如何讓你的學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作
從小學(xué)開(kāi)始，相信很多人都有被逼著寫(xiě)作文的痛苦經(jīng)歷。現(xiàn)實(shí)生活中，明明沒(méi)有發(fā)生什么事情，也沒(méi)有什么事觸動(dòng)心靈，卻為了“交差”不得不硬著頭皮“編撰”。
曾經(jīng)看過(guò)一篇專門(mén)調(diào)侃此事的博文：
我小學(xué)初中加起來(lái)扶了六百多個(gè)盲人。
每個(gè)班主任都有一不小心被我發(fā)現(xiàn)在黑燈瞎火嘔心瀝血地批改作業(yè)和試卷。
每一篇作文我都會(huì)流下感動(dòng)的淚水。
每次做好事都會(huì)經(jīng)過(guò)一番心理掙扎。
永遠(yuǎn)在受挫的時(shí)候看到窗外寒風(fēng)中的一株小草。
老媽的黑頭發(fā)里總有一根耀眼的白發(fā)刺痛我的眼睛。
我永遠(yuǎn)有一個(gè)寬容大度像哲學(xué)家一樣教會(huì)我人生哲理讓我羞愧的同桌。
我和我老爸一起爬過(guò)無(wú)數(shù)次山，可是每次都只告訴我貴在堅(jiān)持這一個(gè)道理。
……
捧腹之余，不禁深思：作文教學(xué)究竟存在什么問(wèn)題？概而言之：其一，大部分學(xué)生沒(méi)有感受到寫(xiě)作的愉快，他們的閱讀量很小，寫(xiě)作基礎(chǔ)差；其二，應(yīng)試作文模式過(guò)早地影響了正常的寫(xiě)作教學(xué)，使他們的寫(xiě)作變得功利并趨于程式化；其三，課堂寫(xiě)作教學(xué)缺乏有效指導(dǎo)，陳舊的教學(xué)觀念阻滯了學(xué)生的思維，學(xué)生沒(méi)有把寫(xiě)作看作是一種有價(jià)值的思維活動(dòng)。
美國(guó)有個(gè)叫山姆·史沃普的作家教師，因?yàn)橐?/span>次偶然的機(jī)會(huì)，他在美國(guó)紐約皇后區(qū)的一所小學(xué)開(kāi)辦寫(xiě)作工作坊，他把自己這段與孩子們一起成長(zhǎng)的難忘日子寫(xiě)成了一本書(shū)：《我是一支愛(ài)寫(xiě)作的鉛筆》。在這位作家教師的創(chuàng)意寫(xiě)作教室里，孩子們不是在學(xué)習(xí)寫(xiě)作，而是在享受寫(xiě)作的快樂(lè)。他們的創(chuàng)作，精彩得可以讓全班表演。
山姆的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐喚起我內(nèi)心強(qiáng)烈的共鳴，他讓我再一次深刻地體會(huì)到：激情、想象、創(chuàng)意、童心，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言，是多么重要！雖然在應(yīng)試痕跡依然很重的當(dāng)下，讓每一支鉛筆都愛(ài)上寫(xiě)作，是一個(gè)溫馨而浪漫的夢(mèng)。然而，每一個(gè)擁有教育理想的人，他的追求絕不止眼前的分?jǐn)?shù),一定還有夢(mèng)和遠(yuǎn)方。下面，我就從課堂教學(xué)的四個(gè)“超越”，談一談自己的習(xí)作教學(xué)追求。
建議一：超越常識(shí)，在示范中喚醒寫(xiě)作的“激情”
公雞打鳴后天就亮了，太陽(yáng)每天從東方升起，穿上棉襖人就暖和了。這些都是我們親身經(jīng)歷過(guò)的真實(shí)事實(shí)，日久天長(zhǎng)，這些就都成了常識(shí)。
常識(shí)是人類社會(huì)世代經(jīng)驗(yàn)的積淀，是人類把握世界與認(rèn)識(shí)自己最基本、最普遍也最節(jié)約成本的方式。常識(shí)的特點(diǎn)就是“經(jīng)驗(yàn)”，但事實(shí)上這些常識(shí)都是有問(wèn)題的，至少是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。天不是公雞喊亮的，太陽(yáng)也不繞著地球轉(zhuǎn)，棉襖自己是不會(huì)發(fā)熱的。常識(shí)體現(xiàn)出來(lái)的感覺(jué)的真實(shí)、現(xiàn)象的真實(shí)與背后的真正原因、真正情況是有很大距離的。
