心理學(xué)從不高深，它就隱藏在你生活中的雞毛蒜皮里，不管你發(fā)現(xiàn)沒有，它時(shí)時(shí)處處在你身邊。就像榮格所言：潛意識(shí)正在操控你的人生，而你卻將其稱為“命運(yùn)”。
這兩天和一個(gè)媽媽聊天，在我印象里，她很知性、平穩(wěn)，雖然是當(dāng)老師的，但是卻沒有身為老師的'職業(yè)病'，不那么'好為人師'，不那么愛'教導(dǎo)'別人。但是，她自己卻說她確實(shí)感覺到最近在教育孩子的問題上力不從心。
跟她聊了很多，但是核心問題依然是老生常談：所有'有問題'的孩子，背后注定有'有問題'的父母。，不管是強(qiáng)勢(shì)霸道款，還是焦慮控制款，不管是外表柔弱擅用道德綁架款，還是嘮叨不休不按我的意志就嘮叨死你款，反正總有一款適合孩子。
在她的描述中，我注意到幾個(gè)細(xì)節(jié)。
細(xì)節(jié)1：媽媽說，這幾天五一節(jié)放假，我們的安排肯定包括去奶奶家，還有孩子小姨要去北京，他要和他小姨一起出去玩一天。放假第一天上午，他就幾乎什么也沒干，睡了個(gè)懶覺，起床后去上了一個(gè)十點(diǎn)鐘開始的補(bǔ)習(xí)班。然后一上午就這樣過去了，我也沒說什么。下午我們要一起去奶奶家，我跟他說：把你的作業(yè)安排一下，這兩天應(yīng)怎么寫，帶上作業(yè)。結(jié)果孩子把所有的作業(yè)全都拿上了，拿了一打子作業(yè)走，我說：你拿這么多你寫的完嗎？能寫多少就拿多少啊。然后他又把作業(yè)放下了，這回可倒好，手里就只剩下幾頁了。我當(dāng)時(shí)覺得有點(diǎn)不舒服，但是忍住沒說話。到了奶奶家，把那幾頁寫完，剩下的時(shí)間都在玩游戲，我說你也不再多做一些，他說我：我都拿上你又嫌多，拿少了又嫌少。
細(xì)節(jié)2：孩子從奶奶家回來，第二天又和小姨去北京玩，昨天他又告訴我，明天還要去同學(xué)家——他有幾個(gè)同學(xué)住在某某別墅，家里環(huán)境很好，同學(xué)媽媽也邀請(qǐng)他們幾個(gè)同學(xué)假期一起去家里玩，可以一起吃吃茶點(diǎn)，寫寫作業(yè)什么的。而孩子的作業(yè)還有很多沒有完成，媽媽很著急也很生氣，說：你的作業(yè)還有那么多沒寫完，馬上就開學(xué)了，前面時(shí)間沒有安排好，現(xiàn)在還要去同學(xué)家，那你的作業(yè)怎么辦？孩子面色鐵青，回道： '我不去了'，然后便再也不肯說一句話。媽媽很懊悔，覺得自己'又說錯(cuò)話了'，但是在當(dāng)時(shí)當(dāng)刻，她確實(shí)想不出說什么來了。
談話的內(nèi)容很多，所以只挑出其中兩個(gè)細(xì)節(jié)分析在家庭教育中父母應(yīng)該關(guān)注的問題。這兩個(gè)細(xì)節(jié)分別代表了家庭教育中常見的不同問題的類型。非常有探討意義。
1.父母的各種類型的包辦替代，都是對(duì)孩子'自主生命力'的扼殺。
我相信，如果不經(jīng)我刻意指出來，可能這位媽媽并沒有意識(shí)到她對(duì)孩子無時(shí)不刻的包辦替代和軟硬相交的控制有多嚴(yán)重。
孩子上午'只'上了一個(gè)課，別的'什么也沒干'——不經(jīng)意的話語，實(shí)際上反映了媽媽對(duì)孩子無意識(shí)的焦慮和不滿。在媽媽內(nèi)心深處的標(biāo)準(zhǔn)里，孩子的做法實(shí)際上是不符合自己認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)的，是有些'浪費(fèi)時(shí)間'的。只不過這種不滿和焦慮因?yàn)榧倨趧倓傞_始，被無意識(shí)的壓抑了。
帶孩子回奶奶家，媽媽叮囑孩子：記得合理安排時(shí)間，記得帶上作業(yè)?！诒旧?，既是對(duì)孩子自主安排時(shí)間和管理作業(yè)能力的隱性質(zhì)疑和否定，同時(shí)也包辦替代了孩子自主思考如何合理的統(tǒng)籌安排時(shí)間和作業(yè)的能力。換言之，叮囑既是對(duì)孩子成長的打擾，又是對(duì)孩子能力的閹割。
