常態(tài)教研:教師專業(yè)成長的有效途徑
如果僅把教育當(dāng)作一種職業(yè)，每天重復(fù)著備課、上課、改作業(yè)的簡單勞動(dòng)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，再有恒心毅力的老師也會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。進(jìn)行教學(xué)研究，走專業(yè)成長之路，就是一種變被動(dòng)教為主動(dòng)教、化苦于教為樂于教的重要方式與途徑。
最實(shí)用最有效的教學(xué)研究是對平日常態(tài)教學(xué)的研究。研究日常教學(xué)中常態(tài)的問題，并把這種研究作為生活的常態(tài)，它沒有什么功利目的，只為解決我們實(shí)際教學(xué)所遇到的困難，提高課堂教學(xué)水平。這樣的教學(xué)研究適合我們每個(gè)老師，只要你是一線老師。它并不需要太多的理論知識(shí)的支撐，只為解決我們自身遇到的教學(xué)實(shí)際問題，同時(shí)，老師也在這種常態(tài)研究中找回了自信與成就感。課堂中隨機(jī)的、偶發(fā)的、情境的、個(gè)別的問題都可以成為研究的對象，教師在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中針對一系列具體、特殊的問題進(jìn)行反思并找到解決問題的方法，雖然并不是什么大課題，甚至有些瑣碎，但這也是同樣重要的有深刻價(jià)值的研究。中小學(xué)教師占主導(dǎo)地位的研究并非課題式的研究，而是圍繞日常課堂教學(xué)的常態(tài)研究。
那么如何進(jìn)行常態(tài)教學(xué)研究呢？我認(rèn)為要做到“一心、一意、一法”：
“一心”指我們要做教研的有心人。平時(shí)要留心在日常教學(xué)所遇到的各種情境，各種急需解決的問題，并隨時(shí)作記錄，以備研究之用。我本人常帶著研究的眼光與心態(tài)走進(jìn)課堂，十分關(guān)注課堂教學(xué)的過程與教學(xué)情境，并在下課及時(shí)記錄教學(xué)的情形，有的是課堂敘事，有的是課堂精彩片斷，有的是課堂實(shí)錄等。
“一意”指我們要有研究的問題意識(shí)。每一堂課都是我們教學(xué)研究的對象，課堂上師生的一言一行等等，都是可貴的教研資源，一線教師的這種得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢是所謂的搞理論研究的專家們所無法企及的。隨著課改的深入，教師面臨的需要解決的問題越來越多，也越來越復(fù)雜，中小學(xué)教師從事教研，其目的就是為了對現(xiàn)實(shí)問題的充分關(guān)注，讓教研能夠改變教師的行走方式與生活方式。
“一法”指堅(jiān)持寫教學(xué)反思。這當(dāng)然不是唯一的方法，但對于一線教師來說，什么樣的才是有效的方法？我認(rèn)為最有效的方法是堅(jiān)持寫教學(xué)反思。中小學(xué)教師的研究大致有三種取向：一種是抽象的理論研究；一種是旨在將基礎(chǔ)研究的成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用研究；一種是把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對象，持續(xù)不斷的對教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著教育教學(xué)水平。第三種研究的可取之處是，研究的問題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的進(jìn)程是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷修正，是教師對自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，是一種學(xué)習(xí)過程，也是找到問題的解決方案的有效途徑。我常寫一些教學(xué)反思，在教學(xué)中反思 ，在反思中提高。例如《找準(zhǔn)角色 預(yù)約精彩》、《讓學(xué)生評課如何？》、《與美悄悄邂逅》等，都是對自身教學(xué)實(shí)踐的反思與總結(jié)，我感覺自己在反思與實(shí)踐的螺旋式上升中進(jìn)步著、成長著……
常態(tài)研究的成果表現(xiàn)形式也是多種多樣的，如“教育日志”、“教育敘事”、“教育案例”、“教學(xué)課例”等等，至于何為“教育日志”、“教育敘事”等，這里不再贅述。
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