為了用好統(tǒng)編教材，提升語文教學質量，人民教育出版社課程教材研究所連續(xù)3年舉辦論文評比活動。今年，重慶小語選送的18篇論文，11篇被推薦為一類。這是重慶小語人立足課堂研究，深耕單元整體教學的成果。我們將刊發(fā)這11篇在實踐沃土中“長”出來的論文，供大家閱讀探討，反復品鑒。
重慶兩江新區(qū)教育發(fā)展研究院 徐穎
統(tǒng)編小學語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教科書”）最大的特點之一就是明確地提出了語文要素的概念，什么是語文要素？用溫如敏教授的話說，就是“將'語文素養(yǎng)’的各種基本'因素’，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的'點’，由淺入深，由易入難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中?！边@段話包含兩個重要信息，一是統(tǒng)編教科書的編排具有結構性，從建構主義學習理論出發(fā)，通過單元整體教學把學習內容與學習方法當成整體架構的系統(tǒng)，有利于教師在單元解讀中，把握學習規(guī)律，從而更好地引導學生自主參與學習，有利于培養(yǎng)學生建構自己的知識和能力體系。二是語文要素是理解單元整體架構和實施單元整體教學的入口。
本文將基于以上觀點，以統(tǒng)編教科書四年級上冊一單元為例，探索散文單元如何實施單元整體教學，落實語文要素。
本單元以“自然之美”為主題，編排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇課文。指向閱讀的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美?！鄙钊肜斫庹Z文要素，從單元文體特點和單元編排意圖兩個方面入手，能更清晰地了解本單元的整體架構。
（一）認識單元文體特點
本單元最主要的文體是散文?！队^潮》中作者用生動的語言，豐富的想象記敘了一次觀潮的盛況，表達了對錢塘江大潮奇觀的驚嘆與熱愛?！蹲咴铝痢肥莾和膶W家吳然的一篇抒情散文，語言溫暖，畫面溫馨，全文洋溢著對家鄉(xiāng)、對親人的愛。《繁星》則是著名作家巴金早年的一篇散文，描繪了作者眼中三個不同時期、不同地方的繁星圖。兩首現(xiàn)代詩，作為略讀課文同樣描繪了自然的美景，學習要求是抓住景物想象畫面，其內容與訓練點都與本單元散文的學習一致。所以，認識本單元的文體特點可以主要從散文的角度去思考。
“散文不尚虛構，但散文的寫實也不是客觀的寫實” ，因此，無論是寫潮水、月光還是繁星，課文中作者的所見所聞構成的畫面，來自于大自然，但又不完全是對大自然景物客觀的描摹，而是帶著作者獨特的情感體驗，用作者獨有的語言形式描繪的畫面。這是本單元最重要的文體特點，決定了散文單元具有以下多重教學價值：
1.借助課文文質兼美的表達，訓練學生對語言文字的感受與運用能力。
2.走進文本感受作者傳達的獨特情感體驗，豐富自己的人生經(jīng)驗。
3.借助文字展開想象，感受作者筆下大自然的美，培養(yǎng)審美情趣。
（二）理解單元編排意圖
圍繞人文主題和語文要素，雙線組織單元，導語、課后題、交流平臺、語文園地等助學系統(tǒng)滲透人文主題和語文要素的學習要求是統(tǒng)編教科書的單元“共性”。依據(jù)這樣的編排特點，可以得出本單元的單元結構圖：
從單元結構圖可知，本單元的編排分為三個層次：
語文要素是本單元編排的核心。
圍繞語文要素，“交流平臺”例舉了三個邊讀邊想象畫面的方法，分別是想象看到的、聽到的、聞到的，意在引導學生借助文字喚醒身體的感覺記憶，猶如身臨其境，從而展開想象。
