■梁好
最近聽了十來節(jié)語文課，在不同的課堂卻聽到教師在講類似的話：“用你喜歡的方式讀！”“背誦你喜歡的段落?！钡鹊取Ｕ\然，“讓學(xué)生采用喜歡的方式”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的確是教學(xué)方式的重要改革，教師放手讓學(xué)生自主探究，充分突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重與信任。然而，學(xué)生喜歡的方式就是科學(xué)的嗎？就是高效的嗎？在時下大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的課改背景下，這個問題尤其需要教師認(rèn)真思考。
就語文課而言，課文閱讀的方式可以有多種，比如朗讀、默讀、分角色讀、合作對讀，等等，教師讓學(xué)生自主選擇這些閱讀方式，固然可以提高學(xué)生的主動性與積極性，但是，教師讓學(xué)生自主選擇閱讀方式的同時，卻不應(yīng)忽略了教學(xué)目標(biāo)，同時還應(yīng)考慮不同閱讀方式的教學(xué)效果。就朗讀來講，能夠“正確、流利、有感情地朗讀課文”這樣的教學(xué)目標(biāo)貫穿在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的各個學(xué)段，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要基礎(chǔ)，如果連朗讀能力都不具備的話，那么，學(xué)生對文本的深入把握與理解也就沒有了支撐，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高更是無從談起。而就默讀而言，是學(xué)生快速閱讀的一項重要能力。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在不同學(xué)段對默讀亦提出了不同的要求，第一學(xué)段要求學(xué)生學(xué)習(xí)默讀；第二學(xué)段要求學(xué)生初步學(xué)會默讀；第三學(xué)段要求學(xué)生的默讀達(dá)到一定速度，第四學(xué)段要求學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣?？梢?，默讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的。課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生閱讀能力的要求是教師開展語文課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，也是課堂教學(xué)流程設(shè)計的重要依據(jù)。如果所有學(xué)段都“讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀”，等于完全放手讓學(xué)生自己選擇，對于低年級學(xué)段閱讀能力不足的小學(xué)生，這種教學(xué)方式是否偏離了語文教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生的閱讀效果是否會大打折扣呢？脫離語文教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的所謂“自主性學(xué)習(xí)”實質(zhì)上也是一種“偽自主學(xué)習(xí)”，這個問題語文教師必須予以重視。
在我看來，語文課堂上教師一味鼓勵學(xué)生選擇自己的閱讀方式是欠妥的。較好的方式應(yīng)是在考慮學(xué)生情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上，配合學(xué)段閱讀能力訓(xùn)練的目標(biāo)，適時而有針對性地開展學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，同時也要考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，對應(yīng)選擇較適合的閱讀方式。例如，初讀課文或者整體感知環(huán)節(jié)，要強調(diào)學(xué)生的朗讀；細(xì)讀文本或者體悟語言環(huán)節(jié)，要強調(diào)學(xué)生有感情的朗讀，可分角色或合作朗讀；問題引路或者自主探究環(huán)節(jié)，要強調(diào)學(xué)生的默讀，留給學(xué)生充足的時間，與文本對話，思考問題。
從語文課閱讀教學(xué)推及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇，道理是相同的。教師在組織教學(xué)的過程中，要將課程目標(biāo)的有效落實放在重要地位，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，應(yīng)通過精心設(shè)計相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生喜歡上自己的課堂，而非放羊式地讓學(xué)生盲目地選擇自己喜歡的方式！如此，才不至于讓“偽自主”性學(xué)習(xí)影響課堂教學(xué)的有效性。
（作者單位：安徽省宿州市埇橋區(qū)教育體育局教研室）
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