現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作教學(xué)，教師說(shuō)不好教，學(xué)生說(shuō)不好學(xué)。如果把寫(xiě)作教學(xué)比作一項(xiàng)工程的話，一個(gè)工程師干不好，是能力問(wèn)題，如果所有工程師都干不好，那一定是工程的基本理論出了問(wèn)題。于是，我們不得不追問(wèn)——寫(xiě)作教學(xué)的“真相”到底是什么？我們究竟需要什么樣的寫(xiě)作觀？
我的理解是，寫(xiě)作是一種傾訴，有時(shí)候傾訴的是情感，有時(shí)候傾訴的是觀點(diǎn)，有時(shí)候傾訴的是其他東西，寫(xiě)作就是一場(chǎng)情感和思想的旅行，是要有表達(dá)欲望做基礎(chǔ)的。沒(méi)有寫(xiě)作沖動(dòng)，就不可能寫(xiě)出好文章。但是，這個(gè)“常識(shí)”總是容易被許多教師忽視掉。很多教師平時(shí)只講應(yīng)試原則與應(yīng)試技巧，面對(duì)具體問(wèn)題只講如何操作，如何入手，如何“添油加醋”加入何種“佐料”就能拿到高分，卻很少談可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)寫(xiě)作沖動(dòng)的情緒調(diào)動(dòng)。
莊子有云：天地大美而不言，四時(shí)有明法而不議，萬(wàn)物有理而不說(shuō)。學(xué)生寫(xiě)作亦如此，他們的寫(xiě)作激情等待教師的發(fā)現(xiàn)和喚醒——喚醒知識(shí)積累，喚醒主體意識(shí)，喚醒情感體驗(yàn)，喚醒表達(dá)欲望，喚醒思維活力。記得第一次給現(xiàn)在這個(gè)班的孩子上習(xí)作課，我就讀了自己寫(xiě)的一篇小文《生長(zhǎng)童話的春天》：
春天忽然而至。
首先發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密的，是光著腳丫在小河里游泳的兩只麻鴨。他們愜意地讓身體隨著波浪自由起伏，翅膀在陽(yáng)光的照耀下閃著溫和的金光。
一貫衣著講究的燕子，穿著那套閃著金屬光澤的黑禮服，從南方度假回來(lái)。他們的記憶力還是那么好，很容易就找到了去年的舊宅，開(kāi)始像往年一樣，銜泥筑巢，忙碌得連和鄰居們打招呼的時(shí)間都沒(méi)有。
小棕熊顯然還沒(méi)有完全睡醒，走起路來(lái)?yè)u搖晃晃的，小草被他們凌亂的步伐踩得東倒西歪。沒(méi)有翅膀的小螞蟻也從土里鉆出來(lái)了，他們徒步穿過(guò)寬寬的土橋，到河對(duì)岸開(kāi)始了這個(gè)春天的第一次尋覓。整整一個(gè)冬天，他們儲(chǔ)存的糧食已經(jīng)吃完了……
孩子們眼睛一眨不眨地聽(tīng)著，他們已經(jīng)完全被我的文字打動(dòng)了，這也是我喚醒孩子寫(xiě)作激情的“看家功夫”——習(xí)作示范。我也因此收獲了許多“小粉絲”，漸漸地，他們開(kāi)始不滿足于聽(tīng)我讀，而是自己也嘗試著進(jìn)行創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，我從不給他們立什么寫(xiě)作規(guī)矩，也不作任何硬性規(guī)定，而是允許他們寫(xiě)出一些言不由衷的文字來(lái)，哪怕在一篇言不及義的文章中有那么一兩句是他特別想說(shuō)的話，我都給予他們充分肯定。我不會(huì)以自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)要求學(xué)生去做他們可能不熟悉的事情，因?yàn)閷?xiě)作只能是個(gè)體的生命活動(dòng)，面對(duì)同樣一件事物，每個(gè)人都有自己的思維習(xí)慣，我們教師要做的，就是保護(hù)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的這份表達(dá)熱情，讓他們?cè)趯?xiě)作親歷中體驗(yàn)文字表達(dá)的愉悅。
