探索“三七”模式構(gòu)建“高效”課堂
濱州市濱城區(qū)堡集實(shí)驗(yàn)學(xué)校/呂軍
摘自：《中國(guó)教育先鋒網(wǎng)》
我校建于2004年9月，占地123畝，投資3000余萬(wàn)元，是一所集小學(xué)、初中于一體的寄宿制學(xué)校，現(xiàn)有學(xué)生1360人，教職工102人。建校三年來(lái)，先后榮獲“山東省規(guī)范化學(xué)校”、“山東省電化教學(xué)示范學(xué)校”、“濱州市示范學(xué)校”（十佳）、“濱州市教學(xué)示范學(xué)校”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；并被確定為“山東省中小學(xué)校本研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地”、“教育部教育科學(xué)‘十五’規(guī)劃課題：中學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化對(duì)策研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。
為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹落實(shí)黨的教育方針，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在市、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，我校圍繞構(gòu)建“高效課堂”，積極開(kāi)展校本教研，形成了以構(gòu)建“三七”自主課堂模式為中心的校本教研機(jī)制，并取得初步成效?，F(xiàn)與大家共同分享、共同切磋、共同提高。
一、從問(wèn)題入手，尋找構(gòu)建“高效”課堂的根本出路
建校之初，雖然新課改已全面推開(kāi)，但我們?cè)趯徱曌约旱膶W(xué)校、教師、學(xué)生、課堂時(shí)，總感到存在著許多問(wèn)題。如，教學(xué)常規(guī)難以落到實(shí)處：教師的備課“重寫(xiě)輕備”、教師在課堂上“重教學(xué)內(nèi)容輕教育對(duì)象”、在課后輔導(dǎo)及作業(yè)布置上或多或少帶有“課上任務(wù)課后補(bǔ)”的問(wèn)題、教師在教研活動(dòng)中缺乏同伴之間的交流互助和面對(duì)自身教學(xué)的反思。集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)上：教師往往“用新教材上老課程”、教師在講臺(tái)上講的很累而學(xué)生在臺(tái)下光想睡等等。這些看似表面的問(wèn)題，實(shí)際上折射出其中的深層次矛盾。這些問(wèn)題涉及到學(xué)校管理與學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面：學(xué)校的管理體制、教師的教育觀念與新課改的實(shí)際精神經(jīng)常發(fā)生碰撞；部分老師急功近利，不能很好的兼顧到不同層次的學(xué)生的需求，沒(méi)有更好的關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，課堂教學(xué)效率不高；只注重基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維、合作探究、自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)；課堂不能有效地喚醒學(xué)生封存的記憶、激發(fā)學(xué)生沉睡的潛能；學(xué)生的心理素質(zhì)、承受失敗的能力、批判性思維能力、創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力得不到有效提高等等。
我們意識(shí)到要想改變這種局面，只有從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼、從小處著手，走好校本教研之路，激發(fā)廣大師生的熱情和潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，才能使學(xué)校真正走上健康發(fā)展之路。特別是在一年前，我們強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)是最為重要的突破口，尋求學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用的最佳結(jié)合點(diǎn)是改革的關(guān)鍵。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)時(shí)正值學(xué)期后半段的教學(xué)進(jìn)度要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一思想，歷經(jīng)制定方案----宣傳發(fā)動(dòng)----行動(dòng)實(shí)施----及時(shí)總結(jié)等幾個(gè)階段，完成了復(fù)習(xí)階段的課堂改革探索。
新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，學(xué)校按計(jì)劃引導(dǎo)各教研組借助目標(biāo)教學(xué)、小組教學(xué)等教學(xué)模式，探索總結(jié)更加適合本學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)模式。經(jīng)一學(xué)期的探索實(shí)踐，學(xué)校教科研室在總結(jié)各教研組課堂改革成果的基礎(chǔ)上，歸納出了“三七”自主課堂教學(xué)模式。新的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等先進(jìn)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的智慧展現(xiàn)。
