加強(qiáng)小課題的研究 提高教師科研能力
長治市襄垣縣王橋鎮(zhèn)王橋小學(xué) 李維宏
新的課程改革，給我們帶來了新的挑戰(zhàn)和新的矛盾，回首幾年來的校本教研工作，我們清醒地認(rèn)識到自身存在著一些不足之處：一是科研氛圍不濃，“經(jīng)驗型”教師較多；二是校本科研資料比較匱乏；三是科研方式比較單一，針對性不強(qiáng)。這些問題如果得不到及時解決，校本科研將很難獲得持續(xù)不斷的生命力，將會阻礙課程改革的步伐，在這關(guān)鍵時刻，我們堅持以校為本，走以科研促發(fā)展之路，開展了以課堂教學(xué)為切入點的”小課題”研究，取得了顯著的效果。
所謂“小課題”是教師為解決一個具體的、較為微觀的現(xiàn)實問題。“小課題”的研究，對教師來說是一種自覺的教育教學(xué)研究，一般是課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和延伸出來的問題，它能在短時間內(nèi)解決教育教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)與提高教師的工作方式，甚至改善教師的專業(yè)生活狀態(tài)，讓教師在充實而快樂的實踐中提升教學(xué)質(zhì)量。“小課題”的研究，為廣大教師的專業(yè)成長搭建寬廣的平臺，為教育實踐與教育研究之間架起了一道橋梁，推動教師走上可持續(xù)發(fā)展的“幸福之路”，鍛造了一支具有創(chuàng)新意識，適應(yīng)時代發(fā)展要求的高素質(zhì)教師隊伍，推動教育事業(yè)的跨越發(fā)展。
通過開展以課堂教學(xué)為切入點的“小課題”的研究，取得的成果有以下幾點：
一、搭建平臺，建立學(xué)習(xí)型組織，全員參與“小課題”的研究，形成了“教研一化，以學(xué)促研，以研促教”的研究思路。
1、我們認(rèn)真策劃，精心組織。以課堂教學(xué)為切入點的“小課題”研究工作啟動后，學(xué)校反復(fù)研究、仔細(xì)推敲以課堂教學(xué)為切入點的“小課題”研究實施方案，精心制定實施計劃，編印了以課堂教學(xué)為切入點的“小課題”研究學(xué)習(xí)材料，使廣大教師很快熟悉了小課題研究的特點，以及小課題研究的基本要求。
2、我們建立“學(xué)習(xí)型”組織，引導(dǎo)老師開展了一系列的學(xué)習(xí)、研究活動。一是合作學(xué)習(xí)，每個教師把自己所獲得的信息或教育教學(xué)改革中所取得的成功案例提出來交換與共享，以此促進(jìn)信息的流動和成功經(jīng)驗的推廣。學(xué)習(xí)組成員就理論學(xué)習(xí)中的某一個觀點或教育教學(xué)中遇到的熱點問題、焦點問題站在反思的角度展開辯論或提出質(zhì)疑，通過相互碰撞、充分摩擦，以達(dá)到高一層次的共識。二是自主學(xué)習(xí)，即以新課程對教師的要求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師對自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進(jìn)行梳理，確定存在問題，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問題為目標(biāo)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)——實踐。教師有意識地從批判的角度去閱讀，學(xué)會與書本對話，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，把學(xué)習(xí)、研究與實踐相結(jié)合，以學(xué)習(xí)力提高基本素養(yǎng)，啟迪教育智慧，發(fā)展創(chuàng)造力，從而為“微型課題”的研究奠定基礎(chǔ)。
那么，以課堂教學(xué)為切入點的“小課題”從哪里來？俗話說：問題即課題。放眼日常的教育教學(xué)生活，凡是有學(xué)生的地方就有教育課題。
首先， 在學(xué)生生活中提煉課題。經(jīng)常走近學(xué)生，接觸學(xué)生，便會發(fā)現(xiàn)他們有許多屬于自己的小秘密，從而懂得學(xué)生的世界是一個豐富多彩的世界，只有認(rèn)真研究學(xué)生，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，來自學(xué)生生活的“小課題”是最有用的課題。
