統(tǒng)編本四年級上冊第2課《走月亮》，是改編自吳然的散文，剛拿到這篇文章時，有點困惑，畢竟充滿詩情畫意的名家散文，對于小學生來說，理解把握上頗具挑戰(zhàn)。

反復(fù)閱讀揣摩了幾遍，發(fā)現(xiàn)自己的理解偏頗導(dǎo)致初始印象的偏離。本單元的語文訓練要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。若是抓住文章中作者描述的月夜之景，引導(dǎo)學生通過畫面的想象，以讀代講，情融于景的這份人文藝術(shù)之美，或會化為涓涓細流滲入孩子內(nèi)心。

名家的文字充滿詩情畫意，如同那月亮灑下的流光溢滿字里行間。對于寫作手法、辭藻修飾、表現(xiàn)手法等，不適合向?qū)W生作過多的講解與術(shù)語傳遞。但能通過“比較學習”、“想象畫面”、“吟誦感知”等方法，向?qū)W生輸入語文要素的學習點。并能在仿寫中，進行畫面的重置與文字的描述，這或許就是新語文要求的“讀寫結(jié)合”執(zhí)行策略之一吧。

課后要求按照課文第6自然段仿寫月光下某個情景，此段作者從視覺、聽覺和嗅覺等不同感官角度描寫月光下美麗的鄉(xiāng)村田間地頭，運用了比喻、擬人等修辭手法生動形象地展現(xiàn)了月夜中鄉(xiāng)村的美麗，當然，也從側(cè)面展示了村民生活的幸福安康，包含在景色中的“欣喜幸?！敝椴谎远?。

知道了這些表達技巧，對于四年級孩子來說，就能動筆寫一寫他印象中或是想象中的月景。

新教材更注重語文要素的突出與訓練，配套的練習中，開放式題目更多了，很多學生不知道如何下手，寧愿多刷幾道字詞的基礎(chǔ)題，也不想見到“說說寫寫”的主觀題，哪怕答案沒有，只要表達合理正確即可。

這說明什么？語文課堂上還需要給孩子們更多的扶手去自主“攀登”，去想象，去表達，去碰撞出思維的火花，而這，簡單而又不簡單，需要我更多的學習和思考。

但，或許，真的很簡單，趁著月光，和孩子一起“走月亮”，遠比一堂羅里吧嗦的語文課來得更有效。