教師，是一個(gè)塑造人的靈魂的職業(yè)。所以，教師必須“具有豐富的教育情懷，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有一生從教的教育信仰，擁有科學(xué)育人的精神，我們稱之為教師的專業(yè)精神?！币粋€(gè)具有教育情懷的教師，總是用一生的時(shí)光行走在通向教育彼岸的路上，探尋著專業(yè)發(fā)展的有效路徑。
一、發(fā)展規(guī)劃：設(shè)計(jì)自我成長(zhǎng)的教育夢(mèng)
“君子不患無(wú)位，患所以立?！弊粉櫉o(wú)數(shù)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)路徑，他們無(wú)一不是從教開始，就有自己的職業(yè)理想與教育夢(mèng)想?！奥殬I(yè)理想就像一盞指路的明燈，它不僅照亮了我們的職業(yè)發(fā)展之路，也照亮了我們的人生之路。”列夫·托爾斯泰的話指出了確立職業(yè)理想的重要性。教師要常常自我叩問(wèn)：我要成為怎樣的自己？怎樣才能成為這樣的自己？在不斷的叩問(wèn)中去設(shè)計(jì)、完善、實(shí)施、管理自己的專業(yè)發(fā)展藍(lán)圖—發(fā)展規(guī)劃。
專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的不同時(shí)期、階段成長(zhǎng)目標(biāo)與行動(dòng)措施所進(jìn)行的設(shè)計(jì)，可以有短期規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。規(guī)劃一般采用“工作手冊(cè)制”，內(nèi)容包含個(gè)人信息與基礎(chǔ)、發(fā)展愿景與規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展、教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐、教育研究與總結(jié)等。
“個(gè)人信息與基礎(chǔ)”是對(duì)自身專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)的分析，制定適宜的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇適合自己的發(fā)展領(lǐng)域和學(xué)習(xí)內(nèi)容等；“發(fā)展愿景與規(guī)劃”是對(duì)自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的定位，對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的長(zhǎng)期性、基本性問(wèn)題的整體思考與計(jì)劃；“專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)而制訂的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，包含基本功練習(xí)、閱讀自學(xué)、專業(yè)進(jìn)修；“教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐”是從自己任教的學(xué)科（或從事的教育工作）出發(fā)，規(guī)劃學(xué)科或教育專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)度、階段目標(biāo)、活動(dòng)安排等；“教育研究與總結(jié)”主要包含教學(xué)問(wèn)題研究、典型案例研究、自我敘事研究，從研究中總結(jié)提煉，獲得啟迪，吸收營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)：掘取專業(yè)發(fā)展的源頭水
在數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，當(dāng)世界變得“未來(lái)唯一可以確定的就是不確定”的時(shí)候，教師應(yīng)該成為“向?qū)А⒁龑?dǎo)學(xué)習(xí)者（從幼兒時(shí)期開始，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)軌跡）通過(guò)不斷擴(kuò)大知識(shí)庫(kù)來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步?！蹦菚r(shí)的你怎樣才能當(dāng)好這個(gè)向?qū)?？只有從現(xiàn)在起不斷地創(chuàng)新學(xué)習(xí)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)可以采取練功、閱讀、新媒體學(xué)習(xí)、進(jìn)修等
方式。
練功—圍繞提升教育教學(xué)能力練好“三字、一畫、一話、一技”為主要內(nèi)容的基本功，鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡(jiǎn)筆畫、普通話等傳統(tǒng)的基本功仍需要練好，還要努力提升信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能力，也要錘煉對(duì)教育教學(xué)的情感體驗(yàn)，錘煉教育教學(xué)的創(chuàng)新型智慧，錘煉教育教學(xué)語(yǔ)言，錘煉教育教學(xué)策劃設(shè)計(jì)、反思總結(jié)、提煉歸納的寫作能力。
閱讀—優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)史中都有一部閱讀史。他們會(huì)閱讀教育教學(xué)方面的書，讀教育研究的書，讀做教育研究的人，讀研究教育的事；會(huì)閱讀關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生成長(zhǎng)方面的書，以認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生；會(huì)閱讀與專業(yè)互補(bǔ)的書，理科教師會(huì)涉獵文學(xué)、哲學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)方面的書，以提升文化藝術(shù)修養(yǎng)，文科教師會(huì)涉獵科學(xué)方面的書，以訓(xùn)練理性思維。閱讀讓教師站在巨人的肩膀上前行，縮短其專業(yè)成長(zhǎng)的周期。
新媒體學(xué)習(xí)—“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的必然選擇?；跀?shù)字語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的交互性和共享性。手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，博客、微博、微信、貼吧、論壇、視頻網(wǎng)站等自媒體平臺(tái)使學(xué)習(xí)變得更為便捷，打破了時(shí)空限制，是一種隨時(shí)隨地的、碎片化的、交互式的學(xué)習(xí)。
