近八成高中教師支持變革教學(xué)方式
本文以深圳市南山區(qū)為例，通過對(duì)區(qū)域內(nèi)高中教師對(duì)其教學(xué)方式的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)以及對(duì)變革教學(xué)方式的態(tài)度、前提條件、關(guān)鍵變量、擔(dān)憂、結(jié)果預(yù)期和需要的支持等七個(gè)方面進(jìn)行了訪談和調(diào)研分析。結(jié)果表明：高中教師對(duì)變革教學(xué)方式持積極態(tài)度，但是知識(shí)傳授方式仍然是主要方式；變革教學(xué)方式的前提條件是教育理念和教育評(píng)價(jià)的變革，關(guān)鍵變量是新的教學(xué)技術(shù)與操作技巧的掌握，擔(dān)憂的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以保證，帶來的紅利是學(xué)生未來需要的關(guān)鍵能力發(fā)展得更好，需要的支持是“行政推動(dòng)+學(xué)校創(chuàng)新+專項(xiàng)培訓(xùn)+自主探索”的結(jié)合。
我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與推廣在小學(xué)和初中階段如火如荼。然而在高中階段，卻因高考指揮棒的導(dǎo)向作用而堅(jiān)守“教育中的GDP”，堅(jiān)持以提高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育改革的矛盾，讓高中教師陷入了一個(gè)兩難的境地。
深圳市南山區(qū)是中國(guó)教科院的教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，致力于探索推動(dòng)高中階段的教學(xué)方式創(chuàng)新。那么現(xiàn)行的高中教師是否愿意，又如何認(rèn)識(shí)教學(xué)方式創(chuàng)新？如果要突破高中教育教學(xué)方式的瓶頸，高中教師是否還存在顧慮，需要什么樣的條件支持，有哪些關(guān)鍵變量影響他們的教學(xué)方式創(chuàng)新？針對(duì)這些問題，我們對(duì)南山區(qū)的全部高中教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。
數(shù)據(jù)分析與結(jié)果
通過區(qū)教科中心的全區(qū)高中教師的全員培訓(xùn)會(huì)議統(tǒng)一發(fā)放和回收問卷，問卷回收率100%。全區(qū)共有570名高中教師參加了問卷調(diào)查，有效問卷共568份。運(yùn)用SPSS15.0進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理，結(jié)果與分析如下：
（一）六成高中教師現(xiàn)有的教學(xué)方式仍然是知識(shí)傳授方式
高中教師目前的教學(xué)方式仍然是以知識(shí)傳授為主（達(dá)61.6%）。另外，5.6%的教師自從任教以來，教學(xué)方式從未改變。可喜的是，也有42.8%的教師認(rèn)為自己目前正在探索采用自主合作探究教學(xué)方式。
（二）七成以上高中教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式持積極態(tài)度
占77.8%的高中教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式持積極態(tài)度，16.9%的教師持中立與觀望態(tài)度，4.2%的教師持否定態(tài)度。教師愿意通過自己的主動(dòng)創(chuàng)新和自主探究去創(chuàng)新教學(xué)方式。
（三）對(duì)變革教學(xué)方式的預(yù)期：學(xué)生未來需要的關(guān)鍵能力發(fā)展更好
高中教師認(rèn)為如果教學(xué)方式發(fā)生變革后，學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自主性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，并表現(xiàn)出更高的自信心，厭學(xué)現(xiàn)象會(huì)減少。
（四）創(chuàng)新教學(xué)方式的顧慮：約五成高中教師認(rèn)為學(xué)業(yè)成績(jī)難以保證
約五成高中教師認(rèn)為，創(chuàng)新教學(xué)方式最大的顧慮是學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。由于目前的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，關(guān)鍵還是“以分?jǐn)?shù)論英雄”。如果不改變?cè)u(píng)價(jià)制度，教學(xué)方式的創(chuàng)新將會(huì)難以推進(jìn)。
