07年高中新課程改革對中國的高中教育起到了非常好的促進作用，但同時也存在很多問題。17年新一輪的高中新課程改革在原有課改基礎(chǔ)上，進行了更大手筆的動作。不僅僅是內(nèi)容模塊化，必修選修學(xué)分的變化，和新課標(biāo)增加了評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是在學(xué)校課程管理上實行了選課走班制教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生個性差異化發(fā)展和為高考專業(yè)選擇做了很好的早期鋪墊作用，強調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生后期興趣專業(yè)發(fā)展早期引導(dǎo)。同時選考科目的靈活選擇組合，更突出實用性和專業(yè)化，讓學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)我想學(xué)有了更多的可能。充分體現(xiàn)了不同個性和可能的學(xué)生在選擇不同專業(yè)發(fā)展道路時學(xué)科教學(xué)的差異性。為學(xué)生的個性化發(fā)展，增加了更多的選擇。同時高中新課改，也改變了以往的師生關(guān)系、課堂教與學(xué)形式、學(xué)校管理模式、學(xué)生評價方式和教師評價方式，從理念上來說，想達到既治標(biāo)又治本突出育人和更好的為大學(xué)服務(wù)課程改革目的，而不僅是教學(xué)內(nèi)容的進一步充實。
為了迎接新課改，各省市無論是在硬件投入上還是在軟件管理上，都下了很大的功夫。先行試點的上海浙江等省份，也已積累了大量的經(jīng)驗，同時也暴露了不少的問題。特別是面對新課改，為適應(yīng)“新教學(xué)”的大容量、大情境、大單元，又產(chǎn)生了很多新的教學(xué)模式，急于求成心理也開始顯現(xiàn)。
課改不會一蹴而就，會面臨很多問題、困難和挑戰(zhàn)。為防止新課改走偏，或穿新鞋走老路，突出形式，而不是抓住本質(zhì)。我們有必要對課改進行反思，特別是課堂教學(xué)改革，它是循環(huán)往復(fù)永遠在路上的事情！未避免走彎路，有必要一同來學(xué)習(xí)一下褚清源老師的一篇文章：
糾偏，讓課堂走向更深處
褚清源 2018年5月于北京
被曲解和誤讀是表達者的宿命，也是理念提出者和經(jīng)驗創(chuàng)造者的宿命。
盡管如此，媒體人和寫作者依然要訴諸表達，理念提出者和經(jīng)驗創(chuàng)造者依然要投身研究和實踐。
因為這樣的宿命，你會發(fā)現(xiàn)在課堂改革領(lǐng)域，一些經(jīng)驗在迅速風(fēng)行的同時，一定也同時伴隨著批判聲和質(zhì)疑聲；一個新概念逐步流行和普及的過程，也可能是被誤讀和異化的過程。
同樣可能出現(xiàn)的一種現(xiàn)象是：一種經(jīng)驗在解決一種或幾種問題時，總會衍生出一些新的問題。比如，當(dāng)你倡導(dǎo)課堂教學(xué)需要通過建模來提高效益時，就一定有人可能將課堂帶入“模式化”的危險；當(dāng)你強調(diào)教師在課堂上要“少教”時，就一定有人可能陷入“不教”，甚至“一講就是罪惡”的誤區(qū)。
如果沿著這一線索繼續(xù)思考會發(fā)現(xiàn)，還有不少讓你費解的課改現(xiàn)象存在。
課改的風(fēng)險不僅在于某一理念和經(jīng)驗在趨之若鶩的追捧、盲從中被妖魔化和膚淺化，還在于過度強調(diào)教學(xué)的某一點，就可能忽視另一面。比如，過度關(guān)注課堂教學(xué)的科學(xué)性，藝術(shù)性就可能成為一種黑洞；過度關(guān)注教和學(xué)方式的變革，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化就可能被懸置。國家督學(xué)、江蘇省教科所原所長成尚榮先生曾說，要警惕教學(xué)中的“黑洞現(xiàn)象”。如果教師都要提出自己的教學(xué)主張、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格，把興奮點都放到這些方面，而忽略了教學(xué)的基本問題，那就可能會產(chǎn)生教學(xué)的黑洞。