進(jìn)修—在終身教育的社會(huì)里，教師需要不斷地進(jìn)修。一是達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)歷后，還應(yīng)該進(jìn)修研究生學(xué)歷；二是要積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)與研修。只有這樣，才可以不斷學(xué)習(xí)前沿的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化，觀摩各類學(xué)校的課堂教學(xué)，拓寬教育視野。
三、理解學(xué)生：研究服務(wù)對(duì)象的成長(zhǎng)律
教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，研究與理解學(xué)生自然成了教師教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是因材施教的前置條件。今天的學(xué)生存在身體和心理素質(zhì)有待提高、社會(huì)責(zé)任尚需加強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足和實(shí)踐能力較弱等共性問(wèn)題。此外，不少學(xué)校也存在有特殊需要的學(xué)生，如學(xué)習(xí)困難兒童、父母離異兒童、情緒困擾兒童、留守兒童等。整齊劃一的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式已經(jīng)滿足不了多樣性的學(xué)生，教師必須理解學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律的專業(yè)知識(shí)，并能運(yùn)用到教育教學(xué)中。
理解學(xué)生就是要研究每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、身心狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、氣質(zhì)類型、性格特征、興趣愛(ài)好、智力發(fā)展等。通過(guò)課內(nèi)外的觀察、學(xué)生作品分析、與其他任課教師和家長(zhǎng)交流等，或通過(guò)專業(yè)測(cè)驗(yàn)、考試、調(diào)查以及標(biāo)準(zhǔn)化的教育心理測(cè)試等，教師科學(xué)地對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)育與成長(zhǎng)狀況、氣質(zhì)性格、人際關(guān)系等進(jìn)行研究。
只有深入了解學(xué)生，教師才能“熟知學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展、道德和公民性發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展、健康和安全發(fā)展、藝術(shù)和審美發(fā)展的規(guī)律，具備自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)理論，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，有效開展學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)實(shí)施和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力?！?/p>
四、磨礪課堂：淬煉教育教學(xué)的育人力
好教師的特質(zhì)就是育人能力強(qiáng)，他們非常重視課、課堂、課堂教學(xué)，課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，在上好課的基礎(chǔ)上，重視利用觀課、仿課、研課、磨課、悟課來(lái)淬煉自己的課程育人能力。
“觀課”強(qiáng)調(diào)教師身臨其境，“觀”教師的教學(xué)交流和引導(dǎo)細(xì)節(jié)，“觀”學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)智慧，“觀”師生情感智慧的消長(zhǎng)明滅和成敗得失；“仿課”是仿優(yōu)質(zhì)課、名師課，從仿其形到仿其神再到得其妙，弄清楚名師處理教材、設(shè)計(jì)教案、駕馭課堂等教學(xué)實(shí)踐背后的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從模仿到自成一家的教學(xué)風(fēng)格；“研課”是與他人同課異構(gòu)或異課同構(gòu)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，或比較不同教學(xué)方法的效果，或探尋更多的教學(xué)方式，或深入研究某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，或演繹某種教學(xué)理念；“磨課”更強(qiáng)調(diào)打磨的精致性與科學(xué)性，突出教學(xué)資源的整合融通，使每一堂課的打磨都成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“主題單元”；“悟課”是將教學(xué)理念、教學(xué)技巧與自身特點(diǎn)相融合的過(guò)程，是理論外化為教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
例如，重慶教學(xué)名師張曉從新手教師到表演型教師，再到研究型教師，用了20年。其間的每一次成長(zhǎng)轉(zhuǎn)型除了名師的指點(diǎn)，更是課堂的磨煉使然。她常常說(shuō)：“我是‘十年磨一課！”“十年磨一課”讓她成為高級(jí)教師、特級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀教師，還從普通教師成長(zhǎng)為名校的校長(zhǎng)。
五、專業(yè)合作：尋求拔節(jié)生長(zhǎng)的助跑者
一人獨(dú)行，難免孤獨(dú)寂寞，且無(wú)人切磋、無(wú)人分享。一群人同行，就有了交流與碰撞，在切磋中學(xué)會(huì)思考和分享，在分享中舞出群體智慧的精彩。
首先是尋找專業(yè)伙伴，形成專業(yè)團(tuán)隊(duì)。組建以育人能力提升為核心的發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)育人能力的共同提升。教師共同體是促進(jìn)教師之間合作，激發(fā)教師自主發(fā)展的有效形式。其次是共建專業(yè)組織，教師若成長(zhǎng)在優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)中，能受其熏染，汲取團(tuán)隊(duì)智慧，加快自身發(fā)展進(jìn)程；若成長(zhǎng)在不太優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)中，則可以通過(guò)自己的專業(yè)發(fā)展，去推動(dòng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的形成，實(shí)現(xiàn)達(dá)人成己的雙贏目標(biāo)。最后是尋找專家支持，一線教師長(zhǎng)于教學(xué)實(shí)踐，專家長(zhǎng)于理論研究。專家可以指導(dǎo)教師將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，指導(dǎo)教師科學(xué)地開展教育教學(xué)改革。