二、不斷總結(jié)，積極構(gòu)建“三七”自主課堂
現(xiàn)在，我校正大力推行“三七”自主課堂教學(xué)。“三”，即以體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)、分組教學(xué)、學(xué)生探究與合作三種教學(xué)思想為主。整個(gè)課堂以學(xué)生活動(dòng)為主，教師只是適當(dāng)點(diǎn)撥。我們給老師與學(xué)生的關(guān)系定位為：把每一個(gè)學(xué)生都看作是“開(kāi)車(chē)的司機(jī)”，而不是“坐車(chē)的乘客”；老師是“司機(jī)的教練”，而不是“開(kāi)車(chē)的司機(jī)”。即老師給“司機(jī)”定出目的地，引導(dǎo)他自己開(kāi)車(chē)到達(dá)，而不是老師親自開(kāi)車(chē)把學(xué)生帶到目的地。讓學(xué)生不僅享受到到達(dá)目的地的快樂(lè)，還享受到開(kāi)車(chē)過(guò)程的喜悅和鍛煉出能夠自己到達(dá)的能力。因?yàn)樵趯W(xué)生之后的一生中，知識(shí)的積累只占到一小部分，而技能、能力、智慧在人生占的比重更大。我們的課堂改革，正是注重學(xué)生技能、能力和智慧的培養(yǎng)，我們對(duì)課堂的核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：課堂是否高效、能不能充分體現(xiàn)學(xué)生的智慧（智慧是通過(guò)學(xué)生的各種技能和能力來(lái)體現(xiàn)的）。
“七”，即新的課堂教學(xué)模式分為七個(gè)環(huán)節(jié)：
1、展示目標(biāo)，分配任務(wù)：師生共同確定目標(biāo)，學(xué)生對(duì)本堂課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)有基本的了解。教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)小組組長(zhǎng)給學(xué)習(xí)小組分配探究學(xué)習(xí)的任務(wù)。
2、組內(nèi)分工，自主探究：各小組組長(zhǎng)根據(jù)本小組成員的實(shí)際水平差異及個(gè)人愿望，把本小組所承擔(dān)的任務(wù)向本小組成員分配更加具體的任務(wù)。各成員領(lǐng)到任務(wù)后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和所分配的任務(wù)，貫徹自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探究。學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽剖析，明確思路，形成對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到看法。對(duì)不能解決的問(wèn)題，做好記錄，在下一環(huán)節(jié)中利用集體智慧解決。（此環(huán)節(jié)落實(shí)與否的關(guān)鍵是合理分組，學(xué)習(xí)小組以6人左右組成為宜，每個(gè)小組的平均水平基本相當(dāng)。小組內(nèi)由教師指定或定期選舉正副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)習(xí)、活動(dòng)、檢查、監(jiān)測(cè)、考核等組織工作，保證本小組合作學(xué)習(xí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。注意小組內(nèi)男女生的搭配，落實(shí)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究，在此基礎(chǔ)上逐步落實(shí)“兵”教“兵”策略。）
3、互助學(xué)習(xí)，相互答疑：即小組合作學(xué)習(xí)，落實(shí)“兵”教“兵”策略。在交流中相互答疑解疑，并對(duì)仍存在的疑問(wèn)尋求解決方法。在相互的思想碰撞中，產(chǎn)生智慧的火化，繼而去偽存真，逐步明晰解決問(wèn)題的思路或方法。
4、組內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)：即組內(nèi)交流合作，達(dá)成初步共識(shí)，為小組展示作準(zhǔn)備。學(xué)生在相互質(zhì)疑中，重新審視自己的觀點(diǎn)，重新修正對(duì)問(wèn)題的解決方法，并在組內(nèi)交流，相互補(bǔ)充，相互完善，形成初步的內(nèi)化知識(shí)體系。在教師的指導(dǎo)下，各小組組長(zhǎng)組織本小組推薦代表，為展示本小組的新成果作好準(zhǔn)備。
5、小組代表，展示成果：在教師的調(diào)控下，各學(xué)習(xí)小組派出一名代表進(jìn)行成果展示（根據(jù)不同情況，可充分利用黑板、多媒體設(shè)備等）。這一名代表，須是學(xué)習(xí)中下游的學(xué)生。目的：一是督促在第二步的探究學(xué)習(xí)時(shí)，把“兵”教“兵”策略落到實(shí)處；二是為后面的再交流、再補(bǔ)充提供機(jī)會(huì)，做好鋪墊。指導(dǎo)思想：面向全體，注重學(xué)生能力的鍛煉。
6、本組補(bǔ)充，糾正提高：即針對(duì)小組代表的成果展示，先由同組成員進(jìn)行糾正、補(bǔ)充。為使本組的成果被全班同學(xué)認(rèn)可，在本組代表展示時(shí)，同組成員聚精會(huì)神，以便及時(shí)進(jìn)行糾正、補(bǔ)充。這一環(huán)節(jié)中，師生共同對(duì)各小組展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。指導(dǎo)思想：小組代表展示時(shí)，全體同學(xué)積極思考。
