成效率低下。我們看到，盡管一個(gè)學(xué)期有幾十節(jié)早讀課，但到頭來，考試時(shí)候，要求背誦默寫的書上的內(nèi)容好多學(xué)生還是不能寫出或不能全部寫出。
二、早讀作用
語文和英語早讀課在促進(jìn)學(xué)生知識的積累，能力的提高，情操的陶冶方面具有重要作用，也對于教學(xué)的順利推進(jìn)，師生情感的交流具有重要的意義。
1、積累知識。早晨是記憶的高峰期，雖然時(shí)間不長，但此時(shí)早讀對積累知識很有幫助。利用早讀課可以系統(tǒng)完成字音、字形、字義的積累，詞語的積累，成語的積累，寫作素材等等的積累。
2、提高能力。培養(yǎng)朗讀能力。語文和英語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生“聽”“說”“讀”“寫”能力，“讀”在四種能力中價(jià)值獨(dú)特，“讀”是思的憑借,是悟的前提,是說的儲備,是寫的基礎(chǔ)。早讀課倡導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，是提高學(xué)生上述四種能力，特別是“讀”的能力的途徑。
3、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。早讀課是培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的絕佳時(shí)間。有效的朗讀可以激發(fā)興趣,燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語文和英語的渴望和熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
4、愉悅身心，陶冶情操。語言學(xué)科需要通過出聲地讀方能領(lǐng)悟其曼妙，才能品嘗它的原汁原味。利用好早讀課可以形成至美境界，可以愉悅身心。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視提高人文素養(yǎng)，主張靠熏陶、感染、潛移默化達(dá)到目的。早讀課，正是實(shí)踐陶冶情操提高人物素養(yǎng)的有效途徑。
5、完善教學(xué)環(huán)節(jié)。信息反饋與糾正功能。教師早讀課到班級中進(jìn)行指導(dǎo)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀上存在的問題，或者發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中遺漏掉的知識點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。這樣就可以及時(shí)給予糾正，示范和指導(dǎo)，有針對性地制定以后的課堂教學(xué)計(jì)劃。
6、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)功能?！爸貜?fù)是學(xué)習(xí)之母” “讀書百遍，其義自見?！笨茖W(xué)合理地利用好早讀課，它是學(xué)生及時(shí)鞏固舊知、產(chǎn)生新知的寶貴時(shí)機(jī)。當(dāng)然，也可以利用早讀課預(yù)習(xí)新課，為新授課文奠定基礎(chǔ)。
7、增進(jìn)師生感情。早讀課相對于正課，氣氛更加輕松，老師參與其中，或領(lǐng)讀，或指導(dǎo)，或巡視，有助于師生之間感情的交流。而這種情感在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣方面起著積極的作用，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
8、培養(yǎng)語言感知能力。早讀課是專門用來“讀”的課，眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)，眼睛所感知的文字與耳朵聽到的音義符號同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，有刻入骨髓，直擊靈魂的效果，大大強(qiáng)化了對語言的感知力。
三、早讀課的開發(fā)與利用
1、保證時(shí)間。時(shí)間太短，學(xué)生還來不及熱身，起不到早讀的效果；時(shí)間太長，學(xué)生疲倦，厭煩，影響學(xué)習(xí)情緒。我校早讀時(shí)間為20分鐘，但各班學(xué)生都是提前20分鐘就已在教室，因此，我們的早讀也應(yīng)提前到位，讓學(xué)生提前5分鐘早讀。老師早讀課不能隨意占用學(xué)生時(shí)間，學(xué)生早讀課不能挪作它用?？傊?，盡量不要讓學(xué)生的早讀因受到外界的干擾而中斷，盡量保證早讀的連貫性和朗讀的時(shí)間。
2、強(qiáng)化管理。提倡教師提前5分鐘進(jìn)入教室組織學(xué)生進(jìn)入早讀狀態(tài)。早讀教師不要上課；不要利用早讀批改作業(yè)、備課、看其它書籍或發(fā)手機(jī)信息等；正式上早讀課時(shí)，教師要在教室內(nèi)巡視輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生高效率地進(jìn)行早讀，杜絕學(xué)生不出聲、做作業(yè)、做小動(dòng)作、睡覺、隨便講話等不良現(xiàn)象；加強(qiáng)檢查監(jiān)督，保證早讀課的出勤人數(shù)和秩序。