（五）創(chuàng)新教學(xué)方式的前提條件是：創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式與教育理念
約六成高中教師認(rèn)為教學(xué)方式創(chuàng)新的前提條件是：創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式、創(chuàng)新教育理念。其次是提高自我認(rèn)識(shí)，并且將理念轉(zhuǎn)換為行為方式，真正落實(shí)在行動(dòng)之上，同時(shí)需要學(xué)校政策的大力支持。國(guó)際學(xué)校教師更為關(guān)注理念到行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)校的重視，職高教師更關(guān)注自我認(rèn)識(shí)的提高。
對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式的擔(dān)憂：63%的高中教師最擔(dān)憂的是學(xué)生的探究能力和課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性之間的矛盾。由于創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)于新的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)如果不到位，增加了課堂管理的難度和技術(shù)，難以照顧好特殊學(xué)生，即優(yōu)秀學(xué)生和成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法以及難度也會(huì)增加，這一系列的技術(shù)問題不能解決，擔(dān)心新的教學(xué)方式將會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。其中職高教師最為擔(dān)憂，其比例高達(dá)70%以上。
（六）創(chuàng)新教學(xué)方式的關(guān)鍵變量：教學(xué)技術(shù)與操作技巧的掌握
影響教學(xué)方式創(chuàng)新和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵變量是，在自主合作探究學(xué)習(xí)方式中，合作探究教學(xué)技術(shù)的掌握是一個(gè)重要變量，課堂的管理技術(shù)是第二個(gè)重要變量，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)是第三個(gè)變量，教師的教學(xué)行為的徹底改變是第四個(gè)變量，同時(shí)課堂組織的行為慣性是影響學(xué)業(yè)成就的負(fù)面因素。在課堂教學(xué)改革中，關(guān)注這些因素的影響，改進(jìn)與提高關(guān)鍵變量的積極促進(jìn)作用，將有利于教學(xué)方式創(chuàng)新的順利進(jìn)行。職高教師認(rèn)為課堂管理技術(shù)是關(guān)鍵變量。普高教師認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)行為的力度很關(guān)鍵。
（七）創(chuàng)新教學(xué)方式需要的支持：行政推動(dòng)+學(xué)校創(chuàng)新+專項(xiàng)培訓(xùn)
創(chuàng)新教學(xué)方式在行政推動(dòng)的前提條件下，最先需要的是創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式；其次是需要學(xué)校的大力支持，并進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)和專家引領(lǐng)；也需要同伴支持，學(xué)習(xí)共同體的建立。因此，教育局從區(qū)域?qū)用嫔贤七M(jìn)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)校創(chuàng)新的同時(shí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體非常重要。對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式需要的支持，國(guó)際學(xué)校教師更看重學(xué)校支持和評(píng)價(jià)創(chuàng)新，職業(yè)高中教師更看重專項(xiàng)培訓(xùn)、專家引領(lǐng)和同伴支持，普高教師較為理性。
（八）人口學(xué)變量作為一個(gè)重要因素影響高中教師的理念與困惑
我們?cè)诳傮w樣本的分析基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探究人口學(xué)變量對(duì)于教育理念、教育方式、教育創(chuàng)新、困惑與需要的支持進(jìn)行分析，結(jié)果如下：
1.三類高中教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式的理解和期待存在差異
