語文教學如何達標
記得初次聽 吉老師的課，不見出口成章的詩化語言，不見恣肆汪洋的思想波濤；有的只是字字珠璣，樸實，有的是學生由不會到會、由不熟到熟的無聲轉變，有的是學生不知不覺帶入情境而渾然不覺。如果把前一類老師的課比作是濃墨重彩、氣勢磅礴的油畫，那吉老師的課就是輕描淡寫，瀟灑隨意的國畫。讓人一看頓生錯覺：這樣的課簡單，容易模仿！可是“看花容易，繡花難”，這看似很平常、簡單的課，到了自己操作時就變得鼻子不是鼻子、眼睛不是眼睛的。
第一次備課我就曾經遭遇了這樣的尷尬?！妒种浮肥且黄宰x課文，吉老師事先就交待要以“閱讀提示”為抓手。我心想：這還不容易嗎？于是在人教網(wǎng)上下載課文、教學用書，抓住“閱讀提示”一氣呵成。當我拿給吉老師看時，雖然不能說是充滿自信，至少覺得應該不會有什么大問題吧？可你猜怎么著？吉老師把界面一打開就輕輕地說：“標不明確啊，要重新定標。”這無疑給我一悶棍啊！教了十多年書竟然被老師批成“標不明確！”標不就是“目標”嗎？我明明照搬教參的目標呀，難道除了教參外還有什么新目標不成？
一、解讀語文教學中“標”
“標”是什么？在以后的學習中我才明白：“標”就是目標，只是語文教學的目標是有別于其他學科的目標的:歷史、地理等其他課程側重于內容，學生只需要懂得內容，了解這個知識就夠了；而語文側重于能力，語文的目標屬于“能力目標”，或者叫“素養(yǎng)目標”，語文教學應當指向提升學生的語文素養(yǎng)這個教學目標。這個道理看似簡單，但我們在實際教學中卻常常迷失了方向。我們總不自覺地認為學生的語文素養(yǎng)是靠我們講課獲得的，我們還根深蒂固地把教教材、了解教材的內容作為教學的目標，在制定目標時，總會不留神出現(xiàn)以下問題：
1.
例子：理解課文內容，培養(yǎng)學生的能力。
點評：學生的能力包括聽、說、讀、寫多方面的能力，究竟培養(yǎng)哪方面的能力呢?怎樣培養(yǎng)呢？這樣的目標太大。
2.
例子：體會說明文的用詞的準確、嚴謹，學習說明的方法。
點評：究竟借助什么讓學生體會說明文的用詞的準確、嚴謹？怎樣習得說明的方法呢？盡管我們參照的是教參，而教參偏偏只是給我們作參考的，它的措詞是比較泛的，需要我們老師深入思考。
二、怎樣制定語文教學的“標”
那么，我們該怎樣確定語文教學的“標”呢？吉老師告訴我：“確定目標前要研讀‘三路’，編路、文路和學路。‘編路’即編者的思路，它會在單元訓練重點、課后習題中體現(xiàn)；‘文路’是指文章本身的線索脈絡；‘學路’是指學生學這一課時的疑問、難點和興趣。確定目標時要注意‘三路’結合。”
在吉老師的引領下，目標的制定才勉強合格。讓我們來對比一下前后兩次有什么不同？
初定：1．讀讀記記“堂皇、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語。
2．概括課文主要內容，了解五根手指的不同特點，了解作者描寫手指的方法。
3．領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。
重定：1．通過聯(lián)系上下文等多種方式，了解“堂皇、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語的意思。
2．能根據(jù)導讀提示進行自學，了解五根手指的不同特點，了解作者描寫手指的方法。
3．領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理，并能與同學交流：普普通通的手指帶給我們什么啟示。
這樣修改有何高明之處呢？我仔細分析對比，略有所悟：1.“讀讀記記”對于六年級學生來說，要求太低，新詞的出現(xiàn)至少要達到理解詞語意思這一基本目標。要達成這一目標，方法很多，“聯(lián)系上下文”就是其中一種方法。在目標的表述上，不但要寫出基本目標——理解詞語意思，還寫出了基本目標達成的手段——“聯(lián)系上下文”。2.本課是略讀課文，利用本課培養(yǎng)學生的自學能力是本課的編路，然而，略讀課文該怎樣培養(yǎng)自學能力呢？“導讀提示”是抓手。因此，第二點目標是圍繞導讀提示進行自學，了解課文內容。3.課文終究只是憑借、只是拐杖，我們如何利用這根拐杖提高學生的語文能力呢？“交流”“啟示”是本課的難點，也是一個語文能力訓練的點，學生在有所悟、有所感的基礎上才能與人交流，在口頭表達的同時，又反過來促進感受的進一步深化。這新的“標”妙就妙在這幾個點上。
這小小的“標”卻蘊含如此多的內涵，這十幾年真是枉為人師啊！
目標設定清楚后，下一步是設計教案，吉老師要求我們心中裝著目標，把目標巧妙地設計在各個環(huán)節(jié)。即：教學的過程一定要與目標吻合。就算是普普通通的一節(jié)課，吉老師也會幫我們三易其稿：從每個環(huán)節(jié)的安排是否合理；到每句話的表達是否正確；到每個小標題后面應寫怎樣的語言；到大小序號該怎樣排列；吉老師的教真是細致入微！
備課復雜，上課也不簡單。目標盯準了，教案合格了，不一定上出好的效果。關鍵問題就出在教學過程是否達標上。
三、教學過程如何達標
我先把自己遭遇的一件丑事講出來，給大家當笑料，在笑罷之余，希望能給大家一點啟示。
1.