3、明確目標(biāo)。早讀安排要有鮮明的目標(biāo)意識。早讀課最主要的任務(wù)是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，都要在讀之前先確立。沒有明確的早讀任務(wù)，學(xué)生就沒有壓力，早讀的實(shí)際效用就不會(huì)很大。這就要求作為引導(dǎo)者的老師，制定長、中、短期計(jì)劃。長期計(jì)劃，是初中的朗讀計(jì)劃；中期計(jì)劃是一學(xué)年或一學(xué)期的朗讀計(jì)劃；短期計(jì)劃是一個(gè)星期或每一天的計(jì)劃。特別是將早讀課內(nèi)容分解到各周早讀課上，各節(jié)早讀課既獨(dú)立又有聯(lián)系。構(gòu)成一個(gè)完整的閱讀系統(tǒng)。早讀任務(wù)（內(nèi)容）有硬性規(guī)定人人都得落實(shí)的集體朗讀計(jì)劃，也要有自由選擇的個(gè)人計(jì)劃。集體計(jì)劃最好有課代表提前寫在小黑板上或老師以打印出來張貼在顯眼的位置，以提醒學(xué)生早讀須完成的目標(biāo)。還要有早讀的要求，根據(jù)不同的早讀內(nèi)容,教師要講明早讀的要求。早讀的要求要切合學(xué)生實(shí)際,不宜定得太高,要使大多數(shù)學(xué)生都能完成,從而讓學(xué)生體驗(yàn)到那種完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的成功的喜悅感。
4、加強(qiáng)檢查。安排了早讀的任務(wù)還需要檢查。如不檢查效果，學(xué)生朗讀就少壓力，缺少壓力就沒有了動(dòng)力，自然早讀的效果就不會(huì)很好。因此一定要做好早讀效果的檢查工作。檢查時(shí)間一般選在早讀課的最后或安排某個(gè)專門的時(shí)間，檢查時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次，注意優(yōu)差兼顧，難易適中。檢查形式多種多樣，可以是老師組織考試，也可以是同學(xué)間口頭檢查，老師抽查。沒有完成早讀任務(wù)的同學(xué)則“窮追不舍”，約定時(shí)間再次檢查，直到完成任務(wù)為止。
5、豐富內(nèi)容。突破常規(guī)的朗讀范圍，給朗讀注入新鮮的內(nèi)容，比如可以朗讀包括字音，字形，字義，詞義，成語等在內(nèi)的語言基礎(chǔ)知識。不必每天面面俱到，可以把各個(gè)內(nèi)容分配到不同的朗讀時(shí)間單元里。
6、創(chuàng)新形式。
領(lǐng)讀。領(lǐng)讀是早讀課中必不可少的環(huán)節(jié)，它可以統(tǒng)一行為，使學(xué)生注意力集中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，同時(shí)還能活躍氣氛。因此，教師在早讀課上要培養(yǎng)課代表進(jìn)行領(lǐng)讀，或培養(yǎng)一些朗讀能力強(qiáng)、發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生做“小老師”進(jìn)行領(lǐng)讀。
范讀。特別是對于課文中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，要親自指導(dǎo)領(lǐng)讀。這對老師新課的開展，也清除了一定的障礙，到上新課時(shí),許多學(xué)生對于新課內(nèi)容已經(jīng)有一定印象了,這樣便于知識的接受和鞏固，提高教學(xué)效果。
站讀。也就是站著朗讀。早讀課時(shí)，總有部分同學(xué)坐著的時(shí)候，精力不集中，開小差，時(shí)而吃東西，時(shí)而喝水，時(shí)而拿拿這，時(shí)而摸摸那。如果站著，雙手捧書，那再去做其它事情的機(jī)會(huì)就少了。
立體式朗讀。朗讀讓多種器官互相協(xié)作，它所獲得的信息比聽更廣泛、更主動(dòng)、更活潑，更深刻，也更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高對語言美的感悟與理解。
分段式朗讀。把早讀課一般分成幾段:如一段時(shí)間為了復(fù)習(xí)而朗讀，一段時(shí)間為了預(yù)習(xí)而朗讀，一段時(shí)間為了課文拓展而朗讀。當(dāng)然，最后一段時(shí)間也可以留白，不朗讀，用幾分鐘時(shí)間檢查早讀效果。
還可以采用比賽式朗讀、背誦式朗讀、集體朗讀、男女分讀、分角色朗讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情朗讀、大聲讀、小聲讀和默讀等等各種形式朗讀以活躍早讀課氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
7、有效評價(jià)
對早讀效果的評價(jià)是早讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過此環(huán)節(jié),教師能了解到早讀的效果,可及時(shí)地查漏補(bǔ)缺,或采取適當(dāng)?shù)拇胧┮蕴岣咝Ч?。學(xué)生也可通過評價(jià)及時(shí)地查漏補(bǔ)缺,更重要的是獲得鼓勵(lì)或?qū)W習(xí)建議,明確努力方向,更好地促進(jìn)早讀質(zhì)量的提高。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及語文和英語水平有一定的差別,應(yīng)該采用分層性學(xué)習(xí)評價(jià):對基礎(chǔ)差的學(xué)生,評價(jià)應(yīng)注重鼓勵(lì)其敢說、敢讀;對基礎(chǔ)好的學(xué)生,評價(jià)應(yīng)注重鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。
如此，各位老師如果認(rèn)真對待晨讀，科學(xué)利用晨讀，那么書聲瑯瑯就能真正回歸到我們的校園，我們致力于打造的書香校園、活力校園、科研校園、和諧校園和魅力校園必將不再遙遠(yuǎn)。