調(diào)研結(jié)果表明：國(guó)際學(xué)校教師贊成教學(xué)方式創(chuàng)新態(tài)度的比例最高，普高教師次之，職高教師贊成比例最低。國(guó)際學(xué)校的教師認(rèn)為，創(chuàng)新的關(guān)鍵因素是從理念到行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)校的重視，更強(qiáng)調(diào)學(xué)校本身的支持和評(píng)價(jià)創(chuàng)新。職高教師更關(guān)注自我認(rèn)識(shí)的提高，擔(dān)心教學(xué)方式變革后的課堂難以管理，更擔(dān)憂學(xué)生探究能力和時(shí)間有限性的矛盾，其比例高達(dá)70%以上，他們更看重行政推動(dòng)、專家的專項(xiàng)培訓(xùn)和同伴支持。普高教師對(duì)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方式與行為創(chuàng)新更為理性，他們更多關(guān)注政府舉措、學(xué)校的推進(jìn)力度和自主探究的結(jié)合。
2.職稱變量影響教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式的理解和期待
調(diào)研發(fā)現(xiàn)：初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式創(chuàng)新的理解和期待表現(xiàn)出如下的差異性。
總體而言，高級(jí)職稱教師認(rèn)為他們的教學(xué)方式更為靈活與變通，既可以采用知識(shí)傳授方式，也可以采取自主合作探究的教學(xué)方式。隨著職稱水平的提高，贊同自主合作探究學(xué)習(xí)方式的比例逐漸下降，持中立態(tài)度或反對(duì)態(tài)度人數(shù)比例逐漸上升，這似乎是一個(gè)悖論。但是高級(jí)職稱教師由于自己多年的教學(xué)工作經(jīng)歷以及專業(yè)發(fā)展，讓自己形成了一套固有的僵化的便捷式的教學(xué)方式；另一方面，他們更有能力強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐中的問題解決模式。
關(guān)于教學(xué)方式的創(chuàng)新而言，所有教師都認(rèn)為單方面依靠行政推動(dòng)或自主探究都不足以促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，行政推動(dòng)和自主探究相結(jié)合才是最好的戰(zhàn)略舉措。
3.學(xué)科教師的類別對(duì)教學(xué)方式創(chuàng)新的認(rèn)知影響
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科教師還是具有其群體特性的。如文科教師對(duì)教學(xué)方式的變革持更為積極的態(tài)度，對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的預(yù)期也較高。文科教師注重課堂教學(xué)技術(shù)的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。理科教師相對(duì)而言，較文科教師更為理性。文科教師更看重外部因素的影響如變革評(píng)價(jià)方式、需要學(xué)校的支持、專業(yè)培訓(xùn)和專家引領(lǐng)。理科教師更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，課堂管理技術(shù)和慣常的課堂行為習(xí)慣的影響。
討論與建議
（一）堅(jiān)持“行政推動(dòng)+學(xué)校支持+專家引領(lǐng)+教師自主探索”四位一體的工作機(jī)制
我國(guó)的教學(xué)改革基本上是自上而下的行政力量推動(dòng)的改革，有時(shí)學(xué)校迫于行政壓力，要么與行政對(duì)抗或者博弈，要么表面上接受上級(jí)行政部門的政策和指示，但是最終導(dǎo)致“兩張皮”現(xiàn)象。有的調(diào)查研究表明了目前新課程改革“舉步維艱”，出現(xiàn)了“疲軟”狀態(tài)。長(zhǎng)期的行政干預(yù)使學(xué)校和教師對(duì)教育行政部門有了依賴，銷蝕了參與創(chuàng)新的主動(dòng)性。因此，要讓改革持續(xù)發(fā)揮作用，必須堅(jiān)持“行政推動(dòng)+學(xué)校支持+專家引領(lǐng)+教師自主探索”四位一體的工作機(jī)制。
（二）促進(jìn)教師對(duì)課程實(shí)施與教學(xué)方式創(chuàng)新的深度理解
