2011-2012學(xué)年，這所學(xué)校的約翰遜老師在三個(gè)數(shù)學(xué)班級實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在正式實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，他預(yù)先制作了15個(gè)教學(xué)視頻，并準(zhǔn)備好了每次課給學(xué)生的資源包、隨堂測驗(yàn)以及階段性測驗(yàn)，同時(shí)也提前設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施時(shí)的每一次課堂活動。在課堂教學(xué)開始前，他只需結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整即可。做好了充分準(zhǔn)備，約翰遜老師才開始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)——學(xué)生們在家中先看教師錄制的l0分鐘～20分鐘的針對教材知識點(diǎn)的教學(xué)視頻；之后會接受與該視頻匹配的相應(yīng)測驗(yàn)；學(xué)生做完之后可通過教師發(fā)布的資源包來進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，期間可通過Moodle平臺與教師或者同學(xué)討論學(xué)習(xí)和測試的結(jié)果；回到課堂上，教師則在擁有液晶投影儀、交互式電子白板和iPad的教室進(jìn)行問題解決，解決完之后教師再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詥栴}并給予解決和評價(jià)?！?/p>
不難發(fā)現(xiàn)，約翰遜孝師充分的準(zhǔn)備為翻轉(zhuǎn)課堂的成功映施提供了保障，豐富的技術(shù)環(huán)境則為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供了支撐。從時(shí)間線上來說，學(xué)習(xí)過程大致分為兩部分：在家，學(xué)生通過教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識，通過教學(xué)視頻之后的試題來檢驗(yàn)他們是否掌握了新內(nèi)容，測驗(yàn)結(jié)果的及時(shí)反饋可以告訴學(xué)生哪些地方還存在問題，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)，之后學(xué)生可通過教師布置的拓展資源包進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，而此時(shí)教師則通過Moodle平臺跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)生進(jìn)行溝通交流；第二天到學(xué)校，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題設(shè)置不同的情境進(jìn)行問題解決，問題解決完之后，教師會再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詫W(xué)習(xí)或}貝0試，從而提高學(xué)生的知識遷移能力。
2．偉谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐
這所學(xué)校的羅伯特副教授在大一新生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上采取了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)。課程開始前，每一位學(xué)生需申請一個(gè)博客，該課程每周有2課時(shí)，大約80分鐘。他是這樣翻轉(zhuǎn)課堂的：課堂外，學(xué)生需先觀看由他借助錄屏軟件錄制并發(fā)布到博客上的6分鐘～8分鐘的主題視頻，對要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容有個(gè)整體性的了解，學(xué)生再根據(jù)教師提供的與該學(xué)習(xí)主題對應(yīng)的知識和能力資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后學(xué)生被要求完成相應(yīng)的練習(xí)來鞏固學(xué)到的內(nèi)容，同時(shí)要按照教師的要求將完成的任務(wù)提交到博客上；課堂上，教師讓學(xué)生先用5分鐘做幾道多項(xiàng)選擇題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，接下來教師會花5分鐘～10分鐘來解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，再將剩余的60分鐘讓學(xué)生以小組的形式來做與主題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在此過程中教師給予針對性的指導(dǎo)。
羅伯特副教授的實(shí)施結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大提高，真正使學(xué)生成了學(xué)習(xí)者，而且學(xué)生愿意繼續(xù)使用這種教學(xué)方式。這歸功于羅伯特副教授結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)的特征以及該課程的特點(diǎn)進(jìn)行了層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)。
3.美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
該校的教師史黛絲羅桑在她的AP微積分課上實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)：學(xué)生在家觀看她使用平板電腦錄制并上傳到iTunes的講解視頻，學(xué)生可快進(jìn)、倒退或反復(fù)看視頻，若有疑惑還可以與朋友交流討論；課堂上，學(xué)生的主要任務(wù)就是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下解決還沒弄懂的問題并完成課堂作業(yè)。
史黛絲羅桑實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂是基于乎板電腦的“家校翻轉(zhuǎn)”：在家，學(xué)生通過教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要記錄自己遇到的疑惑，當(dāng)然也可以請教朋友；第二天在學(xué)校，教師對學(xué)生存在的問題通過設(shè)置不同的情境進(jìn)行解決，如有時(shí)間會再布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，在此過程中教師可給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)。
(二)國內(nèi)典型案例分析
在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟，但我國的很多課改項(xiàng)目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的某些特征，例如：江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山西新絳中學(xué)的“自學(xué)一展示模式”、江蘇木瀆高級中學(xué)的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”等，盡管它們并不是真正意義上基于信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究。在我國，最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的是重慶市聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，而筆者所參與的廣州市天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中教師的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐也可視作翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施較為成功的案例。
1．重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施走在我國的前列，他們的翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻和學(xué)習(xí)管理平臺的，而且每位學(xué)生都有平板電腦作為自己的學(xué)習(xí)終端。
課前，教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，并由學(xué)科組教師代表錄制l0分鐘～l5分鐘的教學(xué)精講視頻，上傳到“校園云”服務(wù)平臺。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)案，通過觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時(shí)反饋來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)。