下面是一段來(lái)自班級(jí)QQ群的家長(zhǎng)對(duì)話，我們從他們的對(duì)話中可以感受到孩子們創(chuàng)作激情被點(diǎn)燃后的抑制不住：
別雨辰：哈哈，昨天孩子回來(lái)說(shuō)班上有同學(xué)寫(xiě)詩(shī)，寫(xiě)散文，他準(zhǔn)備寫(xiě)小說(shuō)，還講長(zhǎng)辮子老師剛寫(xiě)了10萬(wàn)字的小說(shuō)。
朱彥旭：我家的孩子也吵著要寫(xiě)呢！說(shuō)是要寫(xiě)個(gè)水果世界，讓我?guī)退l(fā)到長(zhǎng)辮子老師的郵箱。
周璟璇：孩子們的創(chuàng)作激情很高哦，感
……
如果我告訴你，這些都是剛上三年級(jí)的孩子，你會(huì)不會(huì)感到很吃驚？所以，我一直堅(jiān)信：寫(xiě)作并不神秘，它只是一種情緒的傾訴，是一個(gè)人內(nèi)心世界的外化。有了生活和情緒，還怕學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文嗎？
建議二：超越常道，在閱讀中尋找寫(xiě)作的“魔法”
高爾基在《童年》一書(shū)中，寫(xiě)他幼年時(shí)，祖母常與他坐在家后的門(mén)檻邊，說(shuō)故事給他聽(tīng)。后門(mén)之外是蕭索的秋日，灰暗而空曠的天，壓著徒有枝丫的老樹(shù)。祖母讀小亞細(xì)亞，讀西班牙，讀印度洋之濱的故事，把他幼小的心思帶到幾千里外的世界。這些故事穿過(guò)后門(mén)之外的天與樹(shù)，伸展了他的想象，促發(fā)他情感的早熟，使他融入幾千里外不同世代的生活世界，與不同時(shí)空的人類一起悲喜。
盧梭早年也常循著父親的朗誦聲，幼稚的心思走進(jìn)遠(yuǎn)方的人群。隨著故事情節(jié)的起伏不定與人物的悲苦無(wú)奈，小盧梭的眼睛總是沾滿淚光。
閱讀對(duì)寫(xiě)作的積極影響不言而喻。所以，如果有人問(wèn)我：“三年級(jí)起步作文如何教？”我會(huì)告訴他：“別著急，從閱讀開(kāi)始！”我就是懷著這樣一份從容不迫的心情，開(kāi)始三年級(jí)作文教學(xué)啟蒙的。有的家長(zhǎng)會(huì)著急：“我的孩子一直在讀書(shū)??！可是為什么作文水平就是上不去?。俊?/span>
我對(duì)他們說(shuō)：“播下去的種子，必須有幾個(gè)季節(jié)的孕育才可能結(jié)出果實(shí)，不要渴望立竿見(jiàn)影、一蹴而就。真正的教育，是一門(mén)‘慢’的藝術(shù)。無(wú)論是教師，還是家長(zhǎng)，都要有一顆老農(nóng)種地的耐心?！?/span>
比如我教孩子們“寫(xiě)人”時(shí)，首先找來(lái)一大堆人物漫畫(huà)書(shū)，孩子們看了，樂(lè)不可支。他們說(shuō)：“這些漫畫(huà)太好玩了！你瞧，馬季的臉像一個(gè)倒著的三角杯；馮鞏像一條搖搖欲墜的竹節(jié)蟲(chóng)；潘長(zhǎng)江齜牙咧嘴，把一根卷尺拼命往上拉，試圖讓自己的個(gè)子再高出幾厘米?！薄笆前。?huà)大師的高明之處就在于：他們善于抓住人物最顯著的特點(diǎn)，然后著力渲染，從而使胖的更顯其寬，高的更顯其長(zhǎng)，矮的更顯其短。”我在說(shuō)這些話的時(shí)候，努力表現(xiàn)出一副漫畫(huà)式的輕松。孩子們說(shuō)：“知道了，原來(lái)在描寫(xiě)人物時(shí)，不必要面面俱到，關(guān)鍵是抓住特征?！薄按送猓覀冞€可以吸取漫畫(huà)的幽默表現(xiàn)手法?！蔽已a(bǔ)充道。我想孩子們一定聽(tīng)明白了，接下來(lái)他們的自我介紹說(shuō)明了這一點(diǎn)：