新課程實(shí)施以來，大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)改革流于形式，自主、合作、探究學(xué)習(xí)理念和行為表達(dá)仍然停留在形式上，缺乏本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，其實(shí)質(zhì)表現(xiàn)為教師的教學(xué)行為游離于新課程改革理念之外，教師并沒有理解課程改革的“靈魂”所在。如何促進(jìn)教師對(duì)課程實(shí)施的深度理解、對(duì)教學(xué)方式創(chuàng)新的深入認(rèn)識(shí)將是決定課程改革和教學(xué)方式創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。同時(shí)，對(duì)教師進(jìn)行教育新理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的專門化訓(xùn)練是十分必要的。
（三）進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的深度創(chuàng)新
我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)校教育現(xiàn)狀是“重教輕學(xué)、重知輕能、重記輕思、重口輕手、重外部控制輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化”的應(yīng)試圖景，我們的評(píng)價(jià)也是“唯升學(xué)率、唯分?jǐn)?shù)”的簡(jiǎn)易操作。由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性和教育的隱含性，教育效益的滯后性和長(zhǎng)效性與學(xué)校和社會(huì)的功利性之間出現(xiàn)了矛盾，教師勞動(dòng)得不到有效的“意義報(bào)償”，這樣的評(píng)價(jià)方式必然弱化了教育的發(fā)展性功能。在甄別與選拔性評(píng)價(jià)的強(qiáng)勢(shì)功能影響下，在發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未完善的情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能被忽視是必然的。因此，教學(xué)改革必須關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，采用先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念和技術(shù)對(duì)突破教育改革瓶頸具有重要作用。
（四）加強(qiáng)學(xué)校文化和課堂教學(xué)文化建設(shè)
學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的持久動(dòng)力和核心力量，然而“毒性” 的學(xué)校文化成為學(xué)校課堂教學(xué)創(chuàng)新的阻力因素之一，這一論斷已成為專家學(xué)者們的共識(shí)。長(zhǎng)期以來的科層化管理體制已經(jīng)“締造”了束縛課堂教學(xué)創(chuàng)新的行政文化，組織賦予領(lǐng)導(dǎo)的“權(quán)力”變成了扼殺師生文化“創(chuàng)生”主體性的權(quán)威力量，滋生了專制主義文化，阻礙了教師合作。課堂教學(xué)創(chuàng)新同樣是文化沖突和價(jià)值篩選的機(jī)制，學(xué)校文化歷史繼承的“慣性”阻抑了創(chuàng)新的發(fā)生與進(jìn)行。
（五）提供創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的操作技術(shù)培訓(xùn)
本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式最關(guān)鍵的因素是提供給高中教師自主合作探究教學(xué)操作技術(shù)和課堂管理技術(shù)。教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)在于是否具有嫻熟的教學(xué)技術(shù)。這里的技術(shù)不完全指由計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展而來的現(xiàn)代教育信息技術(shù)，它同時(shí)也包含對(duì)教學(xué)的組織和過程的管理以及對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)存等。課堂教學(xué)創(chuàng)新無法跳越技術(shù)性的內(nèi)容。
（六）為學(xué)校和優(yōu)秀人才提供實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)費(fèi)支持和激勵(lì)機(jī)制