所以，有時候，課堂改革一不小心就有滑入膚淺的危險，執(zhí)迷于某一點的改革一不小心就可能走向課改的反面。從這個角度出發(fā)，對課堂改革過度行為和不及行為的糾偏和辯證性審視，意味著走向課堂更深處成為可能。
我曾用“課改即糾偏”來表達對深度課改的理解。教育有太多的局。幾乎每一位有話語權(quán)的人都在用心經(jīng)營著自己的局，需要警惕的是，人不能只陶醉于自己的局中，有時候人生不僅需要入局，還需要不斷地出局，出局才能看到更大的局。
每一個局內(nèi)都有一個高高舉起的旗子。旗幟之下是風(fēng)生水起的變革和自圓其說的經(jīng)驗。我要提醒的是，沒有哪一種變革或經(jīng)驗只有積極作用，也沒有哪一種變革或經(jīng)驗只有消極作用。
所以，我重提“糾偏”。糾偏，是我們理解教育變革的一種視角；糾偏，需要我們不斷地入局再出局。
中國教師報特聘課改專家王紅順先生曾撰文分析：糾偏不是否定過往，不是非此即彼的一元論思維；糾偏不是奉行“中庸”之道，有人談?wù)n改時常常把“既不……又不……”或“既要……又要……”的句式掛在嘴面，表面上看很似嚴(yán)謹，但仔細推敲，寫的都是正確的廢話。
糾偏是另一種深刻。不斷糾偏才可能讓課堂不斷走向深刻。就像教學(xué)遠不是“少教多學(xué)”“先學(xué)后教”這么簡單的邏輯一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也遠不止“放手讓他們自學(xué)”那么簡單。如果教育人總是執(zhí)其一端，則可能引發(fā)課改的“鐘擺現(xiàn)象”。在課改實踐中，這樣的“鐘擺現(xiàn)象”每天都在發(fā)生。
好的課堂需要反思，而不是指摘或過度裝修。如果說指摘是課改人的毒藥，那么過度裝修則是課改人的迷魂藥。過度指摘或過度裝修都會使自己站在真改革的對立面。
時下，我們所關(guān)注的課堂更深處的變革主要體現(xiàn)在如下幾點：（一）需要用生活視角重塑課堂，用設(shè)計思維改變教與學(xué)；（二）需要研究教的設(shè)計觸及學(xué)科本質(zhì)和成長本質(zhì)；（三）需要從碎片化學(xué)習(xí)走向整體化的單元設(shè)計、跨界整合；（四）需要更多地了解和研究學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)，最大限度地收集學(xué)情、利用學(xué)情，讓學(xué)情主導(dǎo)課堂教學(xué)。因為“教”的根本目的是保障和促進學(xué)生的“學(xué)”，教育的目的意味著聆聽每一位學(xué)生，讀懂每一位學(xué)生。
臺灣教師李玉貴也曾表達過這樣的觀點：課堂教學(xué)要有設(shè)計感，設(shè)計的真正意義是要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，進而構(gòu)筑讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境。
我們深知，深處是一個不斷變化的過程。每一時期所關(guān)注的課堂深處的要素都有其具體的應(yīng)用場景。今天所談的深處可能是明天更深處的起點。
但無論應(yīng)用的場景如何切換，關(guān)注的要素如何更新，課堂改革的最前方都需要一個不變的燈塔。這個燈塔就是一顆平等、真誠的“愛孩兒”之心。當(dāng)你真正沿著愛照見的方向?qū)嵺`教學(xué)的時候，你便可能走向課堂更深處。
溫州教科院曹鴻飛老師說，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是找到適合的切入項目，并樹立四種思維——質(zhì)量思維、整體思維、整合思維、辯證思維。用好這四個思維，你就能更好地處理好不同階段面臨的復(fù)雜關(guān)系和棘手問題，也便可能不斷走向課堂更深處。
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