摘要：“6+1”高效課堂已進(jìn)行一年半的時(shí)間了，現(xiàn)在進(jìn)入縱深推進(jìn)階段。這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識、合作意識、互助意識和團(tuán)隊(duì)精神，挖掘了學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，為課堂教學(xué)注入新的活力，深受廣大師生的好評。但在“議”的環(huán)節(jié)中，我們存在著眾多突出的問題，嚴(yán)重制約了教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提高與進(jìn)步。本人結(jié)合自身的實(shí)踐，運(yùn)用調(diào)查問卷法、比較分析法、總結(jié)研究法對“議”這個(gè)小組合作互助模式環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行細(xì)致的分析和歸納，并以此為基礎(chǔ)提出了具體的應(yīng)對策略。
關(guān)鍵詞：“6+1”高效課堂 小組合作互助 “議”的環(huán)節(jié) 突出的問題 應(yīng)對策略
“6+1”高效課堂模式的6指的是“導(dǎo)、思、議、展、評、檢”6個(gè)環(huán)節(jié)，1指的是運(yùn)用環(huán)節(jié)，其中在'議’這個(gè)環(huán)節(jié)中主要以“小組互助、小組合作、小組自主探究”為主要特征的互動(dòng)互助學(xué)習(xí)方式，它要求老師在“思”的環(huán)節(jié)提出探究問題，然后讓學(xué)生通過合作互助模式進(jìn)行思考和討論，在討論環(huán)節(jié)中要求全班同學(xué)劃分成小組（4-6人），小組成員針對老師展示的探究問題進(jìn)行討論解決，老師在小組討論時(shí)走下講臺融入到小組中分別對小組進(jìn)行指導(dǎo)、交流。這種教學(xué)模式不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間互助合作功能，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識、合作意識、互助意識、團(tuán)隊(duì)精神，為課堂教學(xué)注入新的活力，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)接納，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生在合作互助中共同提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是通過近一年半的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這一模式的應(yīng)用存在眾多的突出問題，嚴(yán)重影響教師對“6+1”高效課堂教學(xué)模式的信心。下面我對這些問題進(jìn)行分析，并提出自己粗淺的建議和應(yīng)對策略。
1、小組成員結(jié)構(gòu)不合理
在“6+1”高效課堂模式中“議”的環(huán)節(jié)中要求充分發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)、互助的力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作、互助、自主意識，但在具體實(shí)施過程中，存在小組結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，從而達(dá)不到理想的效果。具體表現(xiàn)如下：
（1）成員人數(shù)組成不合理 小組互助合作合理的組成人員是4-6人。俗話說“三人一臺戲”，4-6人組成的小組才能在討論中碰出美麗的火花，激發(fā)出學(xué)習(xí)的潛能。但有的班級小組成員人數(shù)設(shè)置太多，導(dǎo)致在討論時(shí)太吵鬧，難以形成統(tǒng)一的共識。有的小組成員太少，僅兩個(gè)人組成又難以討論起來，如果兩人都不會解決問題，還會導(dǎo)致冷場或者迷茫的現(xiàn)象。
（2）成員搭配不合理 我們知道，小組互助合作的重點(diǎn)在于互助，在于合作。如果小組成員中的有一位不合作，這個(gè)小組的合作力就大大減弱。在“6+1”實(shí)施過程中，你會發(fā)現(xiàn)有些小組討論激烈，執(zhí)行力也強(qiáng)，但有些小組鴉雀無聲，或者小組成員各顧各的。究其原因，在于成員的搭配上，試想一個(gè)小組所有成員，如果都是內(nèi)向型或不善言表的人員組成，讓他們討論會是一個(gè)什么樣的效果？一個(gè)小組成員中有兩個(gè)互相看不慣的人組合在一起，讓他們討論是不是只剩下“抬杠”啦；一個(gè)小組成員都有學(xué)困生或者政治成績差的學(xué)生組成，讓他們怎樣去互助呢？等等。
2、教師不相信，學(xué)生不自信。
“6+1”高效課堂模式要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，教師僅僅是導(dǎo)演的角色，學(xué)生才是演員，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。但在實(shí)施的過程中，有的教師總擔(dān)心學(xué)生講不好，講不完整問題，不讓學(xué)生自己解決，越俎代庖，還是大講特講；有些老師雖然組織了小組討論，但在小組成員互動(dòng)的過程中，隨意打斷小組的討論，又滔滔不絕起來，等等。這些問題的根源就在于老師的不放心、不相信。
人們的思維定式都是相信有權(quán)威人士的話，習(xí)慣一切事物從簡單入手，面對新問題、新情況，都有逃避的心理和依賴的心理。學(xué)生也是這樣，在討論解決問題時(shí)，總有不盡人意、不完美的地方，于是就不自信起來。在高效課堂實(shí)施中，有學(xué)生就反問說，老師你蒸好饃讓我們吃就行了。為什么要我們自己做自己吃呢？我們又做不好啊。我回答說，“學(xué)生的最終目的是什么呢？是能力的培養(yǎng)，終有一天需要你們自己做呀”。
3、小組活動(dòng)開展前準(zhǔn)備不足
