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本文來(lái)源：
本文來(lái)自《教育與教學(xué)研究》2021年第3期《卷首語(yǔ)》。
作者簡(jiǎn)介：
黃榮懷：北京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。
信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)變革
一
信息化支撐的教學(xué)創(chuàng)新
今天的教學(xué)方式是工業(yè)化時(shí)代的產(chǎn)物。當(dāng)下的學(xué)校就像工廠一樣，課堂就像工廠的流水線，培養(yǎng)統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一檢測(cè)的學(xué)生。這種形式的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)信息時(shí)代。那么，信息化的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是什么？對(duì)這一問(wèn)題的回答，雖然表達(dá)不同但希冀相似：希望我們的教育提供規(guī)格多型、路徑多樣、評(píng)價(jià)多元的教學(xué)方式，形成新的教學(xué)形態(tài)或教學(xué)生態(tài)。推動(dòng)這一教育愿景的實(shí)現(xiàn)是當(dāng)下許多教育工作者的目標(biāo)。
實(shí)際上，當(dāng)下的課堂教學(xué)已然發(fā)生變革。教師需要從學(xué)生角度去觀察和體會(huì)，理解當(dāng)下學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，并深入思考如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)下學(xué)生所學(xué)知識(shí)幾乎是教師在學(xué)校教授的，釆取“一對(duì)多”的方式名教師對(duì)應(yīng)多名學(xué)生。學(xué)會(huì)表達(dá)是學(xué)生能力的重要維度之一，然而當(dāng)下的課堂教學(xué)很少能夠?yàn)閷W(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。當(dāng)下的課堂教學(xué)需要關(guān)注的 最重要的問(wèn)題是：教師所釆用的教學(xué)方式是否允許學(xué)生之間協(xié)同分享、開(kāi)展基于互聯(lián)網(wǎng)的連通學(xué)習(xí)？當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很多變化，包括在線課程、數(shù)字教材、社交網(wǎng)絡(luò)、實(shí)景學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等，這必然帶來(lái)了一系列新的教育問(wèn)題，如技術(shù)便利性不足、服務(wù)無(wú)法銜接需求等。課堂教學(xué)中，教師往往需要花費(fèi)大量的精力與機(jī)器進(jìn)行交互，反而忘記了與學(xué)生互動(dòng)。
信息技術(shù)為教學(xué)方式的改變提供了多種支持方式。其中，在學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新方面，提供了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、伙伴關(guān)系、知識(shí)建構(gòu)等；在教學(xué)方式創(chuàng)新方面，提供了新的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)工具、教學(xué)評(píng)價(jià)手段等。信息技術(shù)支持下的新興課堂形態(tài)更多強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，包括師生關(guān)系、課堂邊界以及時(shí)空關(guān)系等。此外，基于網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展的新型教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)教學(xué)、異地同步教學(xué)、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、能力導(dǎo)向式學(xué)習(xí)等，都是當(dāng)下應(yīng)該倡導(dǎo)的教學(xué)模式。
二
當(dāng)前課堂教學(xué)改革的六個(gè)基本事實(shí)
一是教育的內(nèi)涵正在發(fā)生變化。我們需要重新思考什么是知識(shí)、什么是學(xué)習(xí)、什么是教育，學(xué)界對(duì)這些問(wèn)題的追問(wèn)已經(jīng)基本形成共識(shí)。依據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織2015年發(fā)布的《重新思考教育》，以及該組織2021年即將發(fā)布的報(bào)告《教育的未來(lái)》，對(duì)未來(lái)世界變化的不確定性帶來(lái)的教育變革進(jìn)行了各種反思與規(guī)劃。其中需要回答的最重要的問(wèn)題之一是：科技支撐下的教育到底應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展？其本質(zhì)是明確轉(zhuǎn)型期的社會(huì)背景下教育的內(nèi)涵是什么。
二是課堂教學(xué)亟需顛覆性變革。當(dāng)前課堂上要求教師講授25分鐘，給小組交流和師生互動(dòng)留有時(shí)間，雖然相較于傳統(tǒng)的“一言堂”式課堂已經(jīng)好了很多，但仍然需要變革。教師要少講，課堂活動(dòng)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生開(kāi)展深度的小組合作。通過(guò)一系列的改革措施，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂從“傳遞中心”走向“對(duì)話中心”，拋棄捆綁式的課堂教學(xué)文化，推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程替代教學(xué)過(guò)程。
三是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力既是手段也是目標(biāo)。未來(lái)教學(xué)的形態(tài)是彈性教學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。新冠肺炎疫情爆發(fā)以后，所有的師生被迫離開(kāi)學(xué)校課堂，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)與學(xué)習(xí)。經(jīng)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全球還有大概8億至9億學(xué)生處在這個(gè)狀態(tài)下。離開(kāi)學(xué)校后，教育并沒(méi)有中斷，教學(xué)時(shí)空雖然發(fā)生了變化，但教育教學(xué)過(guò)程仍在發(fā)生。這其中涉及到如何開(kāi)展彈性式的教學(xué)活動(dòng)安排，以及如何激發(fā)和維持學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題。
四是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是課堂改革的關(guān)鍵抓手。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)深度影響學(xué)生的行為、滿意度和績(jī)效。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的變革關(guān)鍵在于教師，教師需要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)何種學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣、喜歡何種學(xué)習(xí)資源、愿意接納何種評(píng)價(jià)方式，以及對(duì)什么樣的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出感興趣。這些問(wèn)題的解決需要教師了解建構(gòu)性活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、作品型活動(dòng)設(shè)計(jì)、社會(huì)建構(gòu)型活動(dòng)設(shè)計(jì)等不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)類型，并且能夠在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)踐。
五是信息素養(yǎng)正在成為教師的“雙核”之一。教師的“雙核”包含兩層含義：教學(xué)技能和信息素養(yǎng)。課程改革正在緊鑼密鼓地進(jìn)行中，現(xiàn)在課堂面臨很多問(wèn)題，如學(xué)生的差異化、個(gè)性化與規(guī)?；虒W(xué)之間的沖突問(wèn)題。例如，新冠肺炎疫情爆發(fā)之后，信息化條件好的學(xué)校的高考成績(jī)明顯高于信息化條件較差的學(xué)校，甚至出現(xiàn)了區(qū)域中的某一所學(xué)校比整個(gè)區(qū)域的平均分高出100分。這是數(shù)字鴻溝帶來(lái)的負(fù)面影響，在信息化發(fā)展和教育改革進(jìn)程中不可也不應(yīng)該被忽視。此外，課堂上的多種技術(shù)該如何變化？網(wǎng)絡(luò)化代溝如何跨越？“數(shù)字移民”如何管理“數(shù)字土著”？這一系列問(wèn)題都亟待解決。
六是不能忘記教師本分。好教師有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如善于給學(xué)生鼓勵(lì)，愿意傾聽(tīng)學(xué)生的想法和意見(jiàn)，愿意用眼神和學(xué)生交互，參與并指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，擅于提問(wèn)并激發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)的理念，能夠做到謙遜、開(kāi)放。
本文責(zé)編｜劉曉琴
媒體編輯｜王媚嬌
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