那是在上《最后一頭戰(zhàn)象》時發(fā)生的事?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。備課時，我的
目標：借助寫話，走進嘎羧內心，體會嘎羧人一樣的情感。
過程：我是這樣處理的：
（1）理解“久久凝望”背后的情感。
戰(zhàn)象嘎羧為何會久久凝望著清波蕩漾的江面呢？他一定是看到什么或想起了什么。他究竟看到什么，想起了什么呢？他又在呼喚什么呢？我先播放戰(zhàn)爭場面，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感共鳴，再讓學生寫話。
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。它仿佛看到了__________
它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，它在想_______________
語文教學如何達標二 可是，五分鐘過去了，學生寫了一行“嘎羧仿佛看到自己正在和敵人打仗”。八分鐘過去了，學生還是“嘎羧看到自己正在和敵人打仗”，吉老師在后邊招手，“玲玲，時間夠了，讓他們展示吧”。學生這樣的句子，說明寫話的標根本沒達到，怎么展示呀？我像一只熱鍋上的螞蟻，急得上串下跳，不知該怎樣進行下一個環(huán)節(jié)。吉老師說，“輔導他們寫出畫面感來。”一語點醒夢中人，我是一秒也不敢耽誤，立刻抓幾個學生進行重點輔導，十分鐘后，讓這幾個學生進行交流，精彩變閃現(xiàn)了。
生2：它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，它想：我親愛的石頭啊，是你幫我擋住了敵人的那顆子彈，才使我沒被子彈射中心臟，你是我的救命恩人啊，謝謝你救了我，要不是你，我和兄弟們一樣，早已命喪黃泉了。……
生3：許久，他又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫，它在呼喚：蒼天啊，我來了，讓我和我的戰(zhàn)友葬在一起吧，戰(zhàn)場才是我的墓地?。?#8230;…
……
其他學生在傾聽的基礎上再進行修改，讓自己的寫話也具有畫面感，反映嘎羧人一般的情感，結果是讓學生“人人達標”。
反思：“寫出畫面感來！”這平平常常的一句話，實際蘊含深意。這個環(huán)節(jié)不是為寫話而設計寫話，而是在教學生寫話的方法，在學生現(xiàn)有的基礎上，把看過的畫面、腦袋中呈現(xiàn)的畫面用文字表現(xiàn)出來，語言自然充實了，生動了。這樣的言語訓練活動促進學生在原有水平上有發(fā)展，而不是已有水平的簡單復現(xiàn)，這樣的寫話才是有效的寫，這樣的寫才能說達標了。孩子們的語言中有了畫面感，體會嘎羧人一樣的情感才自然也就水到渠成了。吉老師就是這樣手把手的教：上課時，哪個環(huán)節(jié)處理不好，她會在聽課時隨時幫我效正。課后，她會在第一時間給我評課：哪里比較成功，哪里還不夠，原因是什么，應該怎樣做？她會一一授之。
之后，我又知道了其他的能力目標怎樣達標。
2.說話怎樣達標
以吉老師所授《盤古開天辟地》為例：
目標：借助省略號，在品味的基礎上發(fā)揮想象，練習說話。
教學過程：
1、品讀想象的合理性。
師：這飄動的云，隆隆的雷聲，這遼闊的大地都是偉大的神----盤古的身體化成的。我們來讀一讀第四自然段。
（1）學生自由讀課文，把課文讀熟。
（2）按課文填空。
（出示）
他呼出的氣息，變成了（四季的風和飄動的云。）他發(fā)出的聲音，化作了（隆隆的雷聲）；他的雙眼變成了（太陽和月亮）；他的四肢，變成了（大地上的東西南北四極）他的肌膚，變成了（遼闊的大地）；他的血液，變成了（奔流不息的江河）；他的汗毛，變成了（茂盛的花草樹木）；他的汗水，變成了（滋潤萬物的雨露）
師：這樣的變化太神奇了，我們還可以讓變化更神奇。這樣的變化行嗎？