7、異組交流，質(zhì)疑拓展：即在本組交流基礎(chǔ)上，由其他小組的同學(xué)對(duì)其成果進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)相互質(zhì)疑與補(bǔ)充，達(dá)到拓展知識(shí)與提高能力、展現(xiàn)智慧的目的。這一環(huán)節(jié)中，需要對(duì)質(zhì)疑活躍而有效的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。指導(dǎo)思想：相互質(zhì)疑，鍛煉思維，錘煉語(yǔ)言，拓展知識(shí)，展現(xiàn)智慧。
以上各環(huán)節(jié)，可以彼此交錯(cuò)，教師要適時(shí)調(diào)控，把握全局。此種課堂教學(xué)以小組教學(xué)為主，輔之目標(biāo)教學(xué)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)等多種方法；以學(xué)生的學(xué)習(xí)和展示為主，輔之教師的適時(shí)點(diǎn)撥（教師的點(diǎn)撥要做到“三講三不講”：在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生因理解深度或廣度不夠而影響課堂達(dá)標(biāo)的問(wèn)題要做好適時(shí)的誘導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生自身仍解決不了或存有爭(zhēng)議的問(wèn)題給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生存在的知識(shí)缺陷，屬課標(biāo)要求范圍內(nèi)的，做好恰如其分的講解。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生不思考前不講；對(duì)于問(wèn)題，學(xué)生不展示之前不講）；以對(duì)小組評(píng)價(jià)為主，輔之對(duì)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)達(dá)到面向全體，提高效率的目的。
三、多措并舉，為實(shí)施“三七”自主課堂教學(xué)保駕護(hù)航
1、改革備課形式，發(fā)揮好“導(dǎo)學(xué)案”在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用
反思以前我們的備課模式，老師們苦于備課材料的搜集、整理和知識(shí)的展現(xiàn)，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，教案的書(shū)寫(xiě)成了老師們的負(fù)擔(dān)，更有甚者，寫(xiě)教案與備課相脫離，寫(xiě)教案變成了應(yīng)付檢查，不能保證課堂改革的順利進(jìn)行，更難以提高課堂教學(xué)的效率。面對(duì)這種情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人審時(shí)度勢(shì)，在推行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，大膽的進(jìn)行了備課模式改革――應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。導(dǎo)學(xué)案的推行，也是我們學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革的一項(xiàng)重要舉措，是新型課堂教學(xué)的有益嘗試。
導(dǎo)學(xué)案的落實(shí)必須有科學(xué)的制度保障，我們的做法是：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與制作，由同年級(jí)同學(xué)科教師在集體備課的基礎(chǔ)上共同完成。先由一位教師執(zhí)筆，同科教師共同參與，各抒己見(jiàn)，充分醞釀?dòng)懻摵螅_(dá)成共識(shí)，由主備課人最終定稿。然后由各任課教師根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)案補(bǔ)充，實(shí)施于課堂教學(xué)之中。為了保障課堂教學(xué)中學(xué)生的有序活動(dòng)，授課教師必須具有較高的課堂調(diào)控能力，用豐富的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上各種各樣的質(zhì)疑。因而教師在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用性和可操作性上要下功夫。由于導(dǎo)學(xué)案是在課前發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容上有了大致的了解，這就為教師在“三七”自主課堂中實(shí)施目標(biāo)教學(xué)提供了問(wèn)題指引，為實(shí)施小組教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)工具，也為學(xué)生在“三七”自主課堂中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了問(wèn)題素材。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了同學(xué)科教師的集體智慧，實(shí)現(xiàn)了資源共享；又要求老師們注重個(gè)案的補(bǔ)充，體現(xiàn)教師自己個(gè)性化的風(fēng)格，使課堂教學(xué)靈活多樣。