通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境，滿足教師的外在性需要和內(nèi)在性需要，這也是一個(gè)重要因素。政府通過提供科研經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)費(fèi)進(jìn)行探索，然后進(jìn)行“分類評(píng)比”的辦法，“抓中間，帶兩頭”的方式對(duì)優(yōu)秀學(xué)校和優(yōu)秀人才進(jìn)行激勵(lì)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，使起點(diǎn)高的學(xué)校有壓力，起點(diǎn)低的學(xué)校有奔頭。同時(shí)建立“黃牌”警告制度，促使學(xué)校負(fù)重奮發(fā)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、短期內(nèi)無法“擠入”優(yōu)質(zhì)行列，但改革力度大、具有敢為敢創(chuàng)的新發(fā)展學(xué)校，以及敢于探索、積極努力、具有開拓精神的優(yōu)秀人才，給予激勵(lì)獎(jiǎng)和人才發(fā)展獎(jiǎng)等，并予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
（七）針對(duì)不同類別學(xué)校需要采取不同的發(fā)展策略和政策支持
調(diào)查結(jié)果表明，不同類別學(xué)校教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式的認(rèn)知和行動(dòng)愿望以及需要的支持存在高度的一致性，但也存在差異性。那么從區(qū)域?qū)用娲龠M(jìn)教師發(fā)展專業(yè)發(fā)展的支持體系，必須以滿足和適應(yīng)教師的需要和差異為基礎(chǔ)。總體而言，國(guó)際學(xué)校、職業(yè)高中以及普通高中教師均認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)方式需要“行政推動(dòng)+自主探索”相結(jié)合，其次是轉(zhuǎn)變教育觀念、促進(jìn)理念到行動(dòng)的轉(zhuǎn)變，提高課堂操作技術(shù)和管理技術(shù)，更需要專家引領(lǐng)和學(xué)校支持等。
建議對(duì)不同類別的高中學(xué)校，采取不同的行政措施。如：加強(qiáng)國(guó)際學(xué)校教師和其他高中教師的交流與合作，利用區(qū)域內(nèi)資源，共享先進(jìn)理念與觀念；為職高教師提供課堂管理技術(shù)培訓(xùn)；為普通高中教師組建合作學(xué)習(xí)共同體，共同探究與分享，提供政策資源和專家資源，破解有效教學(xué)和促進(jìn)師生發(fā)展的激勵(lì)政策，準(zhǔn)確把握不同教師的心理需求狀態(tài)，促進(jìn)普通高中教學(xué)方式的科學(xué)而有效的深度轉(zhuǎn)型。
（八）從區(qū)域?qū)用娼ⅰ胺謱臃诸?優(yōu)勢(shì)整合”的教師隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著職稱水平的不斷提高，教師贊同自主合作探究學(xué)習(xí)方式的比例逐漸下降。
初級(jí)教師對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式后學(xué)生未來發(fā)展需要的關(guān)鍵能力培養(yǎng)預(yù)期最高，對(duì)創(chuàng)新后的職業(yè)幸福感也有較高的預(yù)期，但是初級(jí)教師更強(qiáng)調(diào)從理念到行為的轉(zhuǎn)變及轉(zhuǎn)變的力度、合作教學(xué)技術(shù)的掌握，他們認(rèn)為這些因素是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，需要“專項(xiàng)培訓(xùn)、學(xué)校支持、專家引領(lǐng)和同伴支持”等；中級(jí)教師更看重教學(xué)行為改變的力度；高級(jí)教師顯得更為理性，但是他們對(duì)于教學(xué)的靈活性與變通性高于初級(jí)教師，他們認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高課堂管理技術(shù)以及慣常的課堂行為方式是提高教育質(zhì)量的重要因素，尤其強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。
可以看出，不同職稱教師的需要存在差異，需要從區(qū)域?qū)用妫瑸槌跫?jí)教師提供更多的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供更多的專家引領(lǐng)和專項(xiàng)培訓(xùn)，為高級(jí)教師搭建更好的自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。同時(shí)讓優(yōu)秀的初級(jí)教師所具有的“積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的精神”感染高級(jí)教師；讓初級(jí)教師在區(qū)域內(nèi)分享高級(jí)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力的技術(shù)和策略。
