最近看了支玉恒老師的課，感觸很多，便想到網(wǎng)上去更多地了解支老師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，偶然發(fā)現(xiàn)了支老師的“生趣六法”，讀來(lái)很有意思，想來(lái)對(duì)大家亦有幫助，便援引如下：
隨口生趣
隨口生趣是指教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，順著教學(xué)發(fā)展中的具體情境，說(shuō)出一些富于情趣的話，以此活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生
學(xué)習(xí)的興趣。支玉恒老師教學(xué)課文《可愛(ài)的草塘》時(shí)，隨口生趣的例子隨處可見(jiàn)，下面例舉幾則，以資感悟。1、生問(wèn)：“野雞為什么往飯鍋里飛？”師：（隨口）“哈哈，這些野雞可能要舍己為人吧！”（眾笑）2、師：什么情感？生：喜愛(ài)草塘。師：（隨口）“?。〔萏磷兂闪艘粋€(gè)小寶寶了！”（眾笑）3、師：你很會(huì)聽(tīng)講，記得也清。好吧，把右欄（板書(shū)上的詞語(yǔ)分為三欄，教師要求學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)每欄內(nèi)詞語(yǔ)間有什么聯(lián)系。）也獎(jiǎng)勵(lì)給你，說(shuō)吧。生：右欄、右欄……師：（隨口）“看，給你發(fā)個(gè)獎(jiǎng)品，你領(lǐng)不回去！”（眾笑）張口就來(lái)隨口生趣是支老師的語(yǔ)言魅力的表現(xiàn)之一，也是他獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)體現(xiàn)。顯然，支老師順時(shí)就勢(shì)、入境隨情、機(jī)智靈動(dòng)的隨口激趣，給課堂增添了不少情趣，給學(xué)生增加了很多樂(lè)趣，給教學(xué)提高了許多效益。
創(chuàng)境生趣
創(chuàng)境生趣是指教師根據(jù)教學(xué)需要、教材資源創(chuàng)設(shè)的種種課堂
學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐活動(dòng)，目的是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)親歷情境產(chǎn)生
學(xué)習(xí)興趣獲得
學(xué)習(xí)快樂(lè)。前不久，我校舉辦了一次“我的創(chuàng)新課”公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，張建容老師的一堂“口語(yǔ)交際”課，以其獨(dú)特的教學(xué)方式和良好的教學(xué)效果，博得了觀摩教師的廣泛稱贊。課的主題是：開(kāi)心辯辯辯。辯點(diǎn)是：生日請(qǐng)同學(xué)吃飯好還是不好？辯論方式是：“pk”賽。“pk”是舶來(lái)品，英文里是“玩家殺手”，有攻擊、對(duì)打和單挑的意思。如今的兒童有網(wǎng)絡(luò)電視傳媒的幫助，見(jiàn)多廣識(shí)，聽(tīng)說(shuō)要“pk”，一個(gè)個(gè)精神百倍躍躍欲試。兒童對(duì)新鮮事物總是特別好奇喜歡，“pk”賽辯論活動(dòng)中，精彩不斷。正方說(shuō)：“我方的觀點(diǎn)是生日請(qǐng)客吃飯好，請(qǐng)支持我方觀點(diǎn)的粉絲鼓掌。”反方說(shuō)：“我方的觀點(diǎn)是生日請(qǐng)客吃飯不好，請(qǐng)同意我方觀點(diǎn)的鐵桿喝彩。”“pk”中，正方辯手說(shuō)：“你既然認(rèn)為生日請(qǐng)同學(xué)吃飯不好，你為什么還生日請(qǐng)我吃飯呢？”反方辯手說(shuō)：“正因?yàn)槲疑照?qǐng)過(guò)同學(xué)吃飯，才體會(huì)到請(qǐng)同學(xué)吃飯帶來(lái)的不良影響。……”正方辯手說(shuō)：“生日請(qǐng)客可以增進(jìn)同學(xué)之間的情感交流，加深友誼。”反方辯手說(shuō)：“如果我們的友誼要靠請(qǐng)同學(xué)吃飯來(lái)?yè)Q取的話，我寧愿不要這種友誼。”……
“pk”教學(xué)中，學(xué)生們?nèi)硇耐度氲浇處焺?chuàng)設(shè)的情境中，他們時(shí)而唇槍舌戰(zhàn)，時(shí)而據(jù)理力爭(zhēng)，思想的碰撞里閃耀著當(dāng)代小學(xué)生智慧的光芒。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境開(kāi)展課堂教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生
學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益的好辦法。支老師的課堂教學(xué)中就常常通過(guò)講故事，猜謎語(yǔ)，打擂，演練等情境創(chuàng)設(shè)為課堂教學(xué)激趣增效。
歸謬生趣
歸謬生趣是指教師在課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的不正確回答，能機(jī)智地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主反思、求真的過(guò)程里獲取知識(shí)，享受樂(lè)趣。這一方法的主要特征是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，教師不直接指出，而是通過(guò)夸大或順意推演等方法，幫助學(xué)生在比較中自覺(jué)自悟，自主糾錯(cuò)得出正確的
學(xué)習(xí)結(jié)果。歸謬生趣是支老師慣用的教學(xué)方法，他在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》中有幾處歸謬生趣教學(xué)，十分精彩，在此例舉兩則以供推敲
學(xué)習(xí)。
例1：師：預(yù)兆是什么意思？
生：將要。
師：我將要干一件什么事情。比如一會(huì)兒下課了，我們將要往操場(chǎng)走，那就是：“我預(yù)兆往操場(chǎng)走。”是嗎？（眾笑）
例2：師：好，再接著寫(xiě)“及時(shí)瑞雪”四個(gè)字，什么叫及時(shí)?。?