“6+1”高效課堂已經(jīng)在我校開花結(jié)果，眾多老師也都已經(jīng)意識到了開展小組課堂互動(dòng)合作的教學(xué)模式的必要性以及重要意義?？墒怯捎谌狈ο冗M(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及模范示范作用。眾多教師對小組互助之前的必要準(zhǔn)備缺乏明確的了解與認(rèn)識。首先表現(xiàn)在時(shí)間的管理上。老師在課前沒有對小組探究的問題進(jìn)行合理的時(shí)間預(yù)測，所以在課堂上難以把控時(shí)間，導(dǎo)致在小組互助合作時(shí)隨意削弱或延長時(shí)間；其次表現(xiàn)這樣對“議”的問題的設(shè)置上。老師在課前沒有對“議”的問題進(jìn)行合理的設(shè)置，要么問題過小，不值得討論；要么問題過大，不能讓學(xué)生討論。試想，這樣的狀態(tài)下，怎能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力呢？又怎能談得上讓學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中提高自身對知識的實(shí)踐運(yùn)用能力呢？
二、小組合作互助模式問題的應(yīng)對策略，
1、優(yōu)化小組成員結(jié)構(gòu)
小組成員人數(shù)定在四至六人，我所教班級每小組成員為六人組成?？鬃釉唬骸叭诵斜赜形?guī)?，擇其善而從之，擇其不善而棄置之，”?）在小組成員的搭配上充分考慮成員的成績。每小組至少有兩名學(xué)生在政治課中是優(yōu)勢課，這樣才能幫助其他成員。（2）要考慮小組成員的性格。這個(gè)小組至少有兩名善于言表外向型的人員，才能帶動(dòng)整個(gè)小組的氣氛。（3）要考慮小組中至少有位成員組織能力。成員組織能力特別強(qiáng)，選為組長，讓他來進(jìn)行分工協(xié)作，這樣小組才能形成合力。（4）要考慮小組的成員的和諧。盡量讓有矛盾的成員不在一組或教師私下調(diào)解他們的矛盾，使他們以大局為重，這樣才能形成小組合力，才能發(fā)揮小組合作互助的效果。
2、教師大膽放手，增強(qiáng)學(xué)生的自信力。
在“6+1”高效課堂模式中，教師要充分相信學(xué)生，要相信“相信的力量”。雖然學(xué)生中有不完美的地方，但總有一天會成熟起來。教育的終極目標(biāo)不是給學(xué)生一塊金子，而是給他一把鑰匙，讓他自己去打開創(chuàng)造的大門。
如何增強(qiáng)學(xué)生的自信力，我想每位有心的教師都會有自己的心得，比如激勵(lì)，鼓勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)，表揚(yáng)等，這都是很好的措施。這里我想推薦我校的三大步勵(lì)志教育。三大步勵(lì)志教育能夠使學(xué)生的充分發(fā)揮自信，
3、小組活動(dòng)開展前要做好充足的準(zhǔn)備。
針對“6+1”高效課堂小組互助合作模式流于形式這一尷尬的教學(xué)狀狀況，我個(gè)人認(rèn)為教師可以積極采取措施進(jìn)行應(yīng)對。例如，教師可以嘗試著把小組合作交流互動(dòng)的內(nèi)容以及任務(wù)提前布置給學(xué)生，這樣一來就給學(xué)生提供了充足的時(shí)間保障，他們既可以在開展活動(dòng)之前對一些資料和信息進(jìn)行有效的整理與歸納，同時(shí)還可以留給他們一定的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)真思考，有利于他們真正融入互動(dòng)探究的活動(dòng)當(dāng)中。除此之外，教師教給學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與技巧，促使他們提高自身的素質(zhì)及能力，進(jìn)而有效提高互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的質(zhì)量及效果。
課堂上要想吸引學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，教師必然要精心做好課前準(zhǔn)備，備課的過程中還要充分考慮到學(xué)生的反應(yīng)，不光要備教材，還要備學(xué)生，問題的設(shè)置除了具有知識點(diǎn)針對性之外，還要注意是否適合高中年齡階段的學(xué)生，能否引發(fā)他們的思考，他們會怎樣發(fā)言，都在備課之中，這樣才能使課堂保持流暢，正常進(jìn)行。
總而言之，“6+1”高效課堂教學(xué)模式中一的環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生在自主探究，自主學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)一步加深對于教材理論知識點(diǎn)的深刻理解與把握。作為一個(gè)政治教師，應(yīng)再結(jié)合學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，積極采取各種措施，開展小組互動(dòng)教學(xué)模式，這樣一來即有效避免料。以上突出問題又切實(shí)提高了學(xué)生小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性，真正落實(shí)了素質(zhì)教育的教學(xué)理念
1、黃菊輝 初中政治教學(xué)中的課堂互動(dòng)與課外互動(dòng)，江蘇教育學(xué)校學(xué)報(bào)2009（04）
2、王惠芳 課堂互動(dòng)與初中政治習(xí)得：“互動(dòng)”教學(xué)模式探析與運(yùn)用 天津商學(xué)院學(xué)報(bào)2005（04）
羅紹蓮，高級教師，喜歡教書，寓教于樂，以愛心感染學(xué)生，以真誠感動(dòng)他人。從教25年來所教學(xué)科深受師生和領(lǐng)導(dǎo)好評，多次榮獲市級優(yōu)秀教師稱號。積極參加教研教改活動(dòng)，所撰寫的課題獲得省市一、二等獎(jiǎng)，多次被評為課改標(biāo)兵。
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