（九）讓文理科教師的教學(xué)方式“各具特色、各領(lǐng)風(fēng)騷”
調(diào)查研究表明，高中文理科教師對(duì)“創(chuàng)新教學(xué)方式的認(rèn)知、行動(dòng)愿望和需要的支持”存在差異。理科教師相對(duì)而言更為理性。建議從區(qū)域?qū)用娲罅ν七M(jìn)高中教育從“以教為本”的課堂向“以學(xué)為本”的課堂轉(zhuǎn)型為目標(biāo)，考慮學(xué)科差異以及學(xué)科特點(diǎn)，讓各個(gè)學(xué)科教師充分自主探究，堅(jiān)持“學(xué)科課程+教學(xué)方式+學(xué)生狀況+教師能力”四位一體的資源融合，主動(dòng)構(gòu)建“學(xué)科教師+教研員+專家學(xué)者+教育行政領(lǐng)導(dǎo)”四位一體的研究共同體，構(gòu)建適應(yīng)各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)、特色和特征的學(xué)科課程教學(xué)模式和課堂教學(xué)文化。
（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員，該調(diào)查系中國(guó)教科院2016科研業(yè)務(wù)基金課題“積極心理學(xué)視域下的教師教學(xué)評(píng)價(jià)研究”的部分研究成果。）
專家說
高中教學(xué)方式變革的關(guān)鍵是校本教研整體改革
陳雨亭
我最近幾年一直在研究普通高中的校本改革，所以十分欣喜地研讀了卿素蘭博士對(duì)“深圳南山區(qū)高中階段教師對(duì)變革教學(xué)方式的期待、困惑與瓶頸突破”的調(diào)查研究，這份研究很有意義。
教師們自我報(bào)告教學(xué)方式仍然以傳授為主的占61.6%。為什么高中新課程改革已經(jīng)實(shí)施了這么多年，各級(jí)教育行政部門以及學(xué)校付出那么多努力，課堂仍然以傳授為主？
我不禁想起了我與高中教師訪談時(shí)，他們常常抱怨他們接受的若干職后培訓(xùn)“沒有用”。教師說“沒有用”背后的主要原因有兩個(gè)，一是理念太多而工具太少，這里的工具指的是與倡導(dǎo)的理念配套的教師教的工具和學(xué)生使用的學(xué)習(xí)工具。我們常常以提出一套理念的方式來進(jìn)行改革，而不是設(shè)計(jì)與實(shí)施一套改革的操作系統(tǒng)。如果我們?cè)噲D讓專家或者校內(nèi)少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計(jì)一套教學(xué)流程，讓教師們對(duì)照這套流程來進(jìn)行改革，那么多半不會(huì)有明顯效果，因?yàn)榻虒W(xué)流程只是一套教學(xué)的先后順序而已。如果要起作用，每一個(gè)環(huán)節(jié)就必須有相應(yīng)的具體的教與學(xué)的工具來配套。否則，無論教學(xué)流程顯得多么高大上或者多么合理，教師都不好操作。這就是調(diào)研中，很多教師認(rèn)為“影響教學(xué)方式創(chuàng)新和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵變量是合作探究教學(xué)技術(shù)和課堂的管理技術(shù)”的原因，也是49.6%的教師擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證，18.5%的教師認(rèn)為“兩張皮”現(xiàn)象會(huì)增加，11.3%的老師認(rèn)為行政推動(dòng)和個(gè)人行動(dòng)會(huì)脫節(jié)，這三項(xiàng)加起來高達(dá)約八成的原因。
二是過低地估計(jì)了教師在工作情境中以改進(jìn)教學(xué)方式為目的的學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層囿于自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和社會(huì)文化的影響，往往對(duì)教師所需要的專業(yè)支持的深度和復(fù)雜度估計(jì)不足，因此對(duì)教學(xué)改革質(zhì)量影響最大的教師情境性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)力度不夠。當(dāng)教師被要求按照某種規(guī)定的方式改革課堂時(shí)，他們并沒有參與研發(fā)的整個(gè)過程，因此對(duì)于這些改革要求是被動(dòng)和迷茫的。
制約高中課堂教學(xué)方式改革的因素太多了，哪個(gè)才是牛鼻子呢？行政推動(dòng)？學(xué)校支持？專家引領(lǐng)？教師自主探究？似乎最理想的狀態(tài)是這幾個(gè)要素一起發(fā)力，可是怎么發(fā)力才能促成教學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變呢？