孩子作業(yè)帶'多'了，媽媽嘮叨：按照自己的能力和時(shí)間準(zhǔn)備要做的作業(yè)，帶那么多能寫完嗎？孩子帶少了，媽媽埋怨：怎么就帶這么點(diǎn)作業(yè)，時(shí)間都浪費(fèi)了。——媽媽的控制，讓孩子完全不能按照自己的意愿獨(dú)立行走，往左走，不對(duì)，往右走，也不對(duì)。結(jié)論是：怎么走都是錯(cuò)。
包辦替代、嘮叨指責(zé)、強(qiáng)勢(shì)控制…這些生活中最常見的教育方式的錯(cuò)誤，隨處可見，時(shí)時(shí)可見。它們閹割了孩子的自主意志和能力，損害了孩子的自我價(jià)值感，給孩子帶來深深的被否定感，是孩子成長道路上最大的阻力，給孩子帶來嚴(yán)重的傷害。
李少成老師上課時(shí)曾經(jīng)舉過一個(gè)例子：如果你身上沾了一粒沙子，你很容易關(guān)注它，它是怎么硌到你，怎么讓你疼，你都特別清楚。但是如果你去了一趟沙漠，那里遍地黃沙，你也渾身沾滿了沙子，那么這個(gè)時(shí)候你還會(huì)特別記住是哪一粒沙子硌傷了你嗎？不會(huì)的。
事實(shí)上，在家庭中，父母對(duì)孩子這種隨處可見的、隱形的、無意識(shí)的傷害，就像沙漠里的沙子，呈現(xiàn)一種彌漫性的狀態(tài)分布，孩子也因此呈現(xiàn)出一種生命力缺失的萎靡狀態(tài)——比如缺少積極主動(dòng)的自覺性，淡漠疲沓，無精打采等。更為可怕的是，這一點(diǎn)父母自己很難覺察，無法意識(shí)到自己錯(cuò)誤的養(yǎng)育方式帶給孩子的'傷害'有多深。
我們每個(gè)人都長著兩只眼睛，這兩只眼睛在大多數(shù)時(shí)間都用于'向外看'——盯著別人，尤其是盯著別人不合我們心意的地方。于是就產(chǎn)生了很多對(duì)別人的批評(píng)、挑剔和抱怨。我們很少有時(shí)間耐下心來審視自己，即使偶爾照一下鏡子，也是自戀式的自我欣賞——研究顯示，照鏡子時(shí)感受到自己的形象要比真實(shí)的自己的美30%——恰恰是因?yàn)槿耸亲詰伲ㄗ晕抑行模┑膭?dòng)物。從某種角度說，'自省力'是區(qū)分一個(gè)人是否有自我成長能力的重要指標(biāo)。
雖然生孩子不需要'牌照'，但是養(yǎng)育孩子卻需要家長有足夠的自省力。父母需要時(shí)常反思自己的行為是否正在扼殺孩子的生命力。
2.父母自我實(shí)現(xiàn)的缺失會(huì)轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，變?yōu)閷?duì)孩子的焦慮
這位媽媽在聊天的過程中，承認(rèn)自己對(duì)孩子有較高的期待和焦慮。我問她是否是對(duì)自己現(xiàn)狀的不滿足，她想了想說，好像沒有。她說自己以前確實(shí)是一個(gè)爭強(qiáng)好勝、容易焦慮、非?？释宫F(xiàn)自身價(jià)值的人，但是這些年心態(tài)調(diào)整的好多了。自己在工作、家庭各方面的發(fā)展也還不錯(cuò)。唯獨(dú)這兩年因?yàn)楹⒆拥膯栴}，有些焦慮。
我對(duì)她的回答不置可否。一個(gè)人的人格特征，絕對(duì)不可能只在一個(gè)方面展現(xiàn)，其他方面之所以難以覺察，只是自己沒有特別關(guān)注而已，并不是真的不存在。
通過聊天，她提到她在幾年前曾經(jīng)因?yàn)楣ぷ魃系慕箲]差點(diǎn)精神崩潰，所以，她之所以現(xiàn)在覺得在工作等其他方面并沒有焦慮，只是和之前那個(gè)狀態(tài)的比較,并不是真的'鏟除'了焦慮型人格。她仔細(xì)思考后說：從縱向的角度，自己跟自己比較，自己是一直'前進(jìn)'的，從農(nóng)村到縣城，再到省會(huì)，從一般中學(xué)到重點(diǎn)中學(xué)，自己的職場生涯是一直前行的。但是從橫向的角度，如果和自己的同學(xué)相比，自己就'混'的并不如意了?？赡茉趦?nèi)心深處，還是有很多不滿足的東西，導(dǎo)致了自己的焦慮。