其次，在課堂教學(xué)中提煉課題。我們要求老師經(jīng)常寫教學(xué)反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，確定課題。我們還在談話交流中提煉課題。不管是在年級組，還是辦公室，教師之間總有許多共同感興趣的話題，不斷地交流碰撞，也能形成小課題。
另外，在自我完善中提煉課題。我們在讀書、學(xué)習(xí)后，將某種新理念、新方法對比自己的教育教學(xué)時常會有所疑惑，這時便常常會發(fā)現(xiàn)新的小課題。
在具體實施中，我們緊緊圍繞“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”三種理念，腳踏實地，循序漸進(jìn)，追求研究實效。經(jīng)過近一年的大膽嘗試，隨著研究的深入開展，小課題“選題小、易突破、成本低、周期短”等優(yōu)點也逐步凸現(xiàn)出來，校本教研工作步入了良性循環(huán)的快車道。為了及時介紹教師們在研究過程中的經(jīng)驗體會，我們要求教師每周寫一篇心得，并且按時交回，及時了解教師的新動態(tài)、新進(jìn)展、新做法。我們還在開辟了宣傳專欄，介紹了部分老師的研究成果，及時探討廣大教師在研究過程中出現(xiàn)的問題。一年多來，我們不斷強(qiáng)化以課堂教學(xué)為切入點的“小課題”研究的組織管理意識、目標(biāo)意識和效益意識，通過管理出質(zhì)量、出效益。我們分教研組召開了以課堂教學(xué)為切入點的“小課題”研究管理座談會，對小課題研究管理工作進(jìn)行了階段總結(jié)和交流；對研究過程中存在的問題和不足進(jìn)行糾正與調(diào)整；及時總結(jié)了小課題研究工作，展示研究成果，進(jìn)行了課堂教學(xué)觀摩和經(jīng)驗交流。
二、求真務(wù)實，，追求以課堂教學(xué)為切入點的“小課題”研究的價值，“課題研究”促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
1、循序漸進(jìn)，目標(biāo)“務(wù)實”。我們?yōu)榱丝朔處焸兊奈冯y情緒，在以課堂教學(xué)為切入點的“小課題”研究的起始階段，采取了“低起點，高追求；重過程，淡結(jié)果”的策略，在不同的場合，我們反復(fù)地跟老師們強(qiáng)調(diào)：先做起來，不要擔(dān)心做不好，只要認(rèn)真做，做不好也沒關(guān)系。我們既不期望老師們通過一項課題研究就能解決多少問題，也不苛求老師們通過一、兩項課題研究就有明顯的進(jìn)步，盡可能地讓老師們在沒有負(fù)擔(dān)、沒有壓力的情況下參與小課題研究。
2、融研于教，過程“踏實”。我們的選題堅持以校為本，貼近學(xué)校，貼近教師的教育教學(xué)實際，以改進(jìn)學(xué)校實踐、解決學(xué)校面臨的實際問題為指向，緊緊圍繞學(xué)校生存和發(fā)展的需要，著眼于解決當(dāng)前教育教學(xué)工作中需要解決又有能力解決的問題，重點放在教育教學(xué)方法上。有位教師由衷地說：“小課題研究，其實也就是對我們?nèi)粘＝虒W(xué)行為中存在的問題進(jìn)行的一種主動學(xué)習(xí)、思考，并把思考的結(jié)果應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中去檢驗的過程。我們在學(xué)習(xí)中尋找方法，在研究中解決問題，在反思中進(jìn)步成長”。
3、實事求是，成果“真實”。我們認(rèn)為教育研究的成果不是寫出來的，而是做出來的。只有認(rèn)認(rèn)真真地做，才會有實實在在的心得體會，才會有真情實感，也才能寫出有價值、有意義的文字。我們提倡老師用自己喜愛的、熟悉的形式敘述自己“做”的過程，從“做”的過程中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己做的個性。據(jù)不完全統(tǒng)計，一年多來我校共有10多篇教學(xué)設(shè)計、教育案例、教育隨筆、教育故事、論文等微型課題研究成果公開發(fā)表或獲獎。
