思想空間

生趣語文課堂教學(xué)趣點(diǎn)的預(yù)設(shè)與生成

曹 成

生趣教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，但又不止于情境的客觀性，而是借助教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知?jiǎng)訖C(jī)，使學(xué)生在教學(xué)過程中體味到學(xué)習(xí)的生趣和趣味，它重在情境的有效趣味點(diǎn)的主觀設(shè)計(jì)與課堂的靈動生成。

從表面上看，生趣教學(xué)只是“以情激趣，以趣誘知、知情合一”的教學(xué)思想，是一種能夠讓課堂煥發(fā)生機(jī)的教學(xué)方法。生趣教學(xué)更重視對知識本身情感與精神價(jià)值的體認(rèn)和領(lǐng)會。在生趣教學(xué)中，把文本還原到作者心靈世界的深處，引導(dǎo)學(xué)生感受人性的溫度和人格的高度，觸摸精神的硬度和情感的細(xì)膩，聆聽到文本的呼吸和心靈的共鳴，才是生趣教學(xué)的本質(zhì)追求。生趣教學(xué)不僅是一種教學(xué)思想，生趣教學(xué)還應(yīng)是一種教育藝術(shù)，生趣教學(xué)以情感為依托，以體驗(yàn)為途徑，讓學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。

生趣教學(xué)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生高尚的情趣，達(dá)到一種有情、有趣、有思想的境界。明理與體驗(yàn)共存，自信與機(jī)會共舞、智慧與參與共生、健康與生活共求，生趣教學(xué)以文化浸潤，提升學(xué)生文化素質(zhì)，讓愛伴隨學(xué)生健康、快樂地成長，生趣教學(xué)讓生趣充滿學(xué)生人生成長的歷程。

生趣教學(xué)在學(xué)與教的過程中運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，生趣教學(xué)使存在個(gè)體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，并在教師富有生趣的教學(xué)藝術(shù)誘導(dǎo)下，生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí)，生趣教學(xué)在有效的趣點(diǎn)中獲知，在主動的求知中得趣，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展語文素養(yǎng)。

一、 教師引導(dǎo)為主的趣點(diǎn)在教中的預(yù)設(shè)

營造和諧的師生關(guān)系，是課堂教學(xué)順利開展的前提，也是激發(fā)學(xué)生鉆研興趣的一劑良藥。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生才會自發(fā)地參與到教學(xué)活動中。語文教學(xué)重在提高學(xué)生的口語交際能力和寫作能力，這就需要學(xué)生談?wù)娓?、說真話。如果教師一味地凌駕于學(xué)生之上，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生畏懼感，出現(xiàn)有話不說，甚至說假話的現(xiàn)象，被動地參與教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣也會嚴(yán)重受挫，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。面對這一不良現(xiàn)象，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生生活，師生平等對話，營造輕松氛圍，在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生說話的機(jī)會，堅(jiān)持賞識教育、尊重學(xué)生的原則，激發(fā)學(xué)生思維火花。為了強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的平等性，為了突出“平等對話”，上課的老師應(yīng)該先備學(xué)生再備好教案，把課備在心里，真正實(shí)現(xiàn)課堂為學(xué)堂；為了突出“平等對話”，要求教師與學(xué)生對文本的解讀首先要定位在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，而不是教師自己對文本一步到位的解讀；為了突出“平等對話”，老師應(yīng)該放下架子，作為一名“學(xué)生”，一起探究、合作、討論、交流；為了突出“平等對話”，老師對問題切忌一語點(diǎn)破，必須放手讓學(xué)生自己走路，鼓勵(lì)學(xué)生向自己質(zhì)疑問難。

在教學(xué)蘇教版三年級上冊《金子》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論的過程，讓學(xué)生課前就仔細(xì)思考，假如自己就是彼得·弗雷特，當(dāng)絕大多數(shù)人離去時(shí)，你會怎樣想。學(xué)生會眾說紛紜，有的可能會說自己也會離去，一般人不會在毫無希望的情況下做無效勞動；有的還可能會說如果離去了，這個(gè)美麗的故事就不會發(fā)生了，這是作者自己設(shè)計(jì)的人物等等。面對學(xué)生這些坦誠的說法，通過生與生、師與生課堂辯論的形式引發(fā)學(xué)生自己走進(jìn)文中的彼得，在學(xué)生情感愿意接受的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確價(jià)值觀的教導(dǎo)，而不是生硬地講解文本。學(xué)生在課堂中敢不敢說話，敢不敢說真話，關(guān)鍵在于教師是否信任學(xué)生，是否給學(xué)生機(jī)會，是否和學(xué)生平等對話，做到了，學(xué)生思維的火花就會自然引發(fā)。在教學(xué)中，很好展示閱讀教學(xué)的對話教學(xué)模式，教師通過平等民主的談話，揭示課題后，緊接著就問：“你想研究什么問題？”“你了解了哪些？可以和同學(xué)分享嗎？”，教師不時(shí)說“請孩子們邊讀邊體會，看你能讀出什么體會？”“能讀出這些體會嗎？”“能給老師一次機(jī)會試試嗎？”“愿意聽聽老師的看法嗎？”這樣，整個(gè)教學(xué)過程充滿了師生情，趣點(diǎn)發(fā)生了放射效應(yīng)，當(dāng)然學(xué)生就愿意學(xué)習(xí)語文，愿意參與教學(xué)的全過程。