在下姓徐，林則徐的徐，名琳鑫，派出所登記的，坐不更名，立不改姓。哎，實(shí)在不好意思，連俺爹俺娘都說(shuō)俺長(zhǎng)得很有創(chuàng)意，吸取了俺爹的胖，他的瞇縫眼，俺娘的塌鼻子。值得欣慰的是俺的皮膚很白很白，像被漂白粉漂過(guò)一樣。（徐琳鑫）
我的模樣：眼睛，深黑色，長(zhǎng)得并不水靈，視力也不好?？墒钦沁@雙小眼讓我看清了大千世界，分辨了人世間的真善美、假丑惡。嘴巴，還算湊合，可里面的牙齒，實(shí)在不敢恭維，實(shí)不相瞞，還有蛀牙，不是我沒(méi)有使用高露潔，而是我刷牙不到位，結(jié)果造成了長(zhǎng)久的遺憾，如今我正力挽狂瀾，盡力使它對(duì)得起我這張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴，做到標(biāo)準(zhǔn)的“伶牙俐齒”。（左傳）
等孩子們都會(huì)抓住特征描寫(xiě)人物外貌了，我便開(kāi)始讀曹文軒的《草房子》，當(dāng)然并不是全部都讀，沒(méi)那么多的時(shí)間，我只把描寫(xiě)桑桑的那個(gè)章節(jié)讀了一下。我讀了多長(zhǎng)時(shí)間，孩子們就笑了多長(zhǎng)時(shí)間，我問(wèn)他們：“又笑什么?！彼麄冋f(shuō)：“桑桑做的幾件傻事讓人發(fā)笑。他居然把自家的碗柜改造成鴿子籠，把爸爸媽媽的蚊帳改造成漁網(wǎng)，盛夏酷暑，為了吸引別人的注意，竟然穿著棉襖、棉褲，還戴著棉帽。”我說(shuō)：“就是這幾件典型的事，讓我們感受到桑桑就是桑桑，獨(dú)一無(wú)二。你們能不能也通過(guò)一兩件典型的事，表現(xiàn)出獨(dú)一無(wú)二的你？”“能！”孩子們的語(yǔ)氣中流露出一種自信。
俺是個(gè)書(shū)蟲(chóng)，嗜書(shū)度100%，天天在書(shū)堆里咬文嚼字，大到磚頭厚的《紅樓夢(mèng)》，小到薄薄的《讀者》俺都讀過(guò)。俺常在洗腳時(shí)津津有味地看書(shū)，俺娘只要拿走，俺就像被100頭大象踩過(guò)，被100萬(wàn)只螞蟻咬過(guò)那樣難受。俺娘忍受不了俺的痛苦，只好把書(shū)還給俺，并給俺的腳盆里再次添上熱水。幾次三番，弄得俺爹都有意見(jiàn)了，他站在門(mén)口，一臉嚴(yán)肅地說(shuō)：“
引以為自豪的事：我8個(gè)月便會(huì)走路，4歲時(shí)在大型廣場(chǎng)，萬(wàn)目注目下表演獨(dú)舞（哈哈，無(wú)知者無(wú)畏），5歲時(shí)自學(xué)學(xué)會(huì)了旱冰，7歲時(shí)便能夠騎大人的自行車，9歲時(shí)做過(guò)一次無(wú)麻醉手術(shù)……如今還有什么讓我不敢做的？（當(dāng)然除了違法的事）（左傳）
班上48個(gè)孩子，就有48個(gè)獨(dú)一無(wú)二的“我”。當(dāng)然，都是因?yàn)橛形疫@么一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的老師。
建議三：超越常規(guī)，在放手中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的“解放”
美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家S·阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書(shū)中，列舉了學(xué)校普遍存在的影響兒童創(chuàng)造力的因素和現(xiàn)象，譬如來(lái)自教師的對(duì)幻想壓制。他還引用托蘭斯的研究成果，給教師提出了對(duì)待創(chuàng)造性思想應(yīng)當(dāng)采取的原則，強(qiáng)調(diào)應(yīng)保護(hù)兒童的懷疑和不同尋常的想法，給兒童創(chuàng)造寬松的環(huán)境。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我提倡小學(xué)生習(xí)作要做到“三放”：一要放松，不要把作文教學(xué)搞得那么累，那么深?yuàn)W。著名畫(huà)