課后題和“語文園地”進一步將邊讀邊想象畫面的方法與具體課文的具體語言表達聯(lián)系起來，分為三個板塊的學習內容：一是朗讀與背誦；二是從不同的角度引導學生借助文字展開想象；三是表達與交流。
可以看出，整個單元的編排是有層次的，從目標到方法到路徑形成了單元整體框架。可是，為什么本單元要安排這樣的語文要素與人文主題？為什么要編排這樣的學習方法和路徑呢？要準確理解教材的編排意圖，還需要從理解語文要素的知識內涵入手，深入思考語文要素與單元各部分之間的內在有機聯(lián)系。
1.語文要素的知識內涵
從思維的角度看，認知心理學認為想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程，能突破時間和空間的束縛。其中，再造想象就是根據(jù)別人對某一事物的描述，在想象主體的大腦中形成相應的新形象的心理過程。由此可知，“邊讀邊想象畫面”需要建立在學生對具體語言的理解和激活頭腦中已有相關信息的基礎上。也是說，加深對課文的理解，豐富學生頭腦中相關信息的儲備有利于學生借助文字，想象畫面。
從審美的角度看，審美感受是一種主觀的心理活動過程，與審美對象形成的是形象與情感的關系狀態(tài)，有“審”才有“美”。因此作者的文字描繪必須經(jīng)過學生主觀的聯(lián)想與想象才能轉化為具體的形象，從而感受其中的美。所以，想象的過程也是學生閱讀散文的重要審美心理過程。
2.語文要素與人文主題的關聯(lián)
語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”本身就包含著本單元的人文主題。從字面上看，“邊讀邊想象畫面”是“感受自然之美”的方法與路徑，“感受自然之美”是“邊讀邊想象畫面”的目的。從“言象意”的文學理論來看，“邊讀邊想象畫面”就是從“言”到“象”的過程，“感受自然之美”則是從“象”到“意”的過程。由此可知，語文要素與人文主題相互關聯(lián)與促進，通過“批言尋象”“尋象探意”的學習過程，最終幫助學生“得意得言”，既體會到情感，又習得了語言。
3.語文要素與助學系統(tǒng)的關聯(lián)
基于對語文要素知識內涵的理解可知，“想象”既是一種特殊的思維形式，也是重要的審美心理過程，本單元助學系統(tǒng)的設計既遵循了“想象”產生的條件又體現(xiàn)了“想象”幫助學生通過閱讀悟情與審美的價值。
“交流平臺”引導學生通過視覺想象、聽覺想象、嗅覺想象等方式來形成畫面的過程，其實就是利用文字不斷喚醒學生頭腦中相關生活信息儲備的過程。被喚醒的信息越多，越有利于學生將文字轉化為內部心理視覺形象。
課后題和語文園地則圍繞“浮現(xiàn)畫面”，從整體把握、理解詞語、理解句子、抓住景物等不同角度引導學生想象畫面，學生對語言文字的理解越具體越深入，就越有利于學生展開想象。
朗讀與背誦、表達與交流是本單元每篇課文共有的學習方式。所謂“書讀百遍，其義自見。”朗讀本身就可以加深對文章的理解，有感情地朗讀和背誦更能使聲音進入大腦，從而產生很強的形象感和畫面感。所以，語文要素要強調“邊讀邊想象”，有感情地朗讀，熟讀成誦是產生想象的重要的學習手段。同時，通過想象由文字所建立起來的“內部視象”每個人各有不同，要培養(yǎng)學生對文學的獨特審美，應該在語言認知的基礎上，引導學生展開想象，關心他們的情感體驗過程，同時鼓勵他們表達出自己的感受和體驗。表達與交流是散文閱讀作為審美過程很重要的一步，體現(xiàn)了“想象”在散文閱讀中的價值。
本單元的四篇課文，不同的作者基于自己的生活經(jīng)驗從語言表達特點到傳遞的情感都不完全相同。但語文要素中提出的“邊讀邊想象畫面”是學生閱讀理解本單元所有課文共有的重要心理過程?；谡Z文要素，散文單元可以高位統(tǒng)整，讓教學既符合單篇課文的獨特性，又超越單篇課文的教學，在思維方式、審美心理上找到統(tǒng)整點，教學要走進文本，基于思維方式產生的路徑指導想象，在想象中體悟作者情感，感受自然之美，最后習得語言。本單元的基本教學模式可以用以下圖式來表述：