（出示：）
他呼出的氣息，變成了（太陽和月亮）他發(fā)出的聲音，化作了（茂盛的花草樹木）；他的雙眼變成了（四季的風和飄動的云。）；他的四肢，變成了（滋潤萬物的雨露）他的肌膚，變成了（奔流不息的江河）；他的血液，變成了（遼闊的大地）；他的汗毛，變成了（隆隆的雷聲）；他的汗水，變成了（大地上的東西南北四極。）
師：是啊，想象合理，整齊的句式，像列隊的士兵。咱們合作朗讀，共同分享這段美妙文字帶給我們的心靈震撼。
2、學生展開想象
師：這里有一個省略號，你們知道這個省略號的秘密嗎？盤古的身體還會變成什么呢？讓我們插上想象的翅膀，試著當一回小小神話家吧！
出示：他的
（1）學生自由暢寫一個內容。
（2）小組合作將內容組合成一段話。
（3）派代表展示。
（如：他潔白的牙齒變成了晶瑩剔透的鉆石。他粗粗的經脈變成了縱橫交錯的立交橋。他身上一個個細胞變成了活潑可愛的小朋友。他起伏不定的心情變成了反復無常的四季。粗壯的手指變成了五座高山，頭發(fā)變成了茂盛的草地，從高處往下流的瀑布。…）
師：聽了你們的述說，我仿佛看到了你們在神話世界里翱翔，你們能把一個省略號讀成一幅幅美麗的畫，真是了不起??！省略號依然不能擦去，因為世界上的萬物你寫不完的。
3.朗讀、背誦怎樣達標
例子：吉老師所授《月光曲》
目標：品讀《月光曲》的內容部分，指導有感情的朗讀和背誦第九自然段。
教學過程：想象曲境，朗讀背誦
（1）自主學習。
師：同學們，課文寫的是傳說中的《月光曲》譜成的經過，里面一定會有關于《月光曲》內容的描繪，請大家再次默讀課文來找一找有關的句子。找到后認真讀一讀。
（2）指導朗讀。
出示段落：
皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看著妹妹，月光正照著她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。
請生一起讀，初步感受這美景。
師范讀，學生閉上眼想象，看到怎樣的畫面。
指名回答，引導學生有感情地朗讀并形成板書：
皮鞋匠靜靜地聽著……皮鞋匠看著妹妹，月光正照著她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。
（預設：這一切的想象這正是兄妹倆所向往的情景。貝多芬的琴聲帶給了兄妹倆無窮無盡的想象。音樂，真的是具有震撼人心的力量。）
再次有感情地朗讀本段落。
(3)“曲調”為線，背誦段落
（1）感悟曲調
師：（指板書）音樂通過高低舒緩的變化來表現(xiàn)畫面和情感，我們讀了無數(shù)遍課文，怎么就不見弦律的影子呢？根據(jù)想象的畫面能判斷嗎？
（預設：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“微波粼粼”時，音樂輕幽、舒緩。月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷縷輕紗似的微云”。音樂曲調出現(xiàn)了波折。“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”音樂高昂激越，節(jié)奏越來越快。）
教師按學生的解說在黑板上畫出曲調線：
師：我們不得不贊嘆貝多芬高超的創(chuàng)作才華，不得不嘆服盲姑娘兄妹倆的感悟音樂的能力。讓我們記住這美好的想象，請大家自由背誦第九自然段，板書是我們背誦的幫手。
2、學生背誦。
（1）自由背誦。
（2）指名根據(jù)板書背誦。
（3）集體背誦。
點評：為了達到有感情的朗讀的“標”，吉老師根據(jù)學生的思維特點，引導學生品讀、理解、再現(xiàn)文字所描繪的畫面，讓學生帶著想象去讀，讀出情感。然后，吉老師在教學時再引導學生捋出曲調線索，進行板書。引導學生根據(jù)板書進行背誦，學生自然不感覺得難了。背誦的“標”也就輕松達到了。
聯(lián)系客服