有兩篇習(xí)作，分別是《我的理想》和《孵蛋》，前者是寫(xiě)實(shí)，后者是想象。前一篇文章的作者是一個(gè)中國(guó)孩子，后一篇文章的作者是一個(gè)外國(guó)孩子。
前一篇文章是這樣寫(xiě)的：“阿爸還沒(méi)有走（去世）的時(shí)候，他對(duì)我說(shuō)，你要好好學(xué)習(xí)，天天向上，長(zhǎng)大了做個(gè)科學(xué)家；阿媽卻要我長(zhǎng)大后做名警察，說(shuō)這樣啥都不怕。我不想當(dāng)科學(xué)家，也不想當(dāng)警察。我的理想是做一只狗，天天夜里守在家門(mén)口。因?yàn)榘屇懶∨鹿?，我也怕。但阿媽說(shuō)，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，這樣阿媽和我都不怕了?！苯Y(jié)果老師沒(méi)有批改這篇習(xí)作，只是在上面畫(huà)了一個(gè)大大的“×”。
后一篇文章是這樣寫(xiě)的：“星期天，我和幾位小朋友到郊外去玩，撿到一枚蛋。瑪麗說(shuō)是云雀蛋，彼得說(shuō)是鴕鳥(niǎo)蛋，丹妮說(shuō)是恐龍蛋……大家爭(zhēng)論不休，我提議把蛋孵出來(lái)。一孵出來(lái)，啊呀呀！原來(lái)是個(gè)尼克松（當(dāng)時(shí)的美國(guó)總統(tǒng)）?！苯Y(jié)果：這篇習(xí)作被評(píng)為一等獎(jiǎng)，授予了個(gè)大大的獎(jiǎng)杯。
孩子眼里的世界和成人眼里的世界是不一樣的，以成人世俗的觀念，似乎只有做科學(xué)家，當(dāng)總統(tǒng)，才是鴻鵠之志。而卑微的理想只是做一只狗，一只善良的心中裝著母親的狗，卻真實(shí)得讓始終抱有偏見(jiàn)的成人無(wú)法接受。讓我們?cè)僖猿扇说倪壿媮?lái)思考，一枚蛋里能跑出什么呢？最多跑出個(gè)卵生動(dòng)物，怎么也不可能孵出個(gè)人來(lái)，而且還是個(gè)總統(tǒng)，簡(jiǎn)直是胡思亂想！然而，就是這篇習(xí)作，獲得了全州作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，也許打動(dòng)評(píng)委的正是成人世界逐漸缺失的那一份獨(dú)特的想象。
盧梭告誡我們：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的，如果用我們的看法、熱情和感情去取代，那簡(jiǎn)直是愚蠢的?！庇纱丝闯?，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性，我們是不是應(yīng)加以必要的尊重和保護(hù)？
也許是我的鼓勵(lì)和縱容，我的學(xué)生習(xí)作中，常常有一些出人意料的比喻，猶如驚鴻一瞥，讓人過(guò)目難忘：“秋天是一位魔法師，他能把云變成各種模樣，有的像儀態(tài)端莊的馬桶，有的像風(fēng)度翩翩的小雞。”“小狗白白慵懶地趴在地上，像一堆雪，不動(dòng)聲色?！薄拔嗤?shù)寬大的葉片，就像大象踩在天空留下的腳印?！薄皬潖澋脑卵老裉?yáng)公公剪下的一片金色的指甲?！薄靶切鞘羌竟?jié)撒在天空的麥種……”也許是中規(guī)中矩的比喻見(jiàn)得實(shí)在太多，這些似乎有些不合乎常理的比喻卻讓我有了一絲驚喜和觸動(dòng)。
周國(guó)平說(shuō)：“孩子是天生的詩(shī)人和哲學(xué)家?！碑吋铀髡f(shuō)：“要畢生向小孩子學(xué)習(xí)?！迸了箍栒f(shuō)：“智慧把我們帶回到童年?！弊钜饬现獾谋扔鳎畛銎洳灰獾南胂?，一定來(lái)自孩子。 建議四：超越常態(tài)，在意外中捕捉寫(xiě)作的“契機(jī)”
