老師講講“三段論”，學(xué)生寫寫“假大空”，如今作文教學(xué)也能列出一條條“應(yīng)試寶典”。近日松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院組織了一場名為“作文與做人”大型教研活動(dòng)，老師們對(duì)這一現(xiàn)象作了深刻的剖析和反思，提出作文教學(xué)“養(yǎng)氣”重于“養(yǎng)技”，應(yīng)盡早跳出應(yīng)試泥潭。
作文已異化為應(yīng)試工具
“教得費(fèi)勁，學(xué)得差勁，都說沒勁”，是當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的普遍狀況。在學(xué)生和老師眼里，作文是語文學(xué)習(xí)的半壁江山，作文又是語文學(xué)習(xí)的一座大山，不僅學(xué)生怕寫作文，老師也怕教作文。學(xué)生在作文中說假話虛張聲勢(shì)，說大話不著邊際，說空話向壁虛造，說套話人云亦云，已不是個(gè)別現(xiàn)象。為了表現(xiàn)“戰(zhàn)勝脆弱”的主題，有學(xué)生不惜編造自傷自殘或父母傷亡的故事；為了反映“助人為樂”的中心，五子登科（讓位子、推車子、扶瞎子、撿包子、抱孩子）紛紛登臺(tái)亮相；為了抒發(fā)對(duì)老師的崇敬之情，隨意杜撰老師帶病上課暈倒在講臺(tái)上的感人場面……倉橋?qū)W校語文教師高明直言，這種程式化的寫作與長期的應(yīng)試教育影響有關(guān)，作文已異化為應(yīng)試的工具。
“現(xiàn)在的‘作文’被狹隘地認(rèn)為，只是在老師和學(xué)生之間進(jìn)行的、通過訓(xùn)練提高學(xué)生語言運(yùn)用能力、最終能夠應(yīng)付各類考試作文的一種教學(xué)行為。至于這種教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生的成長成才產(chǎn)生作用，能否真正提高學(xué)生的寫作水平，那就不屬于‘作文’的題中之意了?！备呙髦赋觯绱私虒W(xué)的結(jié)果是，學(xué)生視“作文”為畏途，很多人讀完高中乃至大學(xué)，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活需要他們寫一些實(shí)用性的小文章時(shí)，他們往往搜腸刮肚不得要領(lǐng)，更不要說能夠?qū)懗鲇袃?nèi)涵有美感的像樣文章來了。
學(xué)生的需要未獲得滿足
上海市語文特級(jí)教師、松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院中學(xué)語文教研員諸靈康認(rèn)為，作文教學(xué)決不能僅把目光停留在“提高學(xué)生寫作水平和考試分?jǐn)?shù)”上，而要超越寫作，提升到“培養(yǎng)人”的高度。“在當(dāng)前的作文教學(xué)中，學(xué)生的尊嚴(yán)與愛的需要，尤其是自我實(shí)現(xiàn)的需要，還遠(yuǎn)未得到體認(rèn)和滿足，這也是學(xué)生不喜歡寫作的根本原因?！?/p> 有個(gè)小學(xué)生寫了一篇《我的理想》作文——“阿爹還沒走的時(shí)候，他對(duì)我說，你要好好學(xué)習(xí)，天天向上，長大做個(gè)科學(xué)家，阿媽卻要我長大后做個(gè)警察，說這樣啥都不怕。我不想當(dāng)科學(xué)家，也不想當(dāng)警察。我的理想是變成一只狗，天天夜里守在家門口。因?yàn)榘屇懶?，怕鬼，我也怕。但阿媽說，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，這樣阿媽和我就都不怕了……”老師在學(xué)生作文本上畫了一個(gè)大大的“×”，評(píng)語是：“這也叫理想？這也叫作文？”但在高明看來，這篇作文是學(xué)生本真的表白、心靈真實(shí)的傾訴，是一份樸素而動(dòng)人的情感?！斑@位老師的評(píng)語淹滅了孩子的愛心和用習(xí)作詮釋心聲的熱情，對(duì)學(xué)生無疑是一種心理上的傷害。這個(gè)案例雖然不具有普遍性，但至少說明一點(diǎn)，學(xué)生尊重與愛的需要在作文教學(xué)中沒有得到很好的滿足?！?/p>
“一桶水”須常添常新
大多數(shù)情況下，學(xué)生的作文只有一個(gè)讀者──老師，但很多時(shí)候這個(gè)讀者的態(tài)度是居高臨下或者不屑一顧的，很容易傷害學(xué)生的寫作積極性。諸靈康認(rèn)為，以育人為目標(biāo)的寫作教學(xué)向語文教師提出了嚴(yán)肅的課題：不能再囿于課本、教參、講臺(tái)，而是要把目光投向廣闊的社會(huì)生活和學(xué)生的內(nèi)心世界，寫作教學(xué)不只是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還應(yīng)與學(xué)生的成長成才聯(lián)系起來。
“作文教學(xué)‘養(yǎng)氣’重于‘養(yǎng)技’，這就要求語文教師不斷提高自身素養(yǎng)，包括閱讀寫作能力以及聽說水平，并適當(dāng)涉獵音樂、美術(shù)、書法等領(lǐng)域，保持‘一桶水’常添常新；此外，還應(yīng)具有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)生活認(rèn)識(shí)能力，以及把握學(xué)生成長規(guī)律、洞察學(xué)生內(nèi)心世界的能力。”諸靈康說，“當(dāng)語文老師自己不能好好讀書、不會(huì)真正寫作時(shí)，怎么可能教會(huì)學(xué)生讀書寫文章呢？就憑那些所謂的分析歸納的‘技術(shù)’去生生肢解或者拼裝堆砌，教學(xué)是不可能真正取得實(shí)效的。”
（來源：《文匯報(bào)》 作者：王柏玲）
