“雙減”之下，老師該如何布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，并及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的作業(yè)完成情況？從作業(yè)類(lèi)型來(lái)看，長(zhǎng)程作業(yè)正好可以滿(mǎn)足這一背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)需求，值得深入探究。
什么是長(zhǎng)程作業(yè)？長(zhǎng)程作業(yè)究竟是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)還是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)？長(zhǎng)程作業(yè)又具有哪些特點(diǎn)且該如何進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？
顧名思義長(zhǎng)程作業(yè)就是學(xué)習(xí)過(guò)程長(zhǎng)、完成周期長(zhǎng)的作業(yè)。要想發(fā)揮長(zhǎng)程作業(yè)要最優(yōu)效果，必須在“大單元教學(xué)”或“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的組織架構(gòu)下，著眼“三長(zhǎng)兩短”，才能實(shí)現(xiàn)基于“大概念教學(xué)”下“可遷移性理解”的長(zhǎng)效遷移。
長(zhǎng)程作業(yè)的特點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)過(guò)程長(zhǎng)——基礎(chǔ)是基于深度學(xué)習(xí)的長(zhǎng)程學(xué)習(xí)
長(zhǎng)程作業(yè)的前提是基于深度學(xué)習(xí)的長(zhǎng)程學(xué)習(xí)。
長(zhǎng)程學(xué)習(xí)主要不是指時(shí)間的長(zhǎng)短，而是強(qiáng)調(diào)放長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程、思考過(guò)程、理解過(guò)程，讓學(xué)生能更從容地學(xué)習(xí)和思考，從而促進(jìn)知識(shí)的聯(lián)系綜合、遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。長(zhǎng)程學(xué)習(xí)有多樣的實(shí)踐形態(tài)，如大單元學(xué)習(xí)、長(zhǎng)作業(yè)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。
2.完成周期長(zhǎng)——設(shè)計(jì)周期是單元學(xué)習(xí)或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)
長(zhǎng)程作業(yè)的內(nèi)容是基于深度學(xué)習(xí)的“大單元教學(xué)”或“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，以單元為最小設(shè)計(jì)單位，完成時(shí)間通常以“周”為最小時(shí)間單位，甚至以“月”“學(xué)期”或“學(xué)年”為完成周期。
3.遷移發(fā)展長(zhǎng)——作業(yè)成效是素養(yǎng)提升與遷移運(yùn)用
長(zhǎng)程作業(yè)的結(jié)果是基于“大概念教學(xué)”下“可遷移性理解”的長(zhǎng)效遷移。能真正關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正需要改進(jìn)的問(wèn)題，如行為習(xí)慣、生活能力、意志品質(zhì)、思想品質(zhì)等得以提升。
4.書(shū)面作業(yè)短——立足五育并舉的一減兩增
長(zhǎng)程作業(yè)是以探究為主、類(lèi)型多樣的創(chuàng)新作業(yè)，作業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程和完成周期雖長(zhǎng)，但全書(shū)面作業(yè)少，探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)乃至探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)多，體現(xiàn)的是五育并舉的育人精神。
以湖南省岳陽(yáng)市平江縣漢昌學(xué)校為例，他們根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了覆蓋德、智、體、美、勞全面育人的作業(yè)清單。
內(nèi)容主要包括：分年級(jí)每周培養(yǎng)一項(xiàng)勞動(dòng)技能，保證學(xué)生全期完成15種勞動(dòng)技能的提升；設(shè)計(jì)針對(duì)低、中、高年級(jí)段學(xué)生體質(zhì)提升的每日訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)地落實(shí)不同內(nèi)容；每日打卡德育任務(wù)，內(nèi)容以政教處每月德育主題活動(dòng)為參照；每日閱讀以四維閱讀、語(yǔ)文主題閱讀叢書(shū)為主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校書(shū)香課程，按要求自主完成讀書(shū)筆記，讓陪伴落地，實(shí)現(xiàn)親子閱讀更優(yōu)化。
該校通過(guò)這種減少書(shū)面作業(yè)、增加實(shí)踐探究類(lèi)個(gè)性化作業(yè)的方式，切實(shí)減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)推動(dòng)家校共育，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。
5.反饋周期短——著力減負(fù)增效的評(píng)研機(jī)制
基于深度學(xué)習(xí)的長(zhǎng)程作業(yè)，注重教、學(xué)、評(píng)一體化的設(shè)計(jì)和實(shí)施，作業(yè)的周期雖長(zhǎng)，但通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋。內(nèi)容包括通過(guò)作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情，采取集體講評(píng)、個(gè)刷講解等方式有針對(duì)性地及時(shí)反饋，以及學(xué)生自己結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行的自評(píng)和互評(píng)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，還可以利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)數(shù)據(jù)收集和分析診斷。
長(zhǎng)程作業(yè)實(shí)踐案例
教學(xué)實(shí)踐中，我自己嘗試設(shè)計(jì)并實(shí)施了以下幾種不同類(lèi)型的長(zhǎng)程作業(yè)方案，取得了不錯(cuò)的效果，現(xiàn)舉幾例：
1.《家門(mén)口趣自然》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)
這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)融合了多學(xué)科的知識(shí)，但最終要以演講的形式展示學(xué)習(xí)成果是基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合表達(dá)。
