高效課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。構建順應時代和國際教育發(fā)展的教學模式，已成為當今國家教育教學事業(yè)的一項重要任務。在市科研課題研究實驗中，根據(jù)自己的教學經驗和教學思考，體會到了農村學校小學語文高效課堂教學模式研究作用，體會到了這一新型課堂教學的時代性和前瞻性。
以史為鑒，取其精華
韓愈在《師說》中提出“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”。深刻地說明了傳統(tǒng)課堂教學的學習模式，這種學習模式是一種“灌輸式”、“填鴨式”的學習，是一種單向的傳授，是一種以教師為中心、以教材為載體的機械的死板的沒有生機的教學活動；這種學習模式使得教師和學生之間缺失了民主、平等、合作、和諧的人際關系，使得學生和學生之間缺失了信任和合作；這種學習模式嚴重地壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，會使學生缺乏創(chuàng)造能力和合作精神，嚴重違背了社會對人才的需求目標。
在課題研究過程中，我們構建了高效課堂的五步教學法步驟：課前預習，自主讀畫——“學”；激趣導入，初步質疑——“疑”；提煉問題，合作探究——“探”；適時點評，精講點撥——“點”；拓展提升、有效訓練——“練”。通過課題研究，增強了教師的科研意識，提高了教師的有效教學能力。
教師樹立了“生進師退”的教學觀，完成了教師角色的大轉型。把課堂還給了學生，把說的權利還給了學生，完成了向編劇、導演的轉型。
關注學生，自主學習
構建高效的學習模式，就要充分地遵循教學的規(guī)律：學生是學習的主體，是學習的主人；教學的目的應該是培養(yǎng)學生的學習習慣、學習態(tài)度和探索性的精神，應該是培養(yǎng)學生的自主獲取知識的能力和創(chuàng)造的能力。如何培養(yǎng)學生的自主性學習，就是我們教育工作者必須要思考的問題。
作為教師，首先要避免“滿堂灌”和“一言堂”的教學模式，要重新審視教師角色，即不要習慣于課堂的主導者，扮演“二傳手”的角色；重新定位師生關系，即重構起“平等、尊重、信任、民主、和諧”的師生關系。要構建這種新的高效的學習模式，對老師的要求相應地也要改變。
首先，在每節(jié)課前要解決好三個方面的問題：①學生的課堂學習目標問題：學什么？學到的程度？如何查資料？②學生的學習策略和學習過程問題：重點是如何提出問題解決問題；③如何檢測學習效果問題。對于學生的自主學習，這三個環(huán)節(jié)問題是至關重要的，關系到一節(jié)課是否成功，是否達到應有的效果。
其次，教師不再是教學的“二傳手”，因此對教師的能力要求也要調整：第一是設計好教學的能力，即編寫學習指導書和導學案，是基礎；第二是實施教學的能力，即構建道德課堂和構建課堂生態(tài)，是關鍵；第三是評價教學的能力，即通過達標測試和跟蹤監(jiān)測，是保障。
作為學生，要認真地體會并運用“先學后教”的思想，認識到自己是學習的主體，是學習的主人，在拿到教師的導學案以后，在按照導學案規(guī)定的前提下，要有自己去完成教學任務的責任心，主動地積極地學習和思考規(guī)定的內容，達到規(guī)定的目標。同時，要積極發(fā)揮自己的主體角色作用，要主動求知，要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；培養(yǎng)良好的自主學習，要不唯書、不唯上、不滿足和不拘泥于已有的結論，要敢于提出質疑，要對所學的內容產生強烈的求知欲，在自己的努力（查資料）或在教師的指導下解決自己的疑問，那將會產生極大的興趣，也會更加自信，從而形成自主學習的強大動力。
加強互動，合作學習
每位同學對同一問題的認識各不相同，理解的深度也不盡相同。為使自主學習的效果更好，一定要加強學生之間和師生之間的合作學習。
高效課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。在小組討論中，教師要積極地參與進來，是參與者，小組的成員是討論的主持者。在上課之前，小組成員要完成“備課”，把自己對這節(jié)課的理解講解清楚，同時要把自己遇到的難點列出來，以便成員對遇到的問題進行討論，并努力地解決。教師要認真聽取討論，要對每一個小組進行評價，在師生討論中，要相信學生、愛護尊重學生，營造充滿尊重、關懷、民主、和諧的環(huán)境和氛圍，最終形成師亦生、生亦師、師生相長的學習和教學機制。
來源： 黃山晨刊
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