發(fā)端于Twitter的微博，自2009年起，以其互動性和參與性強、信息傳播速度快的特點，在我國迅速地掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮，掀開了“微”時代的序幕。于是，微博、微信、微訪談、微小說、微媒體、微傳播、微廣告、微電影、微課程等一系列的“微”樣式如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來，基于微課程的研究，翻轉課堂應運而生。
“翻轉課堂”從英語“Flipped Class Model”翻譯而來，目前是美國日漸流行的學習模式。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講解，布置作業(yè)，學生們回家做作業(yè)。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
一、如何實施“翻轉課堂”
銅陵市人民小學自2013年9月啟動微課程和翻轉課堂的實踐與研究以來，按照課題實驗方案，對照實驗計劃，從宣傳學習到課堂研討，逐步形成“研訓一體化”制度。學校通過查閱、學習相關理論著作、研究資料，進一步明確微課程、翻轉課堂的內(nèi)涵、價值導向及實踐操作的要領。收集典型案例實錄，進行研究分析、反思，形成共識。堅持理論與實踐的結合，不斷地總結研究成果，進行階段性小結，調(diào)整研究內(nèi)容、目標等。
1、在研究中轉變觀念。翻轉課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。在翻轉課堂中，學生成了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。一直以來，教師適應了常規(guī)的課堂教學模式，現(xiàn)在翻轉課堂的實踐，完全改變了原來的教學模式，需要的是教師從思想上高度認識，有前瞻意識，改變自己慣有的教學觀念。
伴隨著教師身份和觀念的轉變，教師迎來了發(fā)展新的教學技能的挑戰(zhàn)。根據(jù)老師的實際情況，通過理論研究和教學實踐相結合，市人民小學參與研究和實踐的教師能夠掌握現(xiàn)代化教育教學手段，并以此展開符合小學特點、小學實際的翻轉課堂研究。老師們每月進行口頭或書面的總結和反饋，提高認識，轉變觀念，持之以恒，不斷改進，實效性強。
2、在培訓中不斷提升。課題研究的深入與有效實施需要先進理念、科研理論的支撐。自課題立項以來，學校就緊抓學習不放松，做到多層次、全方位、多形式、多渠道學習課題研究的相關理論，以把握課題研究的方向，深化課題思想與認識，促使課題研究有序展開。在學習過程中，課題組成員及時做好學習記錄，做到邊學習邊思考，理論水平得到了不斷提高。
加強校本培訓，打造“微課程”和“翻轉課堂”的優(yōu)秀教師團隊。為此，在理論培訓的基礎上，學校積極開展技術培訓。組織教師參加各級各類技術培訓，掌握微視頻的制作方法，了解和掌握制作微視頻的各種方式，更好地服務于學生的自主學習，為翻轉課堂的實施奠定基礎。
3、在實踐中不斷探索。2013年8月，《小學“微課程”學習模式的實踐與研究》被中央電化教育館立項為專項課題，市人民小學立即召開開題會議，研究制定實施計劃，啟動微課程研究。學校成立課題領導小組，建立微視頻研發(fā)團隊和翻轉課堂實踐團隊，不分學科、不分年級、不分年齡，全體老師共同參與。在經(jīng)過研發(fā)團隊老師的分析和調(diào)查下，老師們針對學生的特點和知識教學制作的微視頻，抓住教學重點、提煉教學語言，并且圖文并茂，更容易讓學生接受和理解。學校在教師、學生、家長的交流、展示平臺———校園網(wǎng)的校園社區(qū)上開辟“微課程資源庫”，老師們通過主動認領腳本、撰寫腳本、集體討論等環(huán)節(jié)，利用手機、攝像機和一些視屏編輯軟件進行拍攝和剪輯，最終制作出了一個個短小、生動的微視頻，并將課堂的知識要點穿插其中，讓學生可以提前一天在家預習，一目了然， 同時上傳到資源庫，采用課前創(chuàng)建教學視頻、課外自主學習思考、課堂交流反饋提升、課后留存拓展延伸等形式展開。2013年9月，學校在微課程研究的基礎上，提出以“翻轉課堂”為模式的微課程的實踐與探索，多名不同學科教師成功進行了翻轉課堂的教學研究課，構建新的教學模式，并通過“微視頻”比賽、“翻轉課堂”教學比賽、“翻轉課堂”教學研討和展示等活動，扎扎實實做好翻轉課堂的實踐與研究。
二、實施“翻轉課堂”的效果