生：非?？臁?
師；你說(shuō)“及時(shí)”就是非?？?，那么，你跑得非?？欤驼f(shuō)你跑得“很及時(shí)”行嗎？（眾笑）
追問(wèn)生趣
追問(wèn)生趣是指教師抓住一個(gè)問(wèn)題窮追不舍，打破沙鍋一問(wèn)到底，問(wèn)得學(xué)生急中生智也好，問(wèn)得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向也罷，目的是讓學(xué)生在追問(wèn)中學(xué)會(huì)思考，鍛煉思維，產(chǎn)生興趣，營(yíng)造良好的
學(xué)習(xí)氛圍。再以支老師教學(xué)課文《第一場(chǎng)雪》的片斷為例。師：瑞雪的“瑞”是什么意思？
生：瑞雪的“瑞”是吉祥的意思。
是；那“吉祥”是什么意思？
生；就是吉利的意思。
師：吉利是什么意思？（眾笑）
連珠炮式的追問(wèn)，把學(xué)生都給問(wèn)“傻”了，也問(wèn)出了“笑”聲，問(wèn)出了情趣和活躍的課堂氣氛。追問(wèn)生趣是一種獨(dú)特的教學(xué)方法，是一把雙刃劍，問(wèn)得好，則能激發(fā)學(xué)生的興趣潛力，問(wèn)得不好，則會(huì)使教學(xué)走入尷尬的困境。追問(wèn)旨在營(yíng)造情趣，磨練機(jī)敏，所以教師在追問(wèn)教學(xué)中要審學(xué)情度學(xué)力，適度開(kāi)展才行。
類比生趣
類比生趣是指教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用觸類旁通的通感方法，指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)、文意，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的
學(xué)習(xí)興趣。抓住課文的關(guān)鍵詞進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是支老師常用的教法。他教學(xué)課文《第一場(chǎng)雪》時(shí)，抓住“預(yù)兆”、“簌簌”兩個(gè)詞，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生解詞悟文，用的就是類比生趣的方法。
例1：師：明年的豐年在今年的一場(chǎng)雪中就看出來(lái)一些跡象，看出了好兆頭，這叫預(yù)兆。明白了沒(méi)有？
生：明白了。
師：（類比）我這兒本來(lái)好好的，忽然打了兩個(gè)噴嚏，那我下午會(huì)怎么樣呢？……感冒是不是？
生：是。
師：我這個(gè)噴嚏就是感冒的什么？
生：預(yù)兆。（眾笑）
例2：師：都是簌簌，看字面完全一樣，但是一個(gè)是模擬聲音的象聲詞，就是簌簌，簌簌的落雪聲；另一個(gè)是形容詞，寫(xiě)落下來(lái)的樣子，懂了嗎？我說(shuō)一句話大家聽(tīng)，（隨意指身邊一學(xué)生）他那天犯了錯(cuò)誤，我找他談話，（被指學(xué)生奇怪的睜大眼睛）你現(xiàn)在睜大了眼，可是那天你卻低下頭哭了。（眾笑，該生也會(huì)意的笑了）眼淚“簌簌”地流下來(lái)。這個(gè)“簌簌”是哪一種用法？
生：描寫(xiě)樣子。
師：對(duì)啦，是落下來(lái)的樣子。可能是聲音嗎？
生：不可能。
師：眼淚流得再厲害也不可能聽(tīng)見(jiàn)，（作夸張聽(tīng)狀，眾笑）明白了沒(méi)有？
生：明白了。
類比啟發(fā)，類比促悟是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而賦予類比教學(xué)豐富的情趣，盎然的生機(jī)則是支老師的獨(dú)門(mén)功夫。一聲“噴嚏”，加深了學(xué)生對(duì)“預(yù)兆”一詞的認(rèn)識(shí)理解；一行“眼淚”則拓展了“簌簌”一詞的意義和學(xué)生的想象空間。類比中我們不但能學(xué)會(huì)比較、思考、感悟，而且能感受到情趣、想象的快樂(lè)。
新穎生趣