特別是導(dǎo)學(xué)案中的“教學(xué)反思”一欄，給師生留下了對(duì)本課時(shí)教與學(xué)的反思空間，師生共同總結(jié)自己的得與失，使廣大師生養(yǎng)成善于反思的良好習(xí)慣，并在反思中實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)。“三七”自主課堂導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，開(kāi)創(chuàng)了我校教與學(xué)的新局面，將老師們從繁重的書(shū)寫(xiě)教案境遇中解放出來(lái)，切切實(shí)實(shí)地為課堂教學(xué)服務(wù)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)注重了實(shí)用性，目標(biāo)更加具體明確，可操作性強(qiáng)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)更加注重了梯度，突出了重點(diǎn)，避免了重復(fù)性訓(xùn)練，切實(shí)提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。
2、積極開(kāi)展小課題研究，為實(shí)施“三七”自主課堂教學(xué)排憂(yōu)解難
為了及時(shí)解決老師們?cè)谡n程改革實(shí)踐中遇到的困難和疑惑，我們加大了小課題的研究力度，即老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決，對(duì)當(dāng)時(shí)解決不了的問(wèn)題立項(xiàng)研究，確保各項(xiàng)改革順利進(jìn)行。
在小課題研究方面，我們以教研組為活動(dòng)主體，以骨干教師為帶動(dòng)群體，使全體教師全面參與，努力營(yíng)造一種濃厚的教研氛圍。對(duì)老師們?cè)诮萄薪M當(dāng)場(chǎng)解決不了的問(wèn)題，需立項(xiàng)研究的，由教師本人或教研組長(zhǎng)向?qū)W校申請(qǐng)立項(xiàng)。這些問(wèn)題雖然小，但值得我們進(jìn)一步反思和研究，尋求良好的解決途徑。
例如，我校物理教研組的“如何讓學(xué)生積極參與物理實(shí)驗(yàn)――促進(jìn)高效課堂”、生物教研組的“在生物分組教學(xué)中對(duì)防止學(xué)生注意力‘溜號(hào)問(wèn)題’的研究”、化學(xué)教研組的“自主學(xué)習(xí)如何具體開(kāi)展”、小學(xué)語(yǔ)文教研組的“課堂如何成為學(xué)生展示的樂(lè)園”、小學(xué)數(shù)學(xué)教研組的“學(xué)生課堂展示與教學(xué)目標(biāo)的完成”等小課題都是在實(shí)施“三七”自主課堂教學(xué)的過(guò)程中提出的小課題。通過(guò)對(duì)這些小課題的研究，我們解決了最貼近教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題，不但促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也使老師們從中感受到了踏踏實(shí)實(shí)的收獲。又如：中學(xué)數(shù)學(xué)組的教師在其課題研究中通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，找到了學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力差的原因，對(duì)癥下藥，建立了“數(shù)學(xué)典型題剖析集錦”、“數(shù)學(xué)創(chuàng)新、技巧題集錦”和“錯(cuò)題反思錄”、“數(shù)學(xué)半月小報(bào)”等集子，“數(shù)學(xué)典型題剖析集錦”是教師精心選擇一些新穎的有代表性的題型進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生在理解問(wèn)題的前提下善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理解并掌握其解題的實(shí)質(zhì)和方法，并獨(dú)立完成變式訓(xùn)練。“數(shù)學(xué)創(chuàng)新、技巧題集錦”包括考查學(xué)生自學(xué)能力的閱讀理解題、考查學(xué)生應(yīng)變能力的圖形變化題、開(kāi)放性問(wèn)題等，通過(guò)積累不同類(lèi)型的解題經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解題效率和準(zhǔn)確性。學(xué)生通過(guò)整理“錯(cuò)題反思錄”和創(chuàng)辦“數(shù)學(xué)半月小報(bào)”，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，逐步實(shí)現(xiàn)了解題過(guò)程規(guī)范化、解題思路清晰化。又如小學(xué)數(shù)學(xué)組的“對(duì)‘上課聽(tīng)得懂，作業(yè)不會(huì)做’現(xiàn)象的研究”，本年級(jí)教師結(jié)合所教班級(jí)的實(shí)際情況，通過(guò)成立課外幫扶小組，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解題能力得到了不同程度的提升，學(xué)期末學(xué)生出了專(zhuān)集――《青藤屋》。還有小學(xué)語(yǔ)文組的“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)作文教學(xué)研究”，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、提高學(xué)生的整體寫(xiě)作水平為目的，努力將寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際融合為一體，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)組通過(guò)開(kāi)展“‘目標(biāo)激勵(lì)法’在‘三七’自主課堂中的應(yīng)用”的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性空前高漲，實(shí)驗(yàn)教師不定期問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)了解小課題研究中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整研究方向，努力為學(xué)生構(gòu)建學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的大環(huán)境。
