孩子在剛開始學習的時候，總是比較盲目的。孩子對待學習還是很認真，有模有樣的。所以老師在教孩子過程中，時刻要保持誠懇的態(tài)度，認真的風格。在教孩子知識的時候，也在教方法；教方法要付諸于具體事物上，需要培養(yǎng)孩子在對待事物的態(tài)度和需求。比如教孩子學少兒英語，學英語是從單詞開始，單詞是代表具體事物的，比如“banana”代表具體形象的香蕉。那孩子在學英語單詞中，是記憶“banana”呢，還是記憶“香蕉的形象”呢。當孩子看到卡片，道具，或實物的香蕉的時候，就會馬上想到“banana”的發(fā)音和拼寫。其實不用再去另外再記憶一個詞義了，已經(jīng)理解和明白了詞義，還需要另外新增一個負擔嗎？為什么不能準確發(fā)音和拼寫，是因為不能落實到使用中分辨和思考。當孩子看到形象的事物，已經(jīng)在使用這個單詞的含義了。如果看到形象的水果，而不能英語單詞發(fā)音，是還不會使用單詞，記憶是實踐的開始，而實踐是記憶的釋放。
教孩子學英語，如果重視了教，也就重視了學；但總歸是要教孩子，讓孩子能夠學有所獲。所以學習，本身是快樂的事情；比如孩子平時玩耍，看動畫，和家長一起模仿和親子互動。并不是教過一次，然后讓孩子再去做。很多時候，不用去教，孩子就能跟著家長模仿和操作。與其讓孩子去看，還不如引導孩子去看。就像吃飯一樣，你喂孩子吃的話，如果不喜歡就不吃了；而孩子自己吃的話，會選擇喜歡的；這個選擇的過程，就是興趣的培養(yǎng)；這個獲取的過程，就是興趣的落實，就是將自己的想法落實到行動中。如果一直喂孩子，那就不能給孩子選擇的機會，孩子怎么能有興趣呢。給予是為了不給予，幫助是為了能夠自助。學英語是源于實踐，也要離開課本，付諸于實踐中去認知和理解。為什么要實踐呢，只有在實踐中，孩子才會去用自己的心思去認知，跟著老師學，是將心思放在所教的方法和知識上，而自己面對知識的時候，就不知道如何去使用。
為什么說面對單詞，就不知道使用；或該使用的時候想不起來呢。是對單詞不夠熟悉。如果走路的時候，想著走路的動作和方法，就走不好路。英語口語表達的時候，如果想著用什么詞和語法，怎么去組合，就說不好英語。因為語法和詞匯，是為了口語和閱讀服務的，是基礎。在課堂上，老師教孩子學英語語法和時態(tài)，因為在表達和閱讀中，便于理解，才突出了語法和時態(tài)。就像什么地方難，就突出學什么；但也不能放棄整體，這樣就舍本逐末了。在互動中學，孩子感覺不到在學，其實已經(jīng)學到了；因為孩子知道怎么互動了，知道用什么去互動了，也就知道如何使用單詞。知道使用單詞，通過訓練發(fā)音來鞏固，通過閱讀來理解，通過聽力來辨音。怎么能夠只分辨發(fā)音，而不去主動發(fā)音呢。怎么能只聽英語，而不說英語呢。
只有開口說，才能表達自己的意愿；只有開口說，才能聽到自己的聲音。如果只是聽，那也只是在聽從。教孩子學英語，并不只是在英語上下功夫，而是在英語之外。為什么呢，就像走路，你不能在路上下功夫就能走好路，就算把路鋪墊的有多平坦，如果不在上面嘗試，還是走不好的。教孩子，就得使得孩子有所受教；學英語，就要在學習興趣和能力上努力。之所以有興趣，不是在興趣上獲得的，而是在興趣之外。比如對英語口語有興趣，喜歡說英語，并不是英語好說；而是能在說英語的時候，感覺到輕松自信，品味到快樂。
喜歡閱讀，并不是英語單詞有多漂亮，而是閱讀中能感到故事的情節(jié)，有和故事互動的樂趣。孩子喜歡看動畫片，有時候不喜歡英語動畫片，所以并不是動畫片本身的問題，而是印象所給孩子帶來怎么樣的體驗。老師活潑生活的課堂表現(xiàn)，是孩子眼中的快樂。孩子到活潑的氛圍中，就能感到輕松；在嚴肅的氛圍中，就能感到緊張。如果希望孩子輕松學好英語，就給孩子輕松的學習氛圍。讓孩子參與其中，思維才會活躍。
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