事實(shí)上，一個(gè)人的人格特質(zhì)一旦形成，幾乎是很難徹底改變的。從這個(gè)角度來說，人格的不斷完善過程是一個(gè)終生課題，沒有終結(jié)的那一天。我們只能在原有基礎(chǔ)上不斷的修正、調(diào)試，但是也不太可能換一個(gè)腦袋，換一個(gè)人格。
隨著聊天的繼續(xù)，她逐漸意識(shí)到自己一直以來都對(duì)孩子保持著很高的期待。她甚至回憶起了自己剛生下孩子時(shí)的暢想——當(dāng)時(shí)她抱著剛剛生產(chǎn)的孩子，夢(mèng)想將來自己的兒子一定要出國，去英國，讀劍橋…她的老公也一直抱怨，她的眼里只有孩子，沒有別人。
一個(gè)焦慮型的媽媽，肯定對(duì)孩子有很高的期待，一旦有了期待，就有了'標(biāo)尺'，這個(gè)標(biāo)尺，會(huì)不自覺的驅(qū)使著媽媽，不斷按照自己的意愿'板正'孩子。當(dāng)孩子無法完成自己的期待時(shí)，就會(huì)陷入更深的焦慮之中——這是一個(gè)惡性循環(huán)。
這位媽媽學(xué)過心理，對(duì)自己焦慮的成因也有一定的了解，只是她之前一直誤以為自己的焦慮情緒已經(jīng)基本調(diào)試完成，但卻忽略了自己的焦慮型人格只是無形當(dāng)中換了一個(gè)出口釋放，這個(gè)'出口'就是孩子。
我讓她試圖把自己的注意力和視線從孩子身上轉(zhuǎn)回到自己身上，多關(guān)注自己內(nèi)心世界的構(gòu)建，這樣自然也就不會(huì)天天去和孩子'死磕'了。但我知道這對(duì)她來說也是一個(gè)非常困難的事情。
實(shí)際上，很多時(shí)候家長打著為孩子好、替孩子著急的旗號(hào)，都是在孩子身上投射了自己的焦慮，給孩子附加了自己未曾實(shí)現(xiàn)的自我期待——因?yàn)樽约簝?nèi)心無法填補(bǔ)的匱乏感，所以才需要不斷'向外求'。而這種焦慮，會(huì)牢固的附著在孩子身上，一方面會(huì)導(dǎo)致對(duì)孩子不由自主的控制，另一方面，也會(huì)讓孩子'內(nèi)化'來自父母的高期待。換句話說，孩子自己也會(huì)成為這樣易焦慮，對(duì)自己要求甚高的人。后者對(duì)孩子的傷害更是深遠(yuǎn)的，因?yàn)?strong>當(dāng)孩子內(nèi)化了這些高標(biāo)準(zhǔn)之后，就會(huì)無形當(dāng)中對(duì)自己有苛刻的標(biāo)準(zhǔn)和要求，一旦達(dá)不到，就很容易產(chǎn)生挫敗感，失去對(duì)自我掌控的感覺，從而喪失了自主探索的生命力。
所以，這就是為什么一再強(qiáng)調(diào)'孩子有病，家長吃藥'的原因所在。媽媽抱怨孩子各種問題，實(shí)際上，最應(yīng)該'治療'和改變的，恰恰是她自己。
3.世上沒有立竿見影的'靈丹妙藥'，家長必須對(duì)孩子的'改變'有耐心等待的決心
這位媽媽說了不少孩子的'問題'，從學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，到'自私'、'自我中心'，她感慨，自己的孩子一直以來是很乖的，學(xué)習(xí)也很好，怎么上了初中成了這個(gè)樣子？
她的疑問也是很多家長的疑問。明明小時(shí)候表現(xiàn)的很乖巧懂事，怎么一上初中就變了。
① 今天的果實(shí)，源于昨日埋下的種子。
正所謂冰凍三尺非一日之寒，孩子'今天'呈現(xiàn)出來的問題，絕不可能是在'昨天'和'前天'形成的?，F(xiàn)在的表現(xiàn)，不過是之前日積月累的積累，在青春期這樣一樣特殊的年齡段的集中爆發(fā)，所以，'顯得'特別突出而已。