為保證小課題研究的實(shí)效，學(xué)校對(duì)在學(xué)校立項(xiàng)的小課題，由教科室組織相關(guān)教師每學(xué)期進(jìn)行一次階段述職、研究材料展示，對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行綜合評(píng)議。努力做到課題研究重過(guò)程，求實(shí)效。
3、構(gòu)建科學(xué)的校本教研制度，為實(shí)施“三七”自主課堂教學(xué)提供必要保障
（1）校長(zhǎng)參與，形成了一把手領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)改革的有力機(jī)制
成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，師生全面動(dòng)員，及時(shí)調(diào)度。領(lǐng)導(dǎo)班子包級(jí)負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)課改的指導(dǎo)與督促。課改小組成員不定期走課，督察老師對(duì)課改的貫徹情況，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)做好溝通與交流。
（2）建立激勵(lì)保障機(jī)制，充分激發(fā)了教師參與課堂教學(xué)改革的內(nèi)在動(dòng)力
為了保證“三七”自主課堂教學(xué)的順利實(shí)施，學(xué)校修訂了《教師評(píng)估制度》，制定了《鼓勵(lì)教師參與教研教改的制度》等重要制度，形成了促進(jìn)教師協(xié)作共進(jìn)、全面發(fā)展的考核評(píng)價(jià)制度，把教師實(shí)施新的課堂教學(xué)改革工作納入制度化、規(guī)范化軌道。
（3）建立配套制度，突出了課堂改革的實(shí)效性
以理論學(xué)習(xí)制度保障教師以新課改思想為引領(lǐng)，以聽(tīng)評(píng)課制度為主的常規(guī)教研制度保障教師以教學(xué)實(shí)踐為依托，以教學(xué)反思制度保障教師以自我進(jìn)步為途徑，共同促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)教師實(shí)施新課堂教學(xué)模式的實(shí)效性。
此外，我們還注重校本教研與科研課題相結(jié)合、校本教研與“教育敘事研究”相結(jié)合、校本教研與教師培訓(xùn)相結(jié)合以及校本教研與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合。我們始終堅(jiān)持以“專(zhuān)家講座”、“觀摩學(xué)習(xí)”、“實(shí)驗(yàn)反思”、“專(zhuān)題研討”、“成果展示”等活動(dòng)來(lái)拉動(dòng)課題研究，使教師們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒中觸類(lèi)旁通、舉一反三，提高課題研究的實(shí)效。撰寫(xiě)教育敘事、進(jìn)行教育敘事研究，是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。目前，我校成功舉辦了三屆教育敘事征文比賽，并已經(jīng)形成敘教育之事、思管理之舉、出校本教研之策的濃厚氛圍。
四、回首兩載，一路探索一路歌
從當(dāng)初的下決心改革，到今天“三七”自主課堂教學(xué)的初步形成，改革中，老師們、同學(xué)們的思想和行為都在發(fā)生著較大的變化。“三七”自主課堂教學(xué)的實(shí)施，使教學(xué)常規(guī)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)出現(xiàn)了新氣象。原來(lái)備課中的“重寫(xiě)輕備”被教師的集體精心備課所替代。不論課前還是課內(nèi)，一改原來(lái)的“重教學(xué)內(nèi)容輕教育對(duì)象”為“教育對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容并重”。原來(lái)存在的“課上任務(wù)課后補(bǔ)”的后遺癥得到了明顯緩解。教師人人在努力尋求學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的最佳結(jié)合點(diǎn)，整合、優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，更好地實(shí)現(xiàn)了“師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)”。教師在教學(xué)教程中不斷增長(zhǎng)自己的教育智慧，體會(huì)到了“學(xué)習(xí)提升”與“教學(xué)實(shí)踐”融為一體的樂(lè)趣。