1、轉變教學觀念，促進教師成長。課程意識、教材意識、教法意識是語文教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的三大意識。翻轉課堂的核心是基于學生高效學習的設計，是面向教育未來的設計。微課程的開發(fā)，翻轉課堂教學模式的構建，也意味著教師成長方式的變革，實現(xiàn)了“教師由學習者到開發(fā)者、創(chuàng)造者”的轉變。在2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動中，市人民小學喜獲佳績，推選申報的7件翻轉課堂參評課例中有6件作品獲獎。
2、變革學習方式，提升學生能力。在翻轉課堂里，學生是主動地自主學習，教師是有針對性地個別指導。在建構微課程時，我們嘗試用系統(tǒng)思維方法對問題進行整體策劃，追求“會當凌絕頂，一覽眾山小”的效果。把一些課時較長的重點內(nèi)容劃分成若干小主題，把內(nèi)容相關的微課程組織成小專題，供學生選學，使學生明白自己所學知識在整個知識體系中的地位和權重，集中精力學習，促進學生邏輯思維能力的提升。教師可以高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網(wǎng)絡資源中獲取自己所需的知識。學校的校園社區(qū)已成為師生微課互動的平臺，大大提升了學生的學習能力。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。
3、改變教學模式，構建理想課堂。傳統(tǒng)的教學流程，學生在課堂上齊步走，學習新知識；課后自主學，運用學到的知識和技能。而翻轉課堂則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的引導者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。在素質(zhì)教育的今天，高效課堂不僅僅體現(xiàn)在語文、數(shù)學、英語的課堂教學中，音樂、體育、美術、品德、科學等學科也正在努力構建著理想課堂。
國內(nèi)外翻轉課堂教學實踐案例分析
——名校長 陸 波
翻轉課堂作為一種新的教學方式，在過去的一兩年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關注。翻轉課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中 的兩名化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在化學課上的嘗試。他們錄制了教學視頻讓學生回家觀看，初衷是幫助缺課的學生，但他們逐漸發(fā)現(xiàn)這種“學生回家 自學，課堂上解決問題”的方式對教學產(chǎn)生了積極的影響，并且學生也很喜歡。由此，兩位化學老師開始思考如何在班級里面開展這種翻轉式教學。2011年，薩 爾曼·罕和他創(chuàng)立的可汗學院將翻轉課堂推向了世界。
本文在分析國內(nèi)外翻轉課堂典型案例的基礎上，提煉出了本土化的翻轉課堂教學模式，并將其應用到天河醫(yī)“天云項目”中，在教師的教學實踐中得到不斷檢驗和完善。
國內(nèi)外案例分析
通過閱讀相關文獻資料，筆者選取了若干個國內(nèi)外代表性案例，分析其具體實施流程。
(一)國外典型案例分析
1．加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學課的翻轉課堂實踐
2011-2012學年，這所學校的約翰遜老師在三個數(shù)學班級實施了翻轉課堂教學。在正式實施翻轉課堂前，他預先制作了15個教學視頻，并準備好了每次課 給學生的資源包、隨堂測驗以及階段性測驗，同時也提前設計了翻轉課堂實施時的每一次課堂活動。在課堂教學開始前，他只需結合學生的自學情況進行調(diào)整即可。 做好了充分準備，約翰遜老師才開始翻轉課堂教學——學生們在家中先看教師錄制的l0分鐘～20分鐘的針對教材知識點的教學視頻；之后會接受與該視頻匹配的 相應測驗；學生做完之后可通過教師發(fā)布的資源包來進行拓展性學習，期間可通過Moodle平臺與教師或者同學討論學習和測試的結果；回到課堂上，教師則在 擁有液晶投影儀、交互式電子白板和iPad的教室進行問題解決，解決完之后教師再布置適當?shù)耐卣剐詥栴}并給予解決和評價。”