著名音樂(lè)家肖邦一次偶然看見(jiàn)小貓?jiān)谇冁I上跳，這一瞬間的靈感讓他創(chuàng)作了動(dòng)聽(tīng)的《F小調(diào)圓舞曲》。這或許會(huì)讓人認(rèn)為，“靈感”一詞，是大師的專屬，是難以捉摸的藝術(shù)。其實(shí)不然，靈感是人類常用的一種動(dòng)腦方法，任何創(chuàng)作都需要靈感。錢學(xué)森指出：“凡是有創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的同志都知道，光靠形象思維和抽象思維能創(chuàng)造，不能突破，要?jiǎng)?chuàng)造要突破得有靈感。”可見(jiàn)靈感十分重要而且有用。
在寫(xiě)作方面，直覺(jué)思維就表現(xiàn)為寫(xiě)作靈感。有些苦思冥想而不得的構(gòu)思、立意、佳句，往往會(huì)在不經(jīng)意間突然迸發(fā)。抓住靈感，就會(huì)文思泉涌，妙筆生花。教學(xué)正如生活，唯一的常數(shù)就是變化，語(yǔ)文教師如何在變化中捕捉習(xí)作教學(xué)的契機(jī)，需要一定的教學(xué)敏銳。
記得一次寒假過(guò)后，剛過(guò)完年，城市一臉倦容，空氣中彌漫著似有若無(wú)的煙火味，一些低矮的灌木上還滯留著鞭炮紅紅的殘屑。而那些看似安靜的樹(shù)木，卻在不動(dòng)聲色中做著抽枝發(fā)芽的準(zhǔn)備。
沒(méi)想到的是，開(kāi)學(xué)第一堂課，下起了大雪。孩子們開(kāi)始坐立不安，紛紛扭頭朝窗外看。這樣的自然環(huán)境可遇而不可求，很難預(yù)設(shè)。于是我決定打破原定的教學(xué)計(jì)劃，把新學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課安排在室外。
孩子們欣喜若狂之態(tài)可想而知。我手持著照相機(jī)，捕捉著每一張笑臉。一大朵一大朵的雪花落在我長(zhǎng)長(zhǎng)的發(fā)梢上，落在我漫長(zhǎng)的圍巾上，落在我喜悅的眉梢上。我一邊拍照一邊問(wèn)：“誰(shuí)告訴我，落到海里的雪會(huì)變成什么？”“變成海。”“落在街上的雪會(huì)變成什么？”“變成街。”“落在校園中的雪會(huì)變成什么？”“變成笑聲?！薄白兂煽鞓?lè)。”“變成詩(shī)句?！焙⒆觽兤咦彀松?，盡管他們的小手凍得通紅，小臉被風(fēng)吹得僵硬，但他們的快樂(lè)難以掩飾。
第二節(jié)課，我讓孩子們嘗試寫(xiě)一寫(xiě)雪，用詩(shī)歌的方式。孩子們意猶未盡，不一會(huì)兒，一首首清新活潑的小詩(shī)就完成了。你可以想象，當(dāng)我讀著孩子們自己創(chuàng)作的兒童詩(shī)時(shí)，是怎樣的一種欣慰和喜悅。《蒲公英》：天上飄下許多白色的蒲公英，飄到我頭上，朵朵花朵瞬間開(kāi)放；筑又頑皮地鉆進(jìn)我的頸子里，抵擋不了我的溫柔，化作一滴清涼的水珠。（貢超群）
《雪人》：雪下得真大！像滿天飛舞的野菊，我站在雪地里，不一會(huì)……咦！地上怎么多了一個(gè)“雪人”，雪人抖抖身子，雪花落在地上。哦！原來(lái)是我自己！（蔣馨怡）
《我想知道》：我想知道，鉆進(jìn)泥土里的雪花會(huì)像種子一樣發(fā)芽嗎？我想知道，發(fā)了芽的雪花會(huì)長(zhǎng)成一棵大樹(shù)嗎？我想知道，長(zhǎng)成大樹(shù)的雪花會(huì)結(jié)出什么顏色的果子呢？（劉天琪）
……
詩(shī)是什么？詩(shī)是每個(gè)人心底流淌的最自然的聲音。我一直相信，有童心生長(zhǎng)的地方，即使料峭春寒，也會(huì)有飄雪的浪漫。我們呼喚真正的寫(xiě)作，就是在呼喚童心歸來(lái)！
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