以課堂教學(xué)為切入點的“小課題”的研究，促進(jìn)了教師教育觀念的更新，給校本教研工作注入了新的生機(jī)和活力，學(xué)校和教師發(fā)生了可喜變化，校本科研工作步入了良性循環(huán)的快車道。
首先，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。在以課堂教學(xué)為切入點的“小課題”研究的過程中，教師在確立自己最感興趣、最迫切解決的問題后，最終目的是找到最適合自己的解決問題的辦法，原有的知識、經(jīng)驗明顯不足，我們要求教師開展主題閱讀，于是圍繞研究主題廣泛搜集、查找資料就成為首要任務(wù)，圖書室、微機(jī)室便成了炙手可熱的地方，尤其是現(xiàn)代化的信息手段更顯現(xiàn)出強(qiáng)大優(yōu)勢。
其次，科研主體意識得到強(qiáng)化。校本教研開展以來，多樣化的教研方式令教師耳目一新，教研工作有了一定突破。談到課題研究，往往會覺得它很神秘，覺得它很遙遠(yuǎn)。“誰來搞教研”——這個看似簡單的問題，其實并不簡單，我們也曾經(jīng)深深地思考過。而以課堂教學(xué)為切入點的“小課題”研究完全以自我需要為前提，是教師對自己的教學(xué)困惑“厚積薄發(fā)”后度身定制的，是以自己為對象，為自己而研究的。它引領(lǐng)教師經(jīng)歷教育教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過程，在實踐中觸摸一種本原的研究方法，研究潛能得到開發(fā)，研究意識與能力迅速“生長”，教師真正成為了教學(xué)研究的主體。
再次，課堂教學(xué)進(jìn)一步得到優(yōu)化。在以課堂教學(xué)為切入點的“小課題”研究中，我們主要做到了以下兩點：一是緊緊圍繞課堂實踐新課程理念，繼續(xù)開展了以“聽課、說課、評課”為基本形式的課堂教學(xué)競賽活動；二是立足于教師的當(dāng)前教學(xué)實際，以問題為中心，著眼于問題解決。隨著小課題研究的深入，教師們對日常教學(xué)實踐開始有了一種敏感和反思探索的習(xí)慣，對自己的課堂教學(xué)實踐和周圍發(fā)生的常態(tài)教育現(xiàn)象的反思能力明顯提高，初步形成了“實踐——反思——實踐”的良性循環(huán)。
最為可喜的是教師在以課堂教學(xué)為切入點的“小課題”研究中幸福地成長。我們研究的小課題有的看起來很淺薄，是“田野里的草根研究”，甚至還帶著“泥土氣息”，但我們并沒有自慚形穢，因為我們在研究屬于自己的課題。在“做中學(xué)、研中做，想好的東西做出來，做好的東西寫出來”。教師開始習(xí)慣地帶著研究的眼光來發(fā)現(xiàn)和思考平常的教育教學(xué)問題，在解決問題的過程中，每天都在思考、都在琢磨、都在研究。每前進(jìn)一步，常常能夠品嘗到成功的喜悅，也清晰地留下了成長的足跡！
總之，以課堂教學(xué)為切入點的“小課題”研究，是教師專業(yè)成長的助推器，它引領(lǐng)著我們進(jìn)入了一種新的研究狀態(tài)，有效地促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，帶動老師們教研水平不斷提高。同時促進(jìn)了我校教學(xué)質(zhì)量的提高，由于我們不斷教育研究，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，激發(fā)了教師的創(chuàng)新潛能，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)風(fēng)優(yōu)良已成為我校一道靚麗的風(fēng)景，一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)已成為全體教職員工的共識。
今天依然是播種的季節(jié)，明天依然需要付出耕耘的艱辛。我們將不斷加大校本教研力度，以課堂教學(xué)為切入點的“小課題”研究為統(tǒng)領(lǐng)，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，使校本教研真正成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的綠色平臺，用扎實的腳步推動新課程改革向縱深發(fā)展。
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