二、 學(xué)生探究為主的趣點(diǎn)在學(xué)中的生成

蘇霍姆林斯基告訴我們：“興趣是不在于認(rèn)識，一眼就能看見的東西，而在于深藏的奧秘?！薄斑@就要——在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們在自然界奧秘面前的驚奇感。這種情感能抓住少年們的心，他們就能迫切地想知道、思考和理解?！睂W(xué)生掌握知識的過程是一個(gè)模擬的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生掌握知識不同于科學(xué)家的研究。然而新知識的接觸和領(lǐng)會，對學(xué)生本身來說，確實(shí)有一種發(fā)現(xiàn)的意味，這就和科學(xué)家的研究有一些類似之處。學(xué)生往往對力所能及又要開動腦筋克服困難的問題，愿意自己去想一想，做一做，探索那深藏的奧秘。一旦他們想出或做出時(shí)，就會感到十分愉快。這種情感又會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，參與課堂練習(xí)。在這樣的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們始終處在“跳一跳就能摘下桃子”的狀態(tài)中，既有學(xué)習(xí)的信心，又有學(xué)習(xí)的興趣，自愿地參與教學(xué)的全過程。因此，教師在教學(xué)中要不斷提出一些比較疑難的問題，讓學(xué)生通過“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而得出結(jié)論，學(xué)生的積極性就會高漲，學(xué)習(xí)的興趣就會濃厚。

《只揀兒童多處行》是蘇教版五年級下冊的一篇課文，學(xué)生讀完課文，就是不能明白“為什么‘只揀兒童多處行’就能找到春天？”我還是把皮球踢給學(xué)生，要求學(xué)生自己反復(fù)去讀冰心奶奶改過的“游人不解春何在，只揀兒童多處行”這句話，從下文去探尋。學(xué)生帶著興趣點(diǎn)去自主閱讀，學(xué)生首先抓住了兩小句中的重點(diǎn)詞“春天”和“兒童”，在閱讀中逐步發(fā)現(xiàn)了兒童和春天的關(guān)系，學(xué)生頓悟，一個(gè)個(gè)開心地?fù)屩蚶蠋焻R報(bào)，課堂呈現(xiàn)出生氣勃勃的春天般教學(xué)場景。

三、 師生互動為共生的趣點(diǎn)在賞中的轉(zhuǎn)化

在教學(xué)過程中教師親切熱情的充滿欣賞、贊賞的語言不但有利于學(xué)生接受知識，而且有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)角度來講，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能激發(fā)他們的求知欲，才能促進(jìn)思維靈活發(fā)展，使學(xué)生更好地掌握知識、發(fā)展能力。通過自己的實(shí)踐結(jié)果來看，老師如果用通俗、活潑并富有表情的語言說話，會增進(jìn)師生之間的情感交流，學(xué)生會從老師那里得到巨大的精神力量。特別是對于那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生來說，效果更為明顯。

在互動合作學(xué)習(xí)活動中，課堂上，教師除了對學(xué)生個(gè)體的激勵(lì)外，更多的是以小組的總體表現(xiàn)來激勵(lì)，形成“組內(nèi)成員合作，組外成員競爭”的格局。在教學(xué)蘇教版四年級上冊《一路花香》一課時(shí)，我就采用了分小組教學(xué)，每個(gè)小組擔(dān)任不同角色——完好的水罐、破水罐、挑水工、美麗的花兒等，每個(gè)小組從文中找到自己的角色語言，小組合作為自我角色定位。在匯報(bào)表演時(shí)，我充分贊賞每個(gè)小組的匯報(bào)，指出他們每個(gè)角色都有自己的意義，都在為人們美好的生活而發(fā)揮著自己的作用。在教學(xué)時(shí)除表揚(yáng)外，也對某些不夠完美的小組給予建議性質(zhì)的肯定，從而讓他們以更大的激情和信心進(jìn)行下一次合作。這樣，教師的賞識和激勵(lì)使學(xué)生不斷感到學(xué)有所得，從而獲得自我激勵(lì)的力量，積極參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中來，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）