學(xué)生是學(xué)校的主體，沒有學(xué)生也就沒有了學(xué)校。新課程的核心理念就是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，但是教育理論家不可能提出一條適合所有一線教師的具體實(shí)施方法，或者說不可能提出適合于你所在的那個學(xué)校、那個班級、那些學(xué)生的具體教育方法，這就必須由廣大一線教師來研究落實(shí)，必須由一線教師結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校、本班級、本學(xué)科的具體情況，通過校本教研的形式和方法來確定適用于自己學(xué)校、自己班級的教育方法。
如何找到這個好的教育方法？最好的辦法就是學(xué)校管理者和廣大教師俯下身去傾聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生的合理要求。近年來，我們每年都組織學(xué)生進(jìn)行“老師！我想對您說”活動，從中選擇具有代表性的學(xué)生來信，這些來信所反映的問題和現(xiàn)象是我們學(xué)校，乃至現(xiàn)階段中國中小學(xué)存在的普遍現(xiàn)象和問題。本著“只對現(xiàn)象不對人”的宗旨，我們把教師和學(xué)生的姓名隱去后，把信件的其余內(nèi)容原封不動地交給全體教師學(xué)習(xí)、討論和研究，并提出自己的看法和教育對策，以此作為學(xué)校校本教研的課題。
下面以兩個校本教研課題為例說明我們的做法。
研究課題之一
?。ㄒ唬?課題形成的背景：
來信1：×××在我心目中是一位愛考試的教師，每兩個星期我們會考試一次，而考試的成績并不理想。因?yàn)槊慨?dāng)老師宣布要考試的時候，同學(xué)們的心情并不是開心，相反卻多了幾分憂愁，只知道如何在測試的時候多抄幾分，以免老師發(fā)脾氣。我認(rèn)為考試的確是一種驗(yàn)測的好辦法，但如果經(jīng)常考，不但考不出個所以然，反而會弄巧成拙，一次不及一次，測驗(yàn)同學(xué)們的基礎(chǔ)不是只有考試一種方法而已，比如說：聽寫，做一些有關(guān)的聽力訓(xùn)練作業(yè)都是對我們獲益非淺的。
來信2：教師，我希望您少布置家庭作業(yè)，讓我們的娛樂活動可以有趣、豐富多彩，雖然我知道您是為我們好，可我們也要休息，我們并不是“鐵人”。
來信3：老師，我們的壓力太大，負(fù)擔(dān)太重了。我們每天的生活就是：上課——做英語作業(yè)——上課。難道我們中學(xué)生的生活就應(yīng)該是這樣嗎？為什么竟把我們搞得如此沉重？老師呀，您可知道，生活的色彩并不是藍(lán)色的憂郁，不是黃褐色的孤獨(dú)，更不是雪白色的單調(diào)、蒼白，它應(yīng)該有歌聲，應(yīng)該有鳥語花香，應(yīng)該有綠草、輕風(fēng)……總之，生活不能沒有陽光，不能沒有色彩。老師，您說對嗎？您說“要在榜上拿名次”，而我卻要說：“榜上無名次，腳下也有路。”
（二）課題的出發(fā)點(diǎn)：
每年的學(xué)生來信中，百分之百地都提到了課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力常常會使我們的學(xué)生感到疲憊不堪，也使廣大教師苦不堪言。其實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)也就是減輕教師的負(fù)擔(dān)，把學(xué)生和教師從沉重的心理、生理負(fù)擔(dān)中解脫出來，不是光靠行政命令就可以實(shí)現(xiàn)的，它更需要教師提高課堂教學(xué)效率。
（三）形成的課題：
在應(yīng)試環(huán)境還沒有破除的情況下，如何切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？在新課程背景下，又如何提高課堂教學(xué)的效率？
研究課題之二：
（一）課題產(chǎn)生背景：