依據(jù)基本教學模式，本單元的具體教學設計可以做以下思考：
（一）遵循“想象”產生的心理機制，借力助學系統(tǒng)設計教學
1.“身臨其境”——想象的前提
要讓學生在閱讀的過程中如“交流平臺”提示的那樣喚起視覺、聽覺、嗅覺等的想象，就要讓學生先有“身臨其境”之感。如，《觀潮》的第一句話“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。”足以引發(fā)學生的好奇心，但還不足以讓學生身臨其境，教師可以利用課后資料袋，先讓學生對錢塘潮有一定的了解，對觀潮有一定的了解。再如導游般請學生找好觀察點，帶著想象走進課文去觀潮。如此，學生的心理視角就與課文中的人群形成了共鳴，有了身臨其境的感受。再如《走月亮》的第一自然段也是一句話“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了?！睘檎n文奠定了畫面的基調和情感的基調，教學可以順著這一句話帶著學生走進作者筆下的月夜，隨著第二句中的四個“照亮了”，產生身臨其境之感?！斗毙恰芬徽n的題目就是學生“身臨其境”的入口，閉上眼睛，邊讀邊想象，可以幫助學生回憶起腦海里有關繁星的畫面，有身臨其境之感。
2.反復朗讀——想象的基礎
本單元每一篇課文的導語或課后題中都提出了朗讀的學習要求，可見，朗讀是學生走進課文，展開想象的基礎。本單元教學要重視朗讀，一是留出足夠的時間來朗讀，讓學生真的沉浸其中不受打擾，“邊讀邊想象”才能真的發(fā)生。二是多種形式的朗讀，如《走月亮》一課，帶著問題“我和阿媽走月亮，走過了哪些地方呢？”學生可以自己讀課文，整體把握；可以挑選自己最喜歡的部分讀給同學聽，朗讀分享；可以在老師的引讀下，有感情地逐段朗讀，用朗讀營造出月光下的畫卷，走入語境。
3.整體感知——讓想象更完整
認真分析文本會發(fā)現(xiàn)，四篇課文的行文線索為讀者繪制了廣闊、完整的畫卷。教學應該順著課文的行文線索引導學生整體感受，讓想象的畫面更完整。如教學《觀潮》時，可以在學生整體讀文、朗讀分享的時候追問“此時，潮來了嗎？”相機明確時間點“潮來前”“潮來時”“潮來后”，讓學生的想象隨著時間的推移，勾勒出一幅動態(tài)的漲潮圖；《走月亮》中隨著作者的行文，看月光圖的方式是在發(fā)生變化的，先“整體看”，隨著月亮的升起看月光下點蒼山、大青樹、村間大道小路勾勒的寫意圖；再“跟隨看”，跟著“我”和阿媽走月亮，細看月光下家鄉(xiāng)的一處處美景；最后“仰頭看”，從阿媽牽著“我”看到天上的月亮也牽著星星。三看整體感知，才能形成更為生動的，充滿民風民俗和濃濃親情的畫卷?！斗毙恰分凶髡邔懥巳慰葱切堑漠嬅?，教學可以圍繞“作者三次寫星星，有變化嗎？”引導學生發(fā)現(xiàn)時間、空間的變化，補充資料感受作者人生經(jīng)歷的變化，從而體會作者看星星時感受的變化。把三幅星空圖放到作者人生的版圖上去整體感知，才能真正讀懂作者筆下的繁星圖。
4.品讀詞句——讓想象更生動
想象是離不開對文字的理解的，理解越深刻，想象越生動。所以《觀潮》的課后題要求選擇腦海中浮現(xiàn)的畫面中“印象最深”的和同學交流。這是在引導學生聚焦一處，品讀理解，深入體會，展開想象。如課文第四自然段中描寫潮水的樣態(tài)，同樣是白色，教學可以引導學生抓住作者“白線”“白浪”“白色戰(zhàn)馬”的不同用詞，聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象相應的畫面，讓潮水由遠及近聲勢逐漸浩大的過程變成學生頭腦中變化翻滾的畫面。《走月亮》課后題品讀“每個小水塘都抱著一個月亮！”，引導學生從“抱”字想開去，會看到什么畫面？學生會想到“抱”的結果：月亮會倒影在每個小水塘里；學生會想到“抱”的樣子：每個小水塘好像都把月亮放在中央；學生還會想到“抱”的原因：每個小水塘都那么喜愛天上的月亮。由一個“抱”字想開去，學生的想象不僅有畫面，還有了情感。