課中，學(xué)生先獨(dú)立做教師布置的作業(yè)，對于難題，則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。隨后，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，并通過觀看教師錄制的習(xí)題評析視頻進(jìn)行自主探究、反思提高。
2．深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
為了真正落實(shí)“以人為本”的理念，讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得幸福，2012年，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始推行云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。課前，學(xué)生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗(yàn)證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺會立刻將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果來繼續(xù)學(xué)習(xí)仍有問題的內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉(zhuǎn)課堂平臺，詳細(xì)查看每道題的錯(cuò)誤率、錯(cuò)誤答案等，然后選擇正確率低的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解，解決了學(xué)生的疑問之后，教師會再給學(xué)生布置幾道練習(xí)題來鞏固或者拓展他們的學(xué)習(xí)。
3。天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
在項(xiàng)目實(shí)施中，很多教師都嘗試了“家校翻轉(zhuǎn)”的翻袋式教學(xué)。項(xiàng)目組對參與教師每個(gè)月進(jìn)行一次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)后教師要選擇一次課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，并提交相應(yīng)的任務(wù)給項(xiàng)目組。培訓(xùn)共進(jìn)行了三次，所以教師們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐也基本都進(jìn)行了三次。方老師是翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化實(shí)踐的唯一一位初三政治教師，結(jié)合初中政治的學(xué)科特點(diǎn)以及家校的客觀情況，她將翻轉(zhuǎn)的整個(gè)過程放在課堂內(nèi)，并將所教的課設(shè)置成A型課和B型課。A型課是學(xué)生的自學(xué)課，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引、微課、課本、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按照學(xué)習(xí)指引獨(dú)立完成對基礎(chǔ)知識的掌握，并完成相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師。B型課則是由教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問題解決：教師通過平臺統(tǒng)計(jì)出學(xué)生任務(wù)的完成情況，并整理出學(xué)生在平臺上提出的問題，由教師創(chuàng)設(shè)情境(自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑)來解決學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題。這些基本問題解決完之后，教師再通過設(shè)置課堂測試，加強(qiáng)學(xué)生對?？键c(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的理解和鞏固。如有時(shí)間，最后會布置一些拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生以小組的形式合作完成。方老師的課型組織是AAB、ABB或AB型，這要根據(jù)每次課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的自學(xué)完成情況來定。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
除了本文所介紹的國外翻轉(zhuǎn)課堂案例外，還有很多被大家熟知的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例，比如，美國高地小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、美國明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、密歇根州的東大急流城高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、柯林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐等，這些學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施不僅促進(jìn)了它們本身的發(fā)展，也給我們提供了寶貴的參考經(jīng)驗(yàn)。從國外的典型案例可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施必須滿足三個(gè)條件：教師制作學(xué)習(xí)視頻、基于某種設(shè)備的平臺支持、教師對課堂上活動的設(shè)計(jì)。而落實(shí)到具體的操作中，基本流程是：課前教師錄制視頻給學(xué)生看，學(xué)生看完視頻后進(jìn)行相應(yīng)的檢測，教師根據(jù)檢測結(jié)果設(shè)置第二天的課堂問題解決方案，課上進(jìn)行問題的解決，再進(jìn)行課堂檢測或者拓展訓(xùn)練。從國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐可看出，其實(shí)施有鮮明的技術(shù)特征，要么基于移動通信技術(shù)、平板電腦技術(shù)在一些公共的視頻平臺上開展，要么基于一定的硬件設(shè)備在合適的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺上實(shí)施。
筆者認(rèn)為，有過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的美國富蘭克林學(xué)院的RobertTalbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型較好地呈現(xiàn)出了國外翻轉(zhuǎn)課堂的操作。國內(nèi)研究者王紅、趙蔚等對此翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型圖進(jìn)行了翻譯。
通過國內(nèi)外文獻(xiàn)研究，在RobertTalbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，再結(jié)合我國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的具體情況，筆者構(gòu)建出了更為詳細(xì)的基于翻轉(zhuǎn)課堂平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(如圖2)，并借助項(xiàng)目契機(jī)，將該模式應(yīng)用于廣州天河區(qū)天云子項(xiàng)目(ICT項(xiàng)目和翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目)的實(shí)施當(dāng)中來檢驗(yàn)其效果。
翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，該模式的設(shè)計(jì)也是基于此提出的。在筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和家長是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中參與的三種角色，他們共同參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師是整個(gè)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者；學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行者；而家長則起著監(jiān)督、伴學(xué)的作用。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，教師作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者，課前負(fù)責(zé)給學(xué)生布置自學(xué)內(nèi)容，包括清楚地告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、該如何學(xué)習(xí)、完成什么的學(xué)習(xí)指引，同時(shí)也要包括給學(xué)生布置的微課或者其他學(xué)習(xí)資料以及給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家或者在課堂的前半部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生則通過教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可隨時(shí)通過平臺記錄自己不懂的問題并反饋給教師。當(dāng)學(xué)習(xí)完教師布置的任務(wù)之后，可通過與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的測試來檢驗(yàn)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，起到強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。由于學(xué)習(xí)是在學(xué)生家中進(jìn)行的，所以家長可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與任務(wù)完成情況，配合教師制定出有效的措施來調(diào)整或者促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而形成“學(xué)生一家長一教師”三者之間的互動交流。課中，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問題創(chuàng)建環(huán)境。比如，有些問題是學(xué)生自己能解決的，就讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。稍微有難度或者考查學(xué)生小組協(xié)作能力的問題，則讓學(xué)生通過小組協(xié)作進(jìn)行解決。如果有些問題學(xué)生實(shí)在解決不了，則可以請教教師。教師也可選擇讓學(xué)生自己或小組來展示成果，確定學(xué)生是否真正掌握了該內(nèi)容，并加深學(xué)生對該問題所涉及內(nèi)容的理解與掌握。交流展示的過程中，教師、學(xué)生都可以給予及時(shí)的評價(jià)。如果學(xué)習(xí)問題掌握了，。則進(jìn)入下一個(gè)問題的解決，如果學(xué)生還未真正掌握，教師可重新創(chuàng)建環(huán)境來解決學(xué)生的問題。當(dāng)所有的問題解決完之后，教師可布置課堂測驗(yàn)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者拓展他們的學(xué)習(xí)。在課堂時(shí)間結(jié)束后，應(yīng)該進(jìn)行下一個(gè)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也就是課前時(shí)間段，教師、學(xué)生、家長“各司其職”，完成自己的任務(wù)。課堂結(jié)束時(shí)也不免存在一些問題，比如，有些問題由于時(shí)間或者其他原因課堂上未能解決等，在課后教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生的復(fù)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)，所以筆者在這里加入了課后階段。
在上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)情的及時(shí)有效跟蹤是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實(shí)施的重要因素。雖然沒有一定的平臺支撐，翻轉(zhuǎn)課堂也可以進(jìn)行，但信息化高度發(fā)展的今天，借助信息技術(shù)的力量來提高教學(xué)的效率是我們必須考慮的一個(gè)因素。本模式就是在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺的支持下構(gòu)建的。教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中同步跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢查并統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的作業(yè)完成情況，同時(shí)也可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的問題進(jìn)行及時(shí)反饋。由于家長在學(xué)生自學(xué)時(shí)可伴學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況及結(jié)果反饋、學(xué)生與教師或者學(xué)生與學(xué)生之間的交流，家長都可以詳細(xì)了解。平臺的使用是貫穿整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用介紹
“基于ICT技能訓(xùn)練的教師專業(yè)發(fā)展研究”和“顛倒教室——數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革”項(xiàng)目是廣州市天河區(qū)教育局、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院“應(yīng)用融合，協(xié)同創(chuàng)新”合作項(xiàng)目的兩個(gè)子項(xiàng)目，這兩個(gè)子項(xiàng)目分別由華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院未來教育研究中心的汪曉東博士和焦建利教授主持。項(xiàng)目組結(jié)合兩個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容通過多次研討，決定將兩個(gè)項(xiàng)目融合后同時(shí)進(jìn)行?！盎贗CT技能訓(xùn)練的教師專業(yè)發(fā)展研究”所培訓(xùn)的內(nèi)容是“顛倒教室——數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革”實(shí)施的基礎(chǔ)和支持。在提高教師ICT技能的基礎(chǔ)之上，教師才能進(jìn)行高效率的網(wǎng)絡(luò)搜索，從而利用網(wǎng)絡(luò)有效資源來幫助自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，此外，ICT技能的提高也是教師制作、設(shè)計(jì)優(yōu)秀微課的保障。
兩個(gè)子項(xiàng)目融合之后，主要對參與教師進(jìn)行了微課和翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)，微課培訓(xùn)的目的是讓教師們學(xué)會自己制作優(yōu)質(zhì)微課，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供資源支持，而翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的目的是讓教師們了解翻轉(zhuǎn)課堂并能在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，而筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在教師的實(shí)踐中應(yīng)用、修改和完善的。
本文在國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)以及筆者所參與的項(xiàng)目實(shí)踐構(gòu)建出基于教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。由于筆者在翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目中既是設(shè)計(jì)者也是參與者，所以較充分地考慮了翻轉(zhuǎn)課堂操作中的各種問題，而且模式中將教師、學(xué)生和家長的活動都進(jìn)行了詳細(xì)的標(biāo)示，活動安排也較細(xì)致，具有較強(qiáng)的操作性和參考性。在構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，筆者將該模式在項(xiàng)目試驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用，從而不斷改進(jìn)，使其更具體、更完善。在本欄目的后續(xù)文章中，會向讀者介紹幾篇本模式具體應(yīng)用的案例，希望為翻轉(zhuǎn)課堂研究者及實(shí)施者提供借鑒，為教育教學(xué)改革做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
摘自2014.2《中小學(xué)信息技術(shù)》
