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支玉恒老師1939年生于河北省張家口市，中學(xué)高級教師。1959年于河北體育學(xué)校畢業(yè)后在小學(xué)上體育課，后

特級教師支玉恒

由于種種原因，1977年，近40歲時(shí)改教語文課。當(dāng)時(shí)他連漢語拼音都認(rèn)不全，于是虛心地向低年級老教師求教。踢球多年的腳很靈活，而用手寫字卻很費(fèi)勁，于是苦練三年，無論寫教案、改作業(yè)、批作文、寫總結(jié)等，均用小楷毛筆書寫。語文教學(xué)起步較晚，然而他以勤補(bǔ)缺，刻苦鉆研，終于天道酬勤，他走出了張家口，走出了河北省，成為全國著名的特級教師。

支玉恒老師多年來致力于小學(xué)語文教學(xué)與研究工作，其教學(xué)以新、實(shí)、活、深、巧見長；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)富有

支玉恒講學(xué)

創(chuàng)意，風(fēng)格清新獨(dú)特。支玉恒老師到全國各地巡回教學(xué)執(zhí)教，深受好評。其教學(xué)錄像片獲全國獎(jiǎng)，并由中國教育電視臺(tái)播放，在全國影響很大。教學(xué)著述頗豐，多篇論文獲全國或省級優(yōu)秀、最佳獎(jiǎng)。著有《琢玉》《欣賞與評析》《課標(biāo)教學(xué)實(shí)錄》《支玉恒閱讀教學(xué)方法集萃》等專著。

支老師營造課堂教學(xué)情趣的方法歸納為兩類，一類是語言風(fēng)趣激發(fā)興趣的方法（隨口生趣，歸謬生趣，追問生趣，夸獎(jiǎng)生趣），另一類是設(shè)計(jì)情境營造情趣的方法（打佯生趣，創(chuàng)境生趣）統(tǒng)稱為生趣六法。

支玉恒教學(xué)光盤

隨口生趣是指教師在課堂教學(xué)的過程中，順著教學(xué)發(fā)展中的具體情境，說出一些富有情趣的話，以此活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。支玉恒老師教學(xué)課文《可愛的草塘》時(shí)，隨口生趣的例子隨處可見。

歸謬生趣

歸謬生趣是指教師在課堂教學(xué)中，面對學(xué)生的不正確回答，能機(jī)智地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主反思、求真的過程中獲取知識(shí)，享受樂趣。這一方法的主要特征是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，教師不直接指出，而是通過夸大或順意推演等方法，幫助學(xué)生在比較中自覺自悟，自主糾錯(cuò)得出正確的學(xué)習(xí)結(jié)論。歸謬生趣是支老師常用的教學(xué)方法，他在教學(xué)《第一場雪》中有幾處歸謬生趣教學(xué)，十分精彩。

支玉恒講課

追問生趣追問生趣是指教師抓住一個(gè)問題窮追不舍，“打破沙鍋”一問到底，問得學(xué)生急中生智也好，問得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向也罷，目的是讓學(xué)生在追問中學(xué)會(huì)思考，鍛煉思維，產(chǎn)生興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

夸獎(jiǎng)生趣是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)，隨機(jī)靈動(dòng)地給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。以此激勵(lì)學(xué)生積極向上，幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的情趣。尤其是捕捉式的現(xiàn)場表揚(yáng)，抓住特點(diǎn)，表揚(yáng)得到位且得

支玉恒專著

體。

創(chuàng)境生趣是指教師根據(jù)教學(xué)需要、教材資源創(chuàng)設(shè)的種種課堂學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐活動(dòng)，目的是引領(lǐng)學(xué)生通過親歷情境產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣獲得學(xué)習(xí)快樂。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境開展課堂教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益的好辦法。支老師的課堂教學(xué)中就常常通過講故事、猜謎語、打擂、演練等為課堂教學(xué)激趣增效。

打佯生趣是指教師在教學(xué)中為了引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)而故意裝糊涂向?qū)W生請教，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。這種打佯教學(xué)，類似于兵法中的誘敵深入。支老師可以算得上是“誘敵”老手了，他在課堂上不時(shí)拋出一句：“剛才大家讀得不錯(cuò)，但是你們越讀我越糊涂，能幫我解決一下嗎？”稚氣未脫的毛小子，本來就好逞能，哪里禁得住老師的躬身請教，一個(gè)個(gè)都伸胳膊捋腿的，要為老師出謀獻(xiàn)策，排憂解難。