不難發(fā)現(xiàn)，約翰遜孝師充分的準備為翻轉課堂的成功映施提供了保障，豐富的技術環(huán)境則為翻轉課堂教學的實施提供了支撐。從時間線上來說，學習過程大致分為兩 部分：在家，學生通過教師布置的教學視頻內(nèi)化新知識，通過教學視頻之后的試題來檢驗他們是否掌握了新內(nèi)容，測驗結果的及時反饋可以告訴學生哪些地方還存在 問題，可以進一步學習，之后學生可通過教師布置的拓展資源包進行拓展性學習，而此時教師則通過Moodle平臺跟蹤學生的學習情況，并與學生進行溝通交 流；第二天到學校，教師根據(jù)學生反饋的問題設置不同的情境進行問題解決，問題解決完之后，教師會再布置適當?shù)耐卣剐詫W習或}貝0試，從而提高學生的知識遷 移能力。
2．偉谷州立大學數(shù)學實驗課的翻轉課堂實踐
這所學校的羅伯特副教授在大一新生的數(shù)學實驗課上采取了翻轉課堂式的教學。課程開始前，每一位學生需申請一個博客，該課程每周有2課時，大約80分鐘。他 是這樣翻轉課堂的：課堂外，學生需先觀看由他借助錄屏軟件錄制并發(fā)布到博客上的6分鐘～8分鐘的主題視頻，對要學習的主題內(nèi)容有個整體性的了解，學生再根 據(jù)教師提供的與該學習主題對應的知識和能力資源進行自主學習，之后學生被要求完成相應的練習來鞏固學到的內(nèi)容，同時要按照教師的要求將完成的任務提交到博 客上；課堂上，教師讓學生先用5分鐘做幾道多項選擇題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，接下來教師會花5分鐘～10 分鐘來解決學生課前學習中出現(xiàn)的問題，再將剩余的60分鐘讓學生以小組的形式來做與主題相關的實驗，在此過程中教師給予針對性的指導。
羅伯特副教授的實施結果顯示，學生的學習能力有了很大提高，真正使學生成了學習者，而且學生愿意繼續(xù)使用這種教學方式。這歸功于羅伯特副教授結合大學生學習的特征以及該課程的特點進行了層層遞進的設計。
3.美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學校微積分課的翻轉課堂教學實踐
該校的教師史黛絲羅桑在她的AP微積分課上實施了翻轉課堂式教學：學生在家觀看她使用平板電腦錄制并上傳到iTunes的講解視頻，學生可快進、倒退或反 復看視頻，若有疑惑還可以與朋友交流討論；課堂上，學生的主要任務就是在教師創(chuàng)設的環(huán)境下解決還沒弄懂的問題并完成課堂作業(yè)。
史黛絲羅桑實施的翻轉課堂是基于乎板電腦的“家校翻轉”：在家，學生通過教師布置的教學視頻內(nèi)化新知識，在這個過程中，學生需要記錄自己遇到的疑惑，當然 也可以請教朋友；第二天在學校，教師對學生存在的問題通過設置不同的情境進行解決，如有時間會再布置相應的課堂作業(yè)，在此過程中教師可給予學生針對性的輔 導。
(二)國內(nèi)典型案例分析
在翻轉課堂的具體實踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟，但我國的很多課改項目也具備“翻轉課堂”的某些特征，例如：江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓 練”、山西新絳中學的“自學一展示模式”、江蘇木瀆高級中學的“問題導向自主學習模式”等，盡管它們并不是真正意義上基于信息技術支持的“翻轉課堂”研 究。在我國，最契合翻轉課堂特征的是重慶市聚奎中學和深圳南山實驗學校的教學實踐，而筆者所參與的廣州市天河區(qū)“天云項目”中教師的翻轉課堂實踐也可視作 翻轉課堂實施較為成功的案例。
1．重慶聚奎中學的翻轉課堂教學實踐
重慶聚奎中學翻轉課堂的實施走在我國的前列，他們的翻轉課堂是基于視頻和學習管理平臺的，而且每位學生都有平板電腦作為自己的學習終端。
課前，教師集體備課，制作導學案，并由學科組教師代表錄制l0分鐘～l5分鐘的教學精講視頻，上傳到“校園云”服務平臺。學生根據(jù)教師發(fā)布的導學案，通過 觀看相應的教學視頻進行自主學習，然后在網(wǎng)絡學習平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時反饋來了解學生的學習情況，從而調(diào)整課堂教學。
課中，學生先獨立做教師布置的作業(yè)，對于難題，則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。隨后，學生完成網(wǎng)絡平臺上或其他資料上的相關練習，并通過觀看教師錄制的習題評析視頻進行自主探究、反思提高。