來信4：您對我們來說又是多么的陌生??！這兩年，除了上課外，我們師生在一起很少講話。老師，我想對您說，一個差等生需要的不只是老師簡單在本子上寫“A與A+”之類的東西，而真正需要的是您的鼓勵！您每天都得批改一大堆作業(yè)，的確十分辛苦，我們的作業(yè)或考卷有時竟出現(xiàn)對的打錯，錯的打?qū)Φ默F(xiàn)象，可是我翻開您認(rèn)為的那幾個“尖子”的作業(yè)本或考卷時，卻發(fā)現(xiàn)他們哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)微不足道的錯誤您也詳細(xì)地指出并改過來，上課提問時我們只得耐心地默默地靜坐著，聽著您提那幾個叫膩的名字，老師您眼里，也該有我們才對呀！
來信5：老師，您也許記得，在語文測試二中，您單單改了幾個人的卷子。當(dāng)把卷子發(fā)下來時，我的心有一種感覺——恨，在那一剎那，恨不能沖出教室，奔向教導(dǎo)處，您為什么沒有改我的卷子？我的淚珠頓時一涌而出，但是我還是控制了它，在下一節(jié)的語文課中，我?guī)е林囟衷骱薜男那槁犞v。您知道嗎？我從來沒這種感覺，我感覺到受到侮辱，第一次嘗試作為一名差生的痛苦，讓人無法忍受，我也無法接受這事實(shí)。當(dāng)您對一向表現(xiàn)好的同學(xué)表示關(guān)愛，我就不時會聞到很濃的酸味。老師，其實(shí)每個人都需要溝通一下的，那些差生，他們也不愿意成績不好，只是他沒有更好的方法來解決這些困難。
來信6：我們的確努力了，就像登山者一樣吃力地沿著這座“金字塔”向上爬。它是那樣陡，那樣險。爬呀爬，我們爬得好累啊！多么需要幫助呀，哪怕有一根拐杖也好！然而，四周寂寥無聲。老師，我們這些比較差的學(xué)生，雖然成績有些差，可我們也有理想和追求，我們也想學(xué)好，但我們更需要幫助、理解與尊重，特別是您的。更重要的是我們每一個人都有一顆很強(qiáng)的自尊心。“一個人可以被人愛也可以被人恨，但絕不能被人看不起。”您實(shí)在太偏心優(yōu)生，即使有時我們得了高分，您卻不相信，說我們是抄襲別人的。您使我更孤獨(dú)、更自卑、更自暴自棄了！
（二）課題出發(fā)點(diǎn)：
在農(nóng)村地區(qū)，大約有百分之30左右的學(xué)生由于各種原因，到中學(xué)階段，就幾乎沒有了學(xué)習(xí)能力，成了所謂的“差生”。無一例外地是，這些“差生”自己也承認(rèn)自己“差”，也百分之百地認(rèn)為自己受到教師的歧視。由于他們的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、接受能力好壞程度不同，作為教師在對待他們的教育方式、方法上，是否采用了不同的措施呢？他們需要公平的眼神，他們渴望平等，拒絕歧視。有時老師一個小的舉動、一句言語會在他們幼小的心靈上留下難以磨滅的痕跡，甚至改變他們對社會的看法。
（三）形成的課題：
不承認(rèn)差生的存在，是一種唯心主義的表現(xiàn)，在學(xué)校里差生普通存在，轉(zhuǎn)差工作是每個學(xué)校都不得不面對的難題，但是關(guān)愛差生有時僅僅停留在口頭上，教師究竟該如何實(shí)實(shí)在在地對待差生？如何幫助他們重新建立自信心呢？
上述兩個研究課題是我們五十多個校本研究課題的一個縮影。通過我們對學(xué)生的了解，讓學(xué)生通過一種正當(dāng)?shù)那腊颜５?、不滿的情緒宣泄出來，通過這種方式反映出來的現(xiàn)象和問題，很多都是事實(shí)，都是真問題。我們把它反饋給教師，希望教師個人能夠反思，“有則改之，無則加勉”，然后通過教師的大討論，形成較好的對策和行動方案，再由師生雙方面通過正常的渠道進(jìn)行溝通和交流，努力營造和諧的、互動的師生關(guān)系。只有這樣才能使雙方在了解的基礎(chǔ)上理解對方，由此產(chǎn)生心靈的共鳴。這樣師生才會在愉悅的氛圍下快樂地工作和學(xué)習(xí)，這也是我們開展校本教研的初衷！
來源:中國教師報