專業(yè)支撐力量可以在身邊，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上，可以借助大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)的力量，也可以借助微信、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、QQ群等途徑，在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中，逐步形成“你幫我，我?guī)退?，大家?guī)痛蠹摇钡牧己媒逃鷳B(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)育人能力的共同提升。
六、教育研究：提升專業(yè)發(fā)展的幸福感
教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是教學(xué)，升華在研究。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師，走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)?！苯逃芯坎粌H是積淀思想的重要途徑，更是教師獲得職業(yè)幸福的最好通道。中小學(xué)教師應(yīng)側(cè)重于教學(xué)問(wèn)題、典型課例和自我敘事研究。
教學(xué)問(wèn)題研究是把課堂教學(xué)中最本真、最困惑的問(wèn)題作為研究的小課題。在課堂教學(xué)中，往往會(huì)遇到或生成若干問(wèn)題，我們要追問(wèn)產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，尋找解決問(wèn)題的辦法，就要進(jìn)行理性、深入研究。典型課例研究是將優(yōu)質(zhì)課或有缺陷的課，作為教育研究的課例，尋找課例隱含的設(shè)計(jì)理念、教育藝術(shù)、改進(jìn)策略等；自我敘事研究是把自己的課錄下來(lái)回看，把自己做的事記下來(lái)回憶，把自己的教育感想寫下來(lái)回味，以發(fā)掘自己的教育教學(xué)的個(gè)性化認(rèn)知、風(fēng)格，以提煉自己的教育思想。
西南大學(xué)附屬中學(xué)張萬(wàn)瓊從步入教壇，就把教書當(dāng)研究來(lái)做，將教學(xué)中的小案例、小事件作為研究素材，“多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”使她感受到了研究的樂(lè)趣，自此一發(fā)不可收，主持或參與了“三峽庫(kù)區(qū)中學(xué)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)施策略研究”等十幾項(xiàng)課題，還帶領(lǐng)學(xué)生做小課題研究，是研究成就了她的課堂，助力她成為了重慶市名師、正高級(jí)教師。如今，已是西南大學(xué)附屬中學(xué)“掌門人”的她，仍然以研究引領(lǐng)學(xué)校前行，開展了“基于生涯規(guī)劃下的高中生個(gè)性化教育探索研究”等多項(xiàng)研究，讓學(xué)校成為名副其實(shí)的“大學(xué)里的中學(xué)，中學(xué)里的大學(xué)”。
七、成長(zhǎng)反思：追問(wèn)專業(yè)發(fā)展的全屬性
我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？我要到哪里去？這是對(duì)人生終極意義的哲學(xué)追問(wèn)。對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展，也有一個(gè)哲學(xué)追問(wèn)：一位教師在職業(yè)生涯中會(huì)有多次發(fā)展機(jī)會(huì)，但為什么99%的教師在完成第一次發(fā)展后便進(jìn)入“高原期”，只有少部分教師能夠得到兩次、三次甚至更多次的發(fā)展呢？
因?yàn)榻處煹牡谝淮螌I(yè)發(fā)展主要靠自我的經(jīng)驗(yàn)積累、模仿他人和同伴互助，而第二次發(fā)展主要靠自我反思、理論支撐和專業(yè)引領(lǐng)。教師研究別人的課例，好像是用鏡子來(lái)對(duì)照自己，用尺子來(lái)衡量自己，從而促進(jìn)自己的反思；教師通過(guò)多讀書，吸納理論來(lái)檢驗(yàn)自己的實(shí)踐、指導(dǎo)自己的實(shí)踐；通過(guò)結(jié)識(shí)專家或閱讀專家的書籍、論文，得到專家的引領(lǐng)。
特級(jí)教師、全國(guó)名師王君通過(guò)賽課在重慶市嶄露頭角，摸索出公開課的門道，繼而獲得全國(guó)課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，成為“賽課專業(yè)戶”。她的二次發(fā)展是因?yàn)榻Y(jié)識(shí)了龔春燕老師，加入了創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)，自身不斷的反思，專家的引領(lǐng)，提煉出“青春語(yǔ)文”教學(xué)理念，主張“以課堂的質(zhì)量抵抗輕飄易逝的生命，憑借課堂的高度走向生命的高度”。
教師應(yīng)該經(jīng)常追問(wèn)：教師專業(yè)的內(nèi)涵究竟是什么？教師的專業(yè)發(fā)展與全面素養(yǎng)的提高究竟是什么關(guān)系？如何將學(xué)科專業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè)、教授專業(yè)與專業(yè)精神緊密聯(lián)系？最終實(shí)現(xiàn)教師的全專業(yè)化發(fā)展。
發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、理解學(xué)生、磨礪課堂、專業(yè)合作、教育研究、成長(zhǎng)反思從不同時(shí)段、多個(gè)層面促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，這樣一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，就是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，就是從合格教師，到經(jīng)驗(yàn)教師，再到專家教師的成長(zhǎng)過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱旭東.“高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型”教師內(nèi)涵建構(gòu)[J].中國(guó)教師，2017（6上）.
[2]張鐵道.教師研修：國(guó)際視野下的本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.
（作者單位：重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）
來(lái)源：中國(guó)教師2017年15期
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