家長們常犯的一個(gè)錯(cuò)誤，就是'評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)單一，缺少等待的耐心'。一切以學(xué)習(xí)論，考試成績和與此相關(guān)的一切，成為考察孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣明顯的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，家長們普遍心理焦慮，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)上有問題，整體狀態(tài)下降時(shí)，就會(huì)特別容易緊張。
一緊張，就會(huì)使自己遏住孩子的'繩索'收縮的更緊，孩子感覺到被纏繞的窒息，于是拼命掙扎，于是就形成了逆反的孩子對(duì)峙焦躁的家長的惡性循環(huán)。
想要改變孩子的現(xiàn)狀，家長必須做的一步，就是放下自己的焦慮，放下收到立竿見影'特效藥'的期望。家長必須明白一件事：今天的果實(shí)，是過去很多年的積累，而這些曾經(jīng)錯(cuò)誤的教育方式帶來的'惡果'，在今天需要花費(fèi)十倍百倍的時(shí)間重新修正。
所以，急是急不來的。
很多家長說，這個(gè)道理我懂，但是我做不到，孩子的關(guān)鍵期就這么幾年，一旦落下，可能一輩子的命運(yùn)都會(huì)改寫。
是的，我認(rèn)同這種觀念，從某種意義上說，人生關(guān)鍵的，就是那幾步路，這幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)如果能夠走的順利，可能一生都會(huì)順利。但即使這樣，我還是奉勸各位家長：沒辦法，愿賭服輸，出來混，就是得還。以前自己做錯(cuò)了，那今天就得等著ta再一點(diǎn)、一點(diǎn)的更正過來，除此之外，沒有其他辦法。而且更為重要的是，這個(gè)階段，你越著急，效果越差。無數(shù)的案例已經(jīng)驗(yàn)證了這個(gè)結(jié)論，難道事已至此，你還要再拿自己孩子做實(shí)驗(yàn)，重現(xiàn)驗(yàn)證一遍這個(gè)鐵一般的事實(shí)嗎？
另外，從人生的角度來說，一輩子還長，如果能在這個(gè)時(shí)候意識(shí)到孩子心理上的問題，父母和孩子共同努力，那么孩子日后的開花結(jié)果是早晚的事，既然如此，就別拘泥于今時(shí)今刻這一城一池的得失了。一次考試成績說明不了什么，就算是一次高考的失敗，也不能決定一個(gè)人一生的整體成就。
第三，家長們也不必太過緊張，事實(shí)上，只要父母做出心態(tài)上的調(diào)整，行為上的改變，真正放下自己的焦慮緊張，以及和孩子對(duì)峙的緊張局面，愿意嘗試去了解孩子，走近孩子的內(nèi)心，那么孩子的改變是很迅速的。
② 青少年'同一性'的確立，是青春期的核心要?jiǎng)?wù)。
一說到青春期，幾乎每個(gè)人都會(huì)想到'逆反'這個(gè)詞。實(shí)際上，從發(fā)展心理學(xué)的角度來說，每個(gè)階段的人，都有屬于這個(gè)年齡段獨(dú)特的特質(zhì)。在青春期這個(gè)年齡階段，也有其特殊的特征。家長們對(duì)青少年的了解，絕不應(yīng)該僅限于'逆反'這樣一個(gè)狹隘的概念。更多的了解這個(gè)年齡段孩子的心理發(fā)展特征，有助于家長更好的理解孩子。
心理學(xué)家和教育學(xué)家斯坦利·霍爾在他的著作《青春期》中，將青春期比作狂飆運(yùn)動(dòng)，他說這是一個(gè)情緒躁動(dòng)的叛逆時(shí)期。
在這個(gè)年齡段的孩子，生理上身體快速發(fā)育成熟，心理上，則開始客觀的觀察自己，并渴望擺脫對(duì)父母的依賴而走向獨(dú)立。在這個(gè)時(shí)期，'同一性'被認(rèn)為是這個(gè)階段發(fā)展的核心概念。同一性的概念，由美國心理學(xué)家埃里克森提出，他認(rèn)為同一性對(duì)同一性混亂，發(fā)生在青少年時(shí)期。在這個(gè)階段，青少年要面對(duì)自己是誰，自己究竟是怎么回事以及日后該何去何從等一系列問題。