“三七”自主課堂教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生受益匪淺。由以前的被動(dòng)接受知識(shí)變成了現(xiàn)在的主動(dòng)探求、自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)和能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性愈發(fā)高漲，主觀能動(dòng)性得以充分有效的發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力變強(qiáng)。分組教學(xué)的實(shí)施，充分發(fā)揮了小助手的帶頭作用。小組同學(xué)在合作的過(guò)程中體會(huì)到了集體力量的偉大，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，小組內(nèi)的辯論激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)于同一種問(wèn)題從不同角度去分析，得到了多種解決問(wèn)題的途徑，產(chǎn)生了不同的認(rèn)識(shí)。學(xué)生思維的相互碰撞，激發(fā)了學(xué)生的思維火花，上課打瞌睡的現(xiàn)象已不復(fù)存在，實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，開(kāi)始向“我會(huì)學(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”的方向發(fā)展。
課堂中的“學(xué)生講解展示環(huán)節(jié)”為同學(xué)們搭建了展示自我的平臺(tái)，在展示中激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。象六年級(jí)的學(xué)生每展示完畢，總不忘問(wèn)一句“其他同學(xué)還有需要補(bǔ)充的嗎？”使問(wèn)題的討論更加走向深入。展示者舉止得體、思維活躍、駕控力強(qiáng)，儼然象一個(gè)小節(jié)目主持人。還有在李軍忠老師的語(yǔ)文課上，學(xué)生編寫(xiě)的打油詩(shī)更是反映了學(xué)生較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。象這樣的例子枚不勝舉，學(xué)生敢說(shuō)了，會(huì)說(shuō)了，更想說(shuō)了，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。
此外，2005年10月，我校被確定為“山東省校本研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地”。2006年6月，全區(qū)校本研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校成功召開(kāi)。2006年11月，我校被評(píng)為濱州市“教學(xué)示范學(xué)校”。兩年來(lái)，我們的教師成長(zhǎng)迅速，在全市第六批學(xué)科帶頭人評(píng)選中，我校有三名教師榜上有名。有二十余名教師被評(píng)為區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手。在歷次的區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，我校參賽的各科老師都均榮獲一等獎(jiǎng)。教學(xué)之余，老師們勤學(xué)善思，筆耕不輟，100余篇文章在《數(shù)學(xué)周報(bào)》、《中學(xué)生報(bào)》、《新課程》、《濱州日?qǐng)?bào)》、《濱州教育》、《中小學(xué)校長(zhǎng)》等報(bào)刊雜志上發(fā)表，呂軍校長(zhǎng)撰寫(xiě)的《學(xué)洋思，品改革》、《創(chuàng)和諧校園要注意整體構(gòu)建》分別發(fā)表在《中國(guó)教育文摘報(bào)》和《中小學(xué)校長(zhǎng)周刊》（教育部主管）上，在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生了積極的影響。
五、自我反思，改革路上有難題
在看到成績(jī)的同時(shí)，我們意識(shí)到在工作中還存在著某些不足，也感到在前進(jìn)的路上還有很多難題需要我們共同解決。例如，在“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系上，到底如何把握它們的最佳結(jié)合點(diǎn)？在農(nóng)村條件下，實(shí)施課堂教學(xué)改革，面對(duì)較大班額及學(xué)生個(gè)體差異的實(shí)際，還有諸多困惑。在實(shí)施課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，教師總是或多或少地受應(yīng)試教育的影響，怎么有效克服？等等，都需要專(zhuān)家給我們以引領(lǐng)。
總之，為實(shí)施素質(zhì)教育，我校在圍繞構(gòu)建“高效課堂”，實(shí)施課堂教學(xué)改革方面進(jìn)行了不少地嘗試與探索。“三七”自主課堂教學(xué)模式，僅是我校教師在課堂教學(xué)改革中所總結(jié)出的雛形。我校的課堂教學(xué)改革，注重從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，積極踐行新思想、新理念、新課程的實(shí)施，為學(xué)校的發(fā)展增添了活力。同時(shí)，也盼望在這方面能夠得到專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與指導(dǎo)！我們決心在省、市、區(qū)教研室等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持和指導(dǎo)下，努力把我校的“三七”自主課堂教學(xué)活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去，為構(gòu)建“高效課堂”取得新成效而不懈努力！