新穎生趣是指由于教師在課堂教學(xué)中的獨(dú)特構(gòu)思，別致教法，個(gè)性風(fēng)格而營(yíng)造出的充滿生機(jī)的和諧氛圍。求新求異，標(biāo)新立異是支老師的教學(xué)特色。他善于在反思中繼承和發(fā)展傳統(tǒng)模式教學(xué)，勇于打破常規(guī)，推陳出新提高教學(xué)效益。就常見(jiàn)的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)而言，一般形式是教師報(bào)詞學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，而支老師的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練則形式多樣，豐富多彩。有根據(jù)老師的敘說(shuō)，如故事、要求等寫(xiě)詞語(yǔ)，還有聽(tīng)老師說(shuō)一句話，然后通過(guò)思考把話縮成詞組寫(xiě)下來(lái)等等。真可謂形式新穎有趣，效果多元深遠(yuǎn)。支老師的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練能多角度、多方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在邊聽(tīng)、邊想、邊寫(xiě)、邊說(shuō)中受到動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的整體訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)了一項(xiàng)訓(xùn)練達(dá)成多元目標(biāo)的效益。
支老師的求新思想不光體現(xiàn)在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式方面，還常見(jiàn)于課堂教學(xué)的奇構(gòu)妙建中。聆聽(tīng)他的課，尋常中，我們會(huì)偶見(jiàn)奇麗；平淡里，我們會(huì)突遇精妙。例如支老師教學(xué)課文《第一場(chǎng)雪》里，有一段先平淡可笑，后精妙稱奇的教學(xué)構(gòu)建，其新穎風(fēng)趣值得玩味。
師：你們的小標(biāo)題都編的不錯(cuò)，想不想我來(lái)編一個(gè)更好的？
生：想。
師：睜大眼睛，我的小標(biāo)題：第一段“雪前”，第二段“雪中”，第三段“雪后”。（眾笑）我還沒(méi)有說(shuō)完呢，笑什么？第四段“聯(lián)想”行不行？
生：行。
師：毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)然可以，但是好不好？
生：不好。
師：不好，不精彩，不美。想要美的嗎？
生：想。
師；想要美的拿起筆來(lái)，我在黑板上同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)的這些詞語(yǔ)中往出圈字。我圈出哪個(gè)字，你們?cè)谧约旱木毩?xí)卡上也圈出這個(gè)字。同時(shí)把它讀出來(lái)。做好準(zhǔn)備，開(kāi)始。
經(jīng)過(guò)一番圈劃，黑板上奇跡般出現(xiàn)了一首詩(shī)：驟然寒風(fēng)冽/雪寂山村夜/江山粉玉積/豐年及時(shí)雪/這真是平中見(jiàn)奇，俗中生雅，令人耳目一新。同時(shí)使我不禁想起了“一片一片又一片”平淡寡味后，“飛入草叢都不見(jiàn)”帶來(lái)的奇麗驚嘆；還有祝壽上聯(lián)“五個(gè)女兒都是賊”的粗俗大膽后，下聯(lián)“偷得蟠桃獻(xiàn)母親”賦予的巧妙震撼。
打佯生趣
打佯生趣是指教師在教學(xué)中為了引導(dǎo)學(xué)生自主探究
學(xué)習(xí)而故意裝糊涂向?qū)W生請(qǐng)教，以此激發(fā)學(xué)生
學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。這打佯教學(xué)，類似于兵法中的誘敵深入。支老師可以算得上是“誘敵”老手了，他在課堂上不時(shí)拋出一句：“剛才大家讀得不錯(cuò)，但是你們?cè)阶x我越糊涂，能幫我解決一下嗎？”稚氣未脫的毛小子，本來(lái)就好逞能，那里禁得住老師的躬身請(qǐng)教，一個(gè)個(gè)都伸胳膊捋腿的，要為老師出謀獻(xiàn)策，排憂解難。支老師總能抓住時(shí)機(jī)，以自己設(shè)置的“憂”和“難”為誘餌，步步深入引導(dǎo)學(xué)生在幫助老師的積極探討和思考中，獲得知識(shí)，懂得
學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好情趣。臨淵羨魚(yú)不如退而結(jié)網(wǎng)，我在實(shí)踐中見(jiàn)賢思齊，不乏效顰之為，舉一教例以資同行商榷。
師：我知道有新衣服新書(shū)包新房子，卻從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)有新月亮。課文中說(shuō)“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。”這新月是新的月亮嗎？我想不通。