在項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要結(jié)合生物學(xué)科觀(guān)察實(shí)驗(yàn)任務(wù)表，融合語(yǔ)文學(xué)科觀(guān)察筆記任務(wù)表，設(shè)計(jì)出觀(guān)察表格，為學(xué)生提供作業(yè)完成支架，幫助學(xué)生做好觀(guān)察記錄，最終用科學(xué)的方法進(jìn)行分析，得出結(jié)論，并用文學(xué)的形式講述整個(gè)研究歷程，以演講稿的形式輸出成果。
至于成果評(píng)價(jià)，其核心要素是科學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確與文學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)、活潑，而這要恰當(dāng)使用，融為一體。以下是學(xué)生作品展示：
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是讓真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，嘗試跨學(xué)科結(jié)合，可以提高能力，激發(fā)興趣，養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。在這次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，卜若凡同學(xué)提出的新的問(wèn)題“種子是生物嗎”，并結(jié)合相關(guān)學(xué)科教材、課外書(shū)等資料進(jìn)行文獻(xiàn)研究，寫(xiě)出了新的研究小論文。
2.單元作業(yè)設(shè)計(jì)
這一單元的學(xué)習(xí)和作業(yè)是和新生入學(xué)課程緊密結(jié)合在一起的，可以由語(yǔ)文教師和班主任共同設(shè)計(jì)，由學(xué)校統(tǒng)籌安排。
同時(shí)，可以由學(xué)校編制《人學(xué)手冊(cè)》，將部分作業(yè)內(nèi)容收錄在手冊(cè)中。其中，節(jié)日作業(yè)的設(shè)計(jì)和古詩(shī)的學(xué)習(xí)有關(guān)，可以將該教學(xué)安排在中秋節(jié)前夕。
“我的新校園”習(xí)作任務(wù)，具體寫(xiě)作時(shí)間可能只需要兩課時(shí)，但積累寫(xiě)作素材的過(guò)程可以是整個(gè)開(kāi)學(xué)月。
在布置這個(gè)任務(wù)時(shí)，教師要結(jié)合單元核心目標(biāo)確定表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生提前了解標(biāo)準(zhǔn)，有目的地積累素材。
習(xí)作要求包括：
使用情景交融的手法，至少描寫(xiě)3處校園景物；
至少使用一次比喻或擬人手法；
至少使用5個(gè)本單元新學(xué)詞語(yǔ)；
最后可以用一句話(huà)來(lái)總結(jié)自己的感受，表達(dá)自己的感情。
這4條要求既是學(xué)生完成任務(wù)的支架，也是評(píng)價(jià)的要素，同時(shí)與教學(xué)目標(biāo)高度一致，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一體化的原則。
附：
《草房子》閱讀單
——景物描寫(xiě)的作用
景物描寫(xiě)主要有以下幾個(gè)作用。閱讀《草房子》一書(shū)，完成下面的作業(yè)，感受書(shū)中景物描寫(xiě)的妙處。
A.交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，揭示作品的時(shí)代背景
B.渲染氣氛，烘托人物心情
C.突出人物性格，烘托人物形象
D.推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展
E.為下文作鋪墊
回答：
（1）景物描寫(xiě)摘抄（寫(xiě)清頁(yè)碼）
（2）寫(xiě)這段景物描寫(xiě)時(shí)發(fā)生了什么事
（3）景物描寫(xiě)的作用（填序號(hào)）
3.基于大概念的《儒林外史》整本書(shū)閱讀暑假作業(yè)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)者：卜慶振、韓靜、楊芳、趙桂英。
大概念：文學(xué)作品的表現(xiàn)形式和內(nèi)容受作者生平、時(shí)代背景、讀者群體和寫(xiě)作目的影響。
遷移目標(biāo)：個(gè)人發(fā)展既受時(shí)代特色和教育制度的影響，又有一定的自主選擇空間。
名著閱讀專(zhuān)題探究屬于典型的長(zhǎng)程作業(yè)。統(tǒng)編教材每個(gè)名著閱讀安快的編排中，都給學(xué)生提供了明確的專(zhuān)題探究方法提示和幾個(gè)現(xiàn)成的專(zhuān)題，讓學(xué)生閱讀完全書(shū)后選擇自己感興趣的專(zhuān)題或另外選擇專(zhuān)題展開(kāi)探究。中考也有類(lèi)似的命題，如2019年南京市初中學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文試卷“古代小說(shuō)閱讀”題的其中一個(gè)小題就是：
讀書(shū)，可以逐章閱讀，也可以根據(jù)專(zhuān)題進(jìn)行選擇性閱讀。下面是小明的專(zhuān)題探究讀書(shū)報(bào)告的提綱，你也從初中語(yǔ)文教科書(shū)重點(diǎn)推薦的12部名著中選擇一部，寫(xiě)出你的專(zhuān)題閱讀報(bào)告提綱（不少于三條）。
我們的這次《儒林外史》整本書(shū)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，既結(jié)合教材給出的閱讀方法，又通過(guò)大概念指向文化傳承與理解的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)緊扣課標(biāo)中的相關(guān)要求，如能從書(shū)刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料、討論分析問(wèn)題、獨(dú)立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告、掌握查找資料與引用資料的基本方法、分清原始資料與間接資料的主要差別、學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處等等。
在最終的成果評(píng)價(jià)中，我們結(jié)合表現(xiàn)性任務(wù)的要素設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，為學(xué)生完成研究性寫(xiě)作提供支架。
比如，選題命題的評(píng)價(jià)要素包括：題目應(yīng)能概括整個(gè)論文最重要的內(nèi)容，簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、引人注目，一般不超過(guò)20字，必要時(shí)可加副標(biāo)題；研究的價(jià)值意義評(píng)價(jià)要素為；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，闡明個(gè)人應(yīng)該如何在教育制度中獲得發(fā)展空間。
可見(jiàn)，這類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是教材和編者意圖的要求，而且更切合考試評(píng)價(jià)指標(biāo)，值得深人探究。
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