5.表達交流——讓想象更鮮活
表達與交流是散文閱讀作為審美過程很重要的一步，本單元每一課都有表達交流的要求，有時表現(xiàn)為口頭的“交流”與“說說”，有時還需要學生在說的基礎上“仿照著寫一寫”。教學時，不僅要留給學生邊讀邊想象的時間，還要鼓勵學生把想象到的畫面表達出來。如《走月亮》中隨著“我”和阿媽走過一處處美景，問問學生“你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”讓學生不斷借助作者的文字，激活自己的生活經(jīng)驗，又把二者融合起來，組成更為鮮活的畫面。
（二）遵循“想象”促進審美的心理過程，分析文本設計教學
1.讀題目想象畫面
文章的題目往往交代了所寫的對象，或者奠定了文章的感情基調。讀題目想象畫面是走文本的一種較為直接的方式。如《觀潮》，兩個字，就寫出了“看”和“看什么”，讀題目想象畫面，利于學生從觀者角度回憶潮水的樣子，產生一種氣勢磅礴的感情基調。而讀課題《走月亮》學生會自然產生疑問：什么是“走月亮”？誰在“走月亮”？為什么要“走月亮”？老師相機介紹云南當?shù)氐娘L土人情，學生的頭腦中就會慢慢出現(xiàn)一幅云之南的小村莊，明月高掛，“我”和阿媽牽手漫步的祥和的畫面?！肚锿淼慕稀贰扒锿怼卑鴷r節(jié)和時間，聯(lián)系“江面”展開想象，學生就會很容易結合經(jīng)驗勾勒出一幅秋日黃昏的江景圖，產生寧靜美好的感覺。
2.讀詞串想象畫面
本單元語文園地的“詞句段運用”中就出示了表述聲音的一組四字詞，要求學生想象畫面。詞語比句子簡單，又包含著想象的空間，將有聯(lián)系的一組詞組成詞串引導學生想象畫面能幫助學生對一類事物有更直觀具體的理解。比如《觀潮》一課，“白浪翻滾、浩浩蕩蕩、齊頭并進、漫天卷地”構成了大潮的樣子；“隆隆、悶雷滾動、山崩地裂、風號浪吼”構成了大潮由遠及近的聲音變化；“海寧市、鹽官鎮(zhèn)、錢塘江、中山亭、鎮(zhèn)海古塔、海潮大堤、觀潮臺”則勾勒出觀潮時的地理地貌。《走月亮》一課，詞串“洱海、點蒼山、大青樹、村間大道、小路”讓人想到的是云南風情的小村莊的畫面；詞串“月光閃閃、月影團團、溝水汩汩”則在舒緩的節(jié)奏中讓人聯(lián)想起月下寧靜溫馨的畫面?！冬F(xiàn)代詩二首》中“江上、鳥兒、斜陽、蘆葦”“花牛、草地、白云、太陽、西山、青峰”幾個景物的名字串在一起，本身就是意象疊加的畫面。
3.讀重點語句想象畫面
散文中那些特別的表達之處往往就藏著作者獨特的情思。學生在閱讀中感受作者情感，體會自然之美，必然要關注文中的重點語句，反復朗讀想象畫面。如《走月亮》中引導學生品讀“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。”初讀想象，“溪水、山草、野花、月光”這些景物最容易在學生的腦海中浮現(xiàn)出具體的形象。再讀，引導學生圍繞這些景物繼續(xù)想象，于是溪水有了清澈的樣子，還發(fā)出悅耳的聲音；山草野花有了絢麗的色彩，還飄著沁人的香味；月光有了亮度還有了溫情……此時，抓住“流著”一詞追問學生“作者為什么說流著香味和月光？香味和月光能流動嗎？”引導學生感受“流著”讓原本畫面中看不見或摸不著的味道與光影也仿佛可觸、可見，這樣的畫面才美得豐富，美得立體。老師還可以借助這樣的句式請學生繼續(xù)想象表達“還流著什么？”繼續(xù)豐富學生的想象和審美體驗。
綜上所述，基于語文要素，讀懂單元結構，能讓散文單元的整體教學聚焦思維與審美，關聯(lián)起學習的方法，從而幫助學生建構與提升閱讀散文的能力。
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