2．深圳南山實驗學校的翻轉課堂教學實踐
為了真正落實“以人為本”的理念，讓學生學得快樂、學得幸福，2012年，深圳南山實驗學校開始推行云計算環(huán)境下的“翻轉課堂”實驗。課前，學生在家通過 平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺會立刻將結果反饋給學生，學生根據(jù)反饋結果來繼續(xù)學習仍有問題的 內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉課堂平臺，詳細查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進行重點講解，解決了學生的疑 問之后，教師會再給學生布置幾道練習題來鞏固或者拓展他們的學習。
3。天河區(qū)“天云項目”中的翻轉課堂教學實踐
在項目實施中，很多教師都嘗試了“家校翻轉”的翻袋式教學。項目組對參與教師每個月進行一次培訓，每次培訓后教師要選擇一次課進行翻轉式教學，并提交相應 的任務給項目組。培訓共進行了三次，所以教師們的翻轉教學實踐也基本都進行了三次。方老師是翻轉課堂常態(tài)化實踐的唯一一位初三政治教師，結合初中政治的學 科特點以及家校的客觀情況，她將翻轉的整個過程放在課堂內(nèi)，并將所教的課設置成A型課和B型課。A 型課是學生的自學課，教師為學生提供學習指引、微課、課本、學習任務等學習資源，學生按照學習指引獨立完成對基礎知識的掌握，并完成相應的任務，同時也可 通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師。B型課則是由教師創(chuàng)設情境進行問題解決：教師通過平臺統(tǒng)計出學生任務的完成情況，并整理出學生在平臺上提出的 問題，由教師創(chuàng)設情境(自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑)來解決學生自學中出現(xiàn)的問題。這些基本問題解決完之后，教師再通過設置課堂測試，加強學生對常 考點和易錯點的理解和鞏固。如有時間，最后會布置一些拓展訓練，讓學生以小組的形式合作完成。方老師的課型組織是AAB、ABB或AB型，這要根據(jù)每次課 的教學內(nèi)容及學生的自學完成情況來定。
翻轉課堂教學模式的構建
除了本文所介紹的國外翻轉課堂案例外，還有很多被大家熟知的翻轉課堂實施案例，比如，美國高地小學的翻轉課堂實踐、美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學的 翻轉課堂實踐、密歇根州的東大急流城高中的翻轉課堂實踐、柯林頓戴爾高中的翻轉課堂實踐等，這些學校翻轉課堂的成功實施不僅促進了它們本身的發(fā)展，也給我 們提供了寶貴的參考經(jīng)驗。從國外的典型案例可以看出，翻轉課堂的實施必須滿足三個條件：教師制作學習視頻、基于某種設備的平臺支持、教師對課堂上活動的設 計。而落實到具體的操作中，基本流程是：課前教師錄制視頻給學生看，學生看完視頻后進行相應的檢測，教師根據(jù)檢測結果設置第二天的課堂問題解決方案，課上 進行問題的解決，再進行課堂檢測或者拓展訓練。從國內(nèi)外的翻轉課堂教學實踐可看出，其實施有鮮明的技術特征，要么基于移動通信技術、平板電腦技術在一些公 共的視頻平臺上開展，要么基于一定的硬件設備在合適的翻轉課堂實踐平臺上實施。
筆者認為，有過多年翻轉課堂教學實踐經(jīng)驗的美國富蘭克林學院的Robert Talbert所總結的翻轉課堂實施結構模型較好地呈現(xiàn)出了國外翻轉課堂的操作。國內(nèi)研究者王紅、趙蔚等對此翻轉課堂結構模型圖進行了翻譯。
通過國內(nèi)外文獻研究，在Robert Talbert所總結的翻轉課堂實施結構模型的基礎上，再結合我國翻轉課堂實施的具體情況，筆者構建出了更為詳細的基于翻轉課堂平臺的翻轉課堂教學模式(如圖2)，并借助項目契機，將該模式應用于廣州天河區(qū)天云子項目(ICT項目和翻轉課堂項目) 的實施當中來檢驗其效果。
翻轉課堂的核心思想是“先學后教、以學定教”，該模式的設計也是基于此提出的。在筆者構建的翻轉課堂教學模式中，教師、學生和家長是翻轉課堂教學中參與的 三種角色，他們共同參與到學生的學習當中。教師是整個學習活動的設計者與引導者；學生是整個學習活動的執(zhí)行者；而家長則起著監(jiān)督、伴學的作用。