支玉恒是個(gè)怪才。其怪有五。 其一，支老師學(xué)歷很低，可知識(shí)淵博，在課堂上表現(xiàn)出很強(qiáng)的文學(xué)功底。他對教材深層內(nèi)涵的把握，對文章

情感的深刻體會(huì)都有獨(dú)到之處。上課時(shí)，旁征博引、因文施教，而且能舉一反三、妙趣橫生。他做講座，從來不用講稿，最多是極簡單的幾句提綱，但講起來滔滔不絕、頭頭是道，甚至出口成章。他的這些學(xué)識(shí)、能力，從哪里來？這是其怪之一。其二，支老師不是科班出身的語文教師。體育學(xué)校畢業(yè)后，大部分時(shí)間任體育教師。年近四十，才開始教語文，正式上課，僅有七年時(shí)間。但是，凡是聽過他上課的老師，都眾口一詞，說他的課上得好。他面對教材，能找到與眾不同的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的教學(xué)過程，選擇新穎的教學(xué)方法，取得應(yīng)有的教學(xué)效果。十幾年來，他應(yīng)邀到全國各地講學(xué)講課，常盛不衰，有口皆碑；他出版了教學(xué)專著和音像專輯十幾部，深受廣大老師喜愛。他的這種語文教學(xué)的實(shí)踐能力和研究能力，又是從哪里來？這是其怪之二。 其三，如上所述，支老師沒有受過專門的語文教育，沒有系統(tǒng)地經(jīng)歷過語文教法培訓(xùn)，但他的語文教學(xué)卻形成了他自己鮮明而獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。一般來說，教學(xué)風(fēng)格的形成，是一個(gè)教師的教學(xué)具備了獨(dú)創(chuàng)性與成熟性的重要標(biāo)志。他在那樣薄弱的語文教學(xué)基礎(chǔ)上，是如何這樣快速高效地建立并得到廣大教師承認(rèn)和欣賞的教學(xué)風(fēng)格？這是其怪之三。 其四，支老師的教學(xué)工作很忙，他要大量讀書、寫作，頻繁地應(yīng)邀講課；他已年逾花甲，但他思維敏銳，反應(yīng)快速，精力充沛。他的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，始終走在教育改革的前列。近年來，支老師在全國各地進(jìn)行了60多篇課文的公開教學(xué)，僅在去年一年，為了學(xué)習(xí)、實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，他就講了20多篇新課文，回顧他在各地所講的公開課，從1986年在北京講的《飛奪瀘定橋》，《到第一場雪》，再到這幾年連續(xù)推出的《太陽》《再見了親人》《曼谷的小象》《只有一個(gè)地球》等幾十篇課文，都生動(dòng)地記錄了他的教學(xué)理念與實(shí)踐的軌跡，即使是十幾年前的課，在今天看來都不落后?？梢娭Ю蠋熕枷氲纳铄浜脱酃獾那罢?。這使我經(jīng)常百思不得其解：支老師對教育教學(xué)形勢，對教學(xué)改革的強(qiáng)烈的敏感性是從何而來？他的這么多課程，又是如何撥冗抽暇設(shè)計(jì)出來的？這是其怪之四。 其五，支老師聰明靈活、博識(shí)強(qiáng)記。大段大段的課文他可以隨口背出，他上過的課程，甚至每一課的板書都能隨手寫出。但是，在另一些事情上，他又顯得那么笨拙。我知道他1994年就買了電腦，但電腦只是他的打字機(jī)，至今他仍不會(huì)上網(wǎng)；見過許多次面的人，再見了仍然叫不出人家的名字；初教語文，他花了三個(gè)晚上，突擊掌握了漢語拼音，但英語字母他卻背不出幾個(gè)等等。這種智力的反差，究竟是怎么回事？支老師身上的怪事還多，不能再述。 因?yàn)橹Ю蠋熡羞@么多“怪”，所以很多對他有一些了解的老師，都覺得他是一個(gè)謎。著名的語文理論家、實(shí)踐家、特級教師周一貫老師也曾說：支老師的語文課堂教學(xué)，是一個(gè)沒有被破譯的“黑箱”。

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