所以，確立自己，找到自己，是這個(gè)年齡段孩子的'首要任務(wù)'。正是因?yàn)檫@樣，才顯示出了他們的'逆反'，因?yàn)樗麄円呀?jīng)不滿于做一個(gè)聽媽媽話的乖寶寶，而要用自己的方式找到自我。
很多家長在這個(gè)階段會(huì)對(duì)孩子很憤怒，這種憤怒的背后，實(shí)際上是由于孩子正在努力掙脫自己的掌控，因?yàn)閷?duì)'掌控感'的失去而產(chǎn)生的焦慮情緒。當(dāng)然，家長們自己不會(huì)這樣認(rèn)為，他會(huì)舉出很多例子來證明這個(gè)階段孩子的混亂不堪。
而事實(shí)上，'混亂'本身，就是這個(gè)年齡段孩子的特征。他們會(huì)嘗試各種人格和角色的實(shí)驗(yàn)，他們面臨很多的選擇，他們會(huì)表現(xiàn)得非常不穩(wěn)定，情緒起伏也很大…但所有這些，事實(shí)上都是這個(gè)年齡段的孩子'探索'自我的嘗試。不管家長看起來多么不可理喻，實(shí)際上，他們正在用自己的方式探索世界并和世界融合。
所以，家長們大可不必對(duì)這個(gè)階段孩子的逆反大動(dòng)干戈，你只需要知道，他在用自己認(rèn)為正確的方式探索世界就夠了。而且，家長們需要明白一點(diǎn)：在這個(gè)階段給予孩子時(shí)間和機(jī)會(huì)去探索不同的人格和角色，對(duì)于他們來說非常重要，事實(shí)上，反過來大多數(shù)青少年也會(huì)最終放棄那些不被喜歡的角色。
有證據(jù)表明，民主型的家長，即以更加開放的態(tài)度，鼓勵(lì)青少年參與家庭決策的家庭，能夠很好的促進(jìn)青少年的同一性獲得。在這個(gè)階段能夠成功地處理不同角色帶來的沖突和身份的青少年，會(huì)產(chǎn)生一種全新的自我感覺，會(huì)變得更為積極、自信。這對(duì)于一個(gè)人一生的影響意義非凡。
所以，正如斯坦利·霍爾所說的那樣，青春期是一次新生，誕生了更加高級(jí)且復(fù)雜的人類特質(zhì)。是讓一切變得更美好的必要開端。
所以，換一個(gè)角度看待孩子的'逆反'，家長們就會(huì)知道，逆反是孩子生命力萌發(fā)的象征，是再好不過的現(xiàn)象。
4.父母和孩子的溝通質(zhì)量，很大程度上決定了和孩子的關(guān)系。
在本文中母親和孩子的溝通是有問題的。媽媽犯的一個(gè)錯(cuò)誤：過分關(guān)注具體事務(wù)（例如成績、作業(yè)等），而忽視了現(xiàn)象背后的心理因素。
事實(shí)上，很多家長都很重視孩子作業(yè)是否完成，考試成績考了幾分，這貌似是一種比較重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的態(tài)度。但實(shí)際上，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)首先需要建立在學(xué)習(xí)的自主性上，其次，不管是學(xué)習(xí)成績還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，支撐它們的基礎(chǔ)，都是孩子的心理狀況。
換句話說，學(xué)習(xí)態(tài)習(xí)慣、完成作業(yè)、考試成績…這些都是現(xiàn)象，而根本，是孩子的心理。
我們每個(gè)人的行為背后，都有心理動(dòng)機(jī)的支撐。只是很多時(shí)候是無意識(shí)的，沒有被覺察到而已。
家長們需要注意一個(gè)問題：抱怨和指責(zé)那些孩子早已知道的事實(shí)，是最無用的廢話。