生：不是新的月亮。是……
生：是指彎彎的月亮。
師：對(duì)，是指彎彎的月亮，有首兒歌里唱：“彎彎的月亮像小船。”這里是指----
生：是說(shuō)威尼斯的小艇樣子像彎彎的月亮。
師：我還是不明白，彎彎的月亮為什么叫新月呢？
生：我知道了，彎彎的月亮在一個(gè)月里會(huì)出現(xiàn)兩次，上旬出現(xiàn)的月亮叫新月，下旬出現(xiàn)的月亮叫舊月，中旬出現(xiàn)的月亮叫圓月。（眾笑）
師：同意這么說(shuō)嗎？
生：不同意，哪有舊的月亮？應(yīng)該是上旬月，中旬月和下旬月。師：我還不明白，上旬月為什么叫新月？
生：因?yàn)樵铝猎谝粋€(gè)月里總是由缺到圓，又由圓到缺地輪一次，所以每月開(kāi)始出現(xiàn)的像鐮刀一樣的月亮就叫新月。
師：噢，我弄明白了，謝謝你，和你握握手吧！
夸獎(jiǎng)生趣
夸獎(jiǎng)生趣是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)，有機(jī)靈動(dòng)地給于表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。以此激勵(lì)學(xué)生積極向上，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于
學(xué)習(xí)的情趣。我們都知道夸獎(jiǎng)對(duì)于兒童成長(zhǎng)的重要性，也懂得發(fā)現(xiàn)兒童閃光點(diǎn)給予褒獎(jiǎng)鼓勵(lì)。但是據(jù)我所知，不少教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生上是機(jī)械捕捉式的，表現(xiàn)為表?yè)P(yáng)模式化和有意捕捉。模式化是老師說(shuō)：“表?yè)P(yáng)他”，學(xué)生則一齊拍掌三下舉起拇指說(shuō)：“棒、棒、棒！”。捕捉式是為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，學(xué)生一句平淡的作答，教師也要學(xué)生鼓掌說(shuō)棒，可謂欲加褒揚(yáng)，何患無(wú)辭。支老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)既真切靈動(dòng)又詼諧有趣，值得思考
學(xué)習(xí)。
支老師教學(xué)課文《第一場(chǎng)雪》時(shí)，要求學(xué)生思考把“雪落山村夜”中的“落”換一個(gè)字。為了啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生思考，支老師例舉了王安石寫(xiě)《泊船瓜洲》時(shí)修改“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的典故。經(jīng)老師一點(diǎn)撥，教學(xué)進(jìn)行的很順利。
師：誰(shuí)能把“落”換一個(gè)字。從板書(shū)里找一個(gè)字換上，就把山村夜的景象寫(xiě)出來(lái)了，換哪個(gè)字？
生：換“寂”。
師：哎----對(duì)了！換這個(gè)字，“雪寂山村夜”這就更好了，（對(duì)說(shuō)“寂”的學(xué)生）你是小王安石了?。洫?jiǎng)生趣）好了，咱們?cè)侔葱⊥醢彩囊馑甲x一遍。（師擦掉圈出的“落”字，改圈“寂”字，學(xué)生一齊讀）
支老師的夸獎(jiǎng)就是這樣自然、個(gè)性、風(fēng)趣、生動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中我是主張多一些個(gè)性表?yè)P(yáng)，少一些集體鼓掌的。因?yàn)閭€(gè)性表?yè)P(yáng)一般是學(xué)生
學(xué)習(xí)思考體驗(yàn)感悟的情趣顯示，是發(fā)自內(nèi)心的，而集體表?yè)P(yáng)則是以教師的認(rèn)識(shí)為主的稱贊，這種表?yè)P(yáng)往往會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)嘴里雖在說(shuō)：“棒棒棒”，但他并不知道“棒”在哪的現(xiàn)象?？洫?jiǎng)生趣則更需要個(gè)性夸獎(jiǎng)了，獨(dú)特的夸獎(jiǎng)不但能發(fā)揮長(zhǎng)久的激勵(lì)作用，而且能營(yíng)造活潑的
學(xué)習(xí)情境，使課堂更有趣，更精彩。