我認(rèn)為，牛鼻子是以學(xué)校為單位的校本教研整體改革。教師要參與教學(xué)方式改革的全過程，并且是改革主體。所有其他人——專家、教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)——都是教師的對(duì)話者而非發(fā)號(hào)施令的人。校長(zhǎng)親自領(lǐng)導(dǎo)校本教研的整體改革，對(duì)課堂教學(xué)改革、教師發(fā)展、教研和科研、學(xué)科建設(shè)、針對(duì)性閱讀等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，互相支持，互相推動(dòng)。讓所有教師自始至終參與到改革的過程中來，一起發(fā)現(xiàn)問題、尋求理論幫助、嘗試新的教學(xué)方式并開發(fā)相應(yīng)的教與學(xué)的工具，在一起改革中逐步加深對(duì)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的深度理解。這樣的教學(xué)改革過程本身就會(huì)逐漸重建學(xué)校文化。
在以校為本的改革中，教育主管部門提供自由的環(huán)境和支持的氛圍，是支持者而非發(fā)號(hào)施令者。教學(xué)方式的改革反映的是一個(gè)區(qū)域整體的教育生態(tài)環(huán)境。改革與這個(gè)生態(tài)環(huán)境中的每一個(gè)人都有關(guān)系，我們所有人都需要改革，而不是僅僅“讓教師改革”。
（作者系天津市教育科學(xué)研究院研究員）
調(diào)查者說
評(píng)價(jià)變革勢(shì)在必行
卿素蘭
本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高中教師對(duì)變革教學(xué)方式有期待、有擔(dān)憂、有困惑，充分反映了高中教師在現(xiàn)有的教育體制機(jī)制條件下的“適應(yīng)良好”和無奈，他們深知自己目前的教學(xué)方式已然不能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展，不能滿足未來社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。然而他們所有的工作重點(diǎn)和亮點(diǎn)，都是要提高學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)標(biāo)教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)、考點(diǎn)研究與分析、考卷分析等，考試成績(jī)的大數(shù)據(jù)分析到知識(shí)點(diǎn)掌握的分析都必須精確到位，他們專注的不是在如何發(fā)揮與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面下功夫，他們必須是教學(xué)能手或者是教學(xué)精英，在提升分?jǐn)?shù)、提高考試能力上大顯神通，這樣才能滿足政府、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)期待及要求。
然而，教師作為教育工作者，育人才是他們的重要任務(wù)和根本目標(biāo)。高中教師真的愿意沉淪于這種日復(fù)一日的傳統(tǒng)教學(xué)方式之中嗎？非也。那為何他們要如此愿意堅(jiān)守呢？
調(diào)研結(jié)果很清晰地反映了他們的擔(dān)憂，一方面是他們已經(jīng)習(xí)慣了現(xiàn)有的教學(xué)方式，另一方面是他們除了缺乏對(duì)變革教學(xué)方式的理念認(rèn)同，更重要的是，他們?nèi)狈虒W(xué)方式變革后的專業(yè)技術(shù)和技能，沒有足夠的自信和專業(yè)技術(shù)支撐，缺乏時(shí)間和實(shí)踐研究，他們憑借個(gè)人的能力無法突破沉重的工學(xué)矛盾。如果沒有政府的政策保障，沒有教育行政系統(tǒng)的評(píng)價(jià)變革，沒有專業(yè)的系統(tǒng)性培訓(xùn)和專家指導(dǎo)，沒有學(xué)校管理制度的配套改革，變革教學(xué)方式便永遠(yuǎn)是口號(hào)、虛設(shè)，“兩張皮”現(xiàn)象顯然是一種應(yīng)對(duì)政府和上級(jí)部門的生存法則。由此觀之，政府和教育行政部門是該有所作為了，那就是變革我們的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，政府不要再用升學(xué)率、平均分、最高分、一本率、狀元等來衡量我們的教育質(zhì)量，而是用區(qū)域教育活力、創(chuàng)新能力和師生教育幸福感等因子來衡量我們的教育質(zhì)量，讓我們的教育真正能夠遵循規(guī)律、正本溯源、回歸自然。
中國(guó)教育報(bào)2017.5.4.12
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