在翻轉課堂教學活動中，教師作為學習活動的設計者，課前負責給學生布置自學內(nèi)容，包括清楚地告訴學生要學習什么、該如何學習、完成什么的學習指引，同時也 要包括給學生布置的微課或者其他學習資料以及給學生的學習任務，讓學生在家或者在課堂的前半部分進行自主學習。學生則通過教師布置的任務進行自主學習，在 學習過程中可隨時通過平臺記錄自己不懂的問題并反饋給教師。當學習完教師布置的任務之后，可通過與學習內(nèi)容匹配的測試來檢驗自己對學習內(nèi)容的掌握情況，起 到強化訓練的作用。由于學習是在學生家中進行的，所以家長可根據(jù)學生的學習與任務完成情況，配合教師制定出有效的措施來調(diào)整或者促進學生的學習，從而形成 “學生一家長一教師”三者之間的互動交流。課中，教師負責為學生自學時產(chǎn)生的問題創(chuàng)建環(huán)境。比如，有些問題是學生自己能解決的，就讓學生進行自主探究。稍 微有難度或者考查學生小組協(xié)作能力的問題，則讓學生通過小組協(xié)作進行解決。如果有些問題學生實在解決不了，則可以請教教師。教師也可選擇讓學生自己或小組 來展示成果，確定學生是否真正掌握了該內(nèi)容，并加深學生對該問題所涉及內(nèi)容的理解與掌握。交流展示的過程中，教師、學生都可以給予及時的評價。如果學習問 題掌握了，。則進入下一個問題的解決，如果學生還未真正掌握，教師可重新創(chuàng)建環(huán)境來解決學生的問題。當所有的問題解決完之后，教師可布置課堂測驗來鞏固學 生的學習，或者拓展他們的學習。在課堂時間結束后，應該進行下一個新內(nèi)容的學習，也就是課前時間段，教師、學生、家長“各司其職”，完成自己的任務。課堂 結束時也不免存在一些問題，比如，有些問題由于時間或者其他原因課堂上未能解決等，在課后教師則負責為學生的復習活動進行指導，所以筆者在這里加入了課后 階段。
在上述翻轉課堂教學中，對學生學情的及時有效跟蹤是翻轉課堂能否成功實施的重要因素。雖然沒有一定的平臺支撐，翻轉課堂也可以進行，但信息化高度發(fā)展的今 天，借助信息技術的力量來提高教學的效率是我們必須考慮的一個因素。本模式就是在翻轉課堂實踐平臺的支持下構建的。教師可通過翻轉課堂實踐平臺，在翻轉課 堂教學過程中同步跟蹤學生的學習情況、檢查并統(tǒng)計出學生的作業(yè)完成情況，同時也可以對學生學習過程中提出的問題進行及時反饋。由于家長在學生自學時可伴 學，所以學生的學習情況、作業(yè)完成情況及結果反饋、學生與教師或者學生與學生之間的交流，家長都可以詳細了解。平臺的使用是貫穿整個翻轉課堂教學的。
翻轉課堂教學模式的應用介紹
“基于ICT技能訓練的教師專業(yè)發(fā)展研究”和“顛倒教室——數(shù)字化時代學習方式的變革”項目是廣州市天河區(qū)教育局、華南師范大學教育信息技術學院“應用融 合，協(xié)同創(chuàng)新”合作項目的兩個子項目，這兩個子項目分別由華南師范大學教育信息技術學院未來教育研究中心的汪曉東博士和焦建利教授主持。項目組結合兩個項 目的內(nèi)容通過多次研討，決定將兩個項目融合后同時進行?！盎贗CT 技能訓練的教師專業(yè)發(fā)展研究”所培訓的內(nèi)容是“顛倒教室——數(shù)字化時代學習方式的變革”實施的基礎和支持。在提高教師ICT技能的基礎之上，教師才能進行 高效率的網(wǎng)絡搜索，從而利用網(wǎng)絡有效資源來幫助自己的翻轉課堂教學，此外，ICT技能的提高也是教師制作、設計優(yōu)秀微課的保障。
兩個子項目融合之后，主要對參與教師進行了微課和翻轉課堂培訓，微課培訓的目的是讓教師們學會自己制作優(yōu)質(zhì)微課，為翻轉課堂的實施提供資源支持，而翻轉課 堂培訓的目的是讓教師們了解翻轉課堂并能在教學中進行實踐，而筆者構建的翻轉課堂教學模式就是在教師的實踐中應用、修改和完善的。
本文在國內(nèi)外翻轉課堂典型案例分析的基礎上，結合國內(nèi)以及筆者所參與的項目實踐構建出基于教學平臺的翻轉課堂教學模式。由于筆者在翻轉課堂項目中既是設計者也是參與者，所以較充分地考慮了翻轉課堂操作中的各種問題，而且模式中將教師、學生和家長的活動都進行了詳細的標示，活動安排也較細致，具有較強的操作 性和參考性。在構建出翻轉課堂教學模式之后，筆者將該模式在項目試驗學校進行應用，從而不斷改進，使其更具體、更完善。在本欄目的后續(xù)文章中，會向讀者介 紹幾篇本模式具體應用的案例，希望為翻轉課堂研究者及實施者提供借鑒，為教育教學改革做出一點貢獻。