就像媽媽聽到孩子第二天還要去同學(xué)家玩之后說的那些話：'你的作業(yè)還有那么多沒寫完，馬上就開學(xué)了，前面時(shí)間沒有安排好，現(xiàn)在還要去同學(xué)家，那你的作業(yè)怎么辦？'，她所陳述的，基本上都是孩子已經(jīng)知道的事實(shí)，不僅如此，她還用一種否定和指責(zé)的語氣將這些事實(shí)說出來。這些話，實(shí)際上就是無用的廢話，除了激發(fā)孩子的對(duì)抗情緒之外，別無他用。
很顯然，媽媽說出這些話是出對(duì)孩子的不滿，在她看來，孩子完全不靠譜，自己的作業(yè)做成什么程度都不知道，分不清主次，還要去同學(xué)家玩。
這里面包含了媽媽對(duì)孩子的否定。即她已經(jīng)確信以及肯定孩子是'不靠譜'的，是不知道自己作業(yè)做成什么程度的。這是一種對(duì)孩子的深刻的不信任。退一萬步說，就算孩子真的是不靠譜的，又怎么樣呢？作業(yè)是他的事，他已經(jīng)是一個(gè)初二的學(xué)生，上了這么多年學(xué)，他能不知道完成作業(yè)是學(xué)生的本職工作，不知道完不成作業(yè)到學(xué)校會(huì)受到什么樣的懲罰嗎？難道家長的擔(dān)心就能使一個(gè)'不靠譜'的孩子變得'靠譜'了嗎？
答案顯然是否定的。
墨菲定律提到：'如果你擔(dān)心某種情況的發(fā)生，那么它就更有可能發(fā)生'。事實(shí)上，你越不信任孩子，ta就會(huì)越表現(xiàn)的不值得被信任。在父母質(zhì)疑的語氣和眼神中，孩子心目中最重要的'重要他人'對(duì)ta的否定中，孩子完全喪失了自我價(jià)值感，內(nèi)心充滿了挫敗感——既然連父母都不相信我，那我一定是差的。這種低自尊會(huì)深入的根植于ta的內(nèi)心，指導(dǎo)著ta的行為。
事實(shí)上，'指出問題'是世界上最簡單事情，但是也是最沒用的事。因?yàn)槲覀兊闹攸c(diǎn)不是指出問題，而是解決問題。更何況，以指責(zé)的口吻'指出問題'，那就更偏離了指出問題的本意，而是一種情緒的發(fā)泄。
更好的溝通方式是：孩子，我看到你的作業(yè)好像還剩下的不少，我有一點(diǎn)擔(dān)心，怕你明天從同學(xué)家回來完成作業(yè)時(shí)間不夠，不知道對(duì)這個(gè)問題，你是怎么考慮的？可以和媽媽交流一下嗎？
說出事實(shí)、表達(dá)期望，但仍將主動(dòng)選擇權(quán)交給孩子——這種溝通方式一般不會(huì)引發(fā)孩子的逆反。事實(shí)上，孩子對(duì)媽媽后來鐵青著臉說'我不去了'，又一次驗(yàn)證了指責(zé)的后果?！聦?shí)上，孩子未必對(duì)自己的作業(yè)沒有規(guī)劃和安排，但是媽媽首先沒有驗(yàn)證，就主觀性的認(rèn)為孩子是不靠譜的。其次，孩子對(duì)媽媽說的一切也都心知肚明，媽媽毫不留情的指出來，實(shí)際上是撕破了孩子的'遮羞布'，這使得他既羞愧又惱火，所以他說'不去了'，既是賭氣，也是無奈。第三，試想，一個(gè)滿懷憋屈情緒的孩子，即使沒有去同學(xué)家，留在家里，他能很好的、高質(zhì)量的完成作業(yè)么？答案顯然是否定的，情緒沒有消化，學(xué)習(xí)效率一定受損。
所以，學(xué)會(huì)好好說話是家長的必修課。只有放下自己那些主觀臆斷，愿意和孩子好好的溝通，孩子才能如你所愿，表現(xiàn)的更加出色。一個(gè)人的精力是有限的，如果一個(gè)人把精力都用于無意識(shí)的內(nèi)耗，用于和情緒對(duì)抗，和父母博弈上，ta怎么還有更多的精力用于學(xué)習(xí)？
滿足孩子≠溺愛孩子。我們需要知道，孩子內(nèi)心的需求和渴望是需要被滿足的，例如希望被父母看到、尊重、理解，而不是被說教、指責(zé)、臭罵。棍棒底下出不了孝子，只會(huì)出奴隸或心理畸形的變態(tài)，同樣，說教和控制底下也出不了好孩子，只會(huì)使孩子的心理變得逆反和萎頓。
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