對(duì)于絕大多數(shù)兒童和青少年來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)困難是最大的心理問(wèn)題。做出這個(gè)判斷不是因?yàn)楹?jiǎn)單的以“成績(jī)“為中心，而是基于以下三個(gè)原因：
一、 追求良好的學(xué)習(xí)成績(jī)是中、小學(xué)生
心理發(fā)展階段的需要。
著名的發(fā)展心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人要經(jīng)歷八個(gè)階段的心理社會(huì)演變，在每一個(gè)階段，人都會(huì)經(jīng)歷“危機(jī)”，解決“危機(jī)”后便會(huì)發(fā)展出相應(yīng)的品質(zhì)。
學(xué)齡期(6~12歲): 解決“勤奮對(duì)自卑的沖突”，獲得“能力”品質(zhì)
原話(huà)：這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育。學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需的知識(shí)和技能的地方。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會(huì)獲得勤奮感，這使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿(mǎn)信心。反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑。當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就會(huì)獲得有"能力"的品質(zhì)。
青春期(12~18歲):解決“自我同一性和角色混亂的沖突”，獲得“忠誠(chéng)”品質(zhì)
原話(huà)：一方面青少年本能沖動(dòng)的高漲會(huì)帶來(lái)問(wèn)題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)的沖突而感到困擾和混亂。所以，青少年期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形象，隨著自我同一性形成了"忠誠(chéng)"的品質(zhì)。
解釋?zhuān)喊＠锟松岬降膶W(xué)齡期和我國(guó)的小學(xué)學(xué)習(xí)生涯相對(duì)應(yīng)，這一階段的兒童如果能夠順利的完成學(xué)習(xí)課程，也就是取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，就會(huì)獲得“勤奮感”，感覺(jué)到自己是“有能力”的，從而獲得自信。所以小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系到兒童自信心的建立。
青春期包括初中和高中兩個(gè)階段，在這兩個(gè)里，青少年需要獲得他人的認(rèn)同，確立自我形像。而學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥袑W(xué)階段是青少年獲得認(rèn)同的最重要因素，沒(méi)有之一，特別是人生中重要他人——父母和人生的權(quán)威——老師，他們對(duì)青少年學(xué)習(xí)成績(jī)的重視程度又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同伴。而同伴中，得不到父母和老師認(rèn)同的青少年往往混跡于學(xué)校邊緣，是青少年犯罪的高危人群。
也就是說(shuō)，如果一個(gè)孩子在小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就很可能對(duì)自己的能力沒(méi)有信心，形成自卑的性格。而在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就很可能不能被主流群體認(rèn)同，而選擇歸屬于非主流群體，造成價(jià)值觀的混亂、甚至錯(cuò)誤。
為什么現(xiàn)在的初中或者職高校園欺凌那么多，多到要專(zhuān)門(mén)出臺(tái)政策治理的地步，就和青少年的自我同一性確立有關(guān)。不管是什么樣的青少年都必須“忠誠(chéng)”于自己的群體，學(xué)習(xí)好的可以找到主流的群體歸屬于他們，學(xué)習(xí)成績(jī)差的要想有歸屬感就很可能尋找到問(wèn)題少年的群體了。
二、 學(xué)習(xí)困難往往是各種心理問(wèn)題的集中體現(xiàn)
我們承認(rèn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子也會(huì)有心理問(wèn)題。但是因?yàn)楦鞣N心理問(wèn)題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難更多。同伴交往不良會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，親子關(guān)系、師生關(guān)系惡劣會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不良，情緒管理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，網(wǎng)絡(luò)沉迷會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不良，更不要說(shuō)本屬于學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的注意力不集中、考試焦慮、記憶困難了。所以在孩子成績(jī)不好的背后，往往是多種心理問(wèn)題的交織
三、 學(xué)習(xí)困難會(huì)帶來(lái)家庭和學(xué)校的壓力
這個(gè)我們都很容易理解。學(xué)習(xí)困難會(huì)讓家長(zhǎng)和老師非常焦慮，但是很多時(shí)候家長(zhǎng)和老師并不能有效地解決孩子的學(xué)習(xí)困難，只是簡(jiǎn)單的歸結(jié)于“懶惰”、“不努力”或者更粗暴的“笨“。這種焦慮和不科學(xué)的歸因，會(huì)進(jìn)一步放大孩子的緊張和焦慮感，讓孩子出現(xiàn)回避失敗的行為傾向。這些焦慮情緒和錯(cuò)誤的行為模式，進(jìn)一步造成孩子在學(xué)習(xí)上的困難，引發(fā)家長(zhǎng)和老師的新一輪施壓，最終形成惡性循環(huán)。
因此，做為一名中小學(xué)心理健康教育工作者，尋找到科學(xué)、有效地解決孩子學(xué)習(xí)困難的辦法迫在眉睫。很幸運(yùn)，我遇到了元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)，從2016年4月到2016年7月，用《學(xué)習(xí)困難的診斷與輔導(dǎo)》一書(shū)的理論和技術(shù)，幫助十幾個(gè)孩子解決了學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。
但隨著個(gè)案的增多和深入，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的孩子，除了學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題之外，還需要解決學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題。所以我開(kāi)始閱讀《學(xué)科學(xué)習(xí)困難的診斷與輔導(dǎo)》一書(shū)，感受受益匪淺。為了讓自己的理解更深更透，也為了向廣大老師和家長(zhǎng)普及學(xué)科困難解決的知識(shí)，我準(zhǔn)備將讀這本書(shū)的讀后感寫(xiě)成“培養(yǎng)孩子的學(xué)科智力系列“，盡量用通俗易懂的話(huà)，讓大家了解孩子學(xué)科智力培養(yǎng)的原理和方法，從而幫助更多的孩子獲得學(xué)習(xí)的成功感、建立自信心。
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