研究性學(xué)習(xí)的研究是最近三四年才受到普遍關(guān)注的，特別是1999年全國基礎(chǔ)教育工作會議之后，教育部《普通高中“
研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》頒布以來，
研究性學(xué)習(xí)已然成為教育學(xué)術(shù)界和實踐工作者共同關(guān)心和探討的熱點課題之一。各種報刊上已經(jīng)發(fā)表的論文、文章幾近千篇，出版的著作有十多部。為了更好地引導(dǎo)
研究性學(xué)習(xí)的研究，使
研究性學(xué)習(xí)的實踐發(fā)揮更大的功能，對
研究性學(xué)習(xí)的研究情況做一回顧和梳理顯然是必要的。
研究性學(xué)習(xí)研究涉及的問題很多，像它的目標(biāo)、特性、類型、組織形式、實施步驟等。關(guān)于這些問題，在第一階段有一些不同看法，教育部頒發(fā)《普通高中“
研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》以來，意見基本統(tǒng)一到《指南》上來?！吨改稀分薪o出了
研究性學(xué)習(xí)的兩大類型：課題研究類和項目（活動）設(shè)計類；三種主要組織形式：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合；四個主要步驟：指導(dǎo)確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果；五個主要特性：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性；六個主要目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學(xué)會分享與合作、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。 關(guān)于
研究性學(xué)習(xí)研究的主要觀點，尤其是2000年研究的主要成果的觀點，大家可以參看瞿葆奎教授主編的《中國教育研究新進展·2000》（華東師范大學(xué)出版社2001年12月版）一書的第十六部分。這里主要將近兩年來研究成果的主要觀點做一概要介紹。我們可以從兩個方面來把握：一是作為一種學(xué)習(xí)方式的
研究性學(xué)習(xí)的研究觀點，一是作為一種課程類型的
研究性學(xué)習(xí)課程的研究觀點。作為一種學(xué)習(xí)方式的
研究性學(xué)習(xí)，研究主要的觀點有： 1．
研究性學(xué)習(xí)更重要的是一種學(xué)習(xí)方式
研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式，而不僅僅是一門課程。目前，對
研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識有一個誤區(qū)———把
研究性學(xué)習(xí)僅僅看做是一門獨立的課程，而沒有意識到
研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式。這樣就把大多數(shù)學(xué)科教學(xué)排斥在
研究性學(xué)習(xí)之外，嚴(yán)重制約了
研究性學(xué)習(xí)廣泛深入的開展。
研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式，作為一門課程的“
研究性學(xué)習(xí)”是以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)志的。如果舍棄了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，
研究性學(xué)習(xí)也就不存在了。就課程形態(tài)而言，任何學(xué)科都應(yīng)該由靜態(tài)的知識傳授向動態(tài)的探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。作為一門課程，“
研究性學(xué)習(xí)”的特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；但作為一種學(xué)習(xí)方式，
研究性學(xué)習(xí)卻不應(yīng)該為“
研究性學(xué)習(xí)”課程所獨有，它涵蓋所有學(xué)科課程。 2．
研究性學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)方式帶來了十大變化 變化之一：從書本的學(xué)習(xí)走向生活的學(xué)習(xí)。變化之二：從注入知識的學(xué)習(xí)走向開掘智能的學(xué)習(xí)。變化之三：從按部就班式的被動學(xué)習(xí)走向富于創(chuàng)新精神的主動學(xué)習(xí)。變化之四：從整齊劃一的學(xué)習(xí)走向充分個性化的學(xué)習(xí)。變化之五：從系統(tǒng)的學(xué)習(xí)走向課題（問題）的、隨機的學(xué)習(xí)。變化之六：從學(xué)科的學(xué)習(xí)走向綜合的學(xué)習(xí)。變化之七：從非興趣的學(xué)習(xí)走向由興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)。變化之八：從依賴教師的學(xué)習(xí)走向以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)。變化之九：從傳統(tǒng)的課程化學(xué)習(xí)到機動的非課程化（或新型的課程化）學(xué)習(xí)。變化之十：從追求考分的學(xué)習(xí)走向追求最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)。 3．各學(xué)科課堂教學(xué)中怎樣開展
研究性學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，從目前情況看，在學(xué)校教學(xué)中普遍實施還有困難。但只要教學(xué)處理得當(dāng)，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生
研究性學(xué)習(xí)的展開。上海市二期課改的目標(biāo)之一就是將研究型課程的活動方式向必修基礎(chǔ)課程輻射，使每門必修學(xué)科都能把接受性學(xué)習(xí)與
研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。我們的許多優(yōu)秀教師，正是在原先的學(xué)科課程教學(xué)中，既有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的意識和能力。這方面各地學(xué)校已開發(fā)出了不少成功的案例。以上海市敬業(yè)中學(xué)為例。敬業(yè)中學(xué)自1998年以來承擔(dān)了市級課題“在高中進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐和研究”，相應(yīng)進行了課程建設(shè)和教學(xué)改革，其中，
研究性學(xué)習(xí)是展開信息素養(yǎng)教育教學(xué)改革的重要措施之一。敬業(yè)中學(xué)對學(xué)生開展
研究性學(xué)習(xí)有一個總體規(guī)劃：高一上學(xué)期，開設(shè)信息素養(yǎng)導(dǎo)論課，高一下學(xué)期進行課題研究方法初步指導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位嘗試進行課題研究的實踐。高二在各學(xué)科的范圍內(nèi)進行
研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)繼續(xù)以小組為單位，在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)選擇一項研究課題，要求學(xué)生在研究方法、研究深度、研究成果表達上都較前有所進步。高三要求學(xué)生能獨立完成研究課題。高二是其中關(guān)鍵的一年。在高二年級的課程中，不設(shè)置獨立的研究課程，而是在基礎(chǔ)學(xué)科中開展
研究性學(xué)習(xí)。這對教師提出了新的要求，尤其是課題指導(dǎo)方面的能力，這就要求教師不斷進行知識更新，首先自己要成為研究型的教師。類似的課程教學(xué)改革在各地不乏其例。 總的來看，在各科課堂教學(xué)過程中開展
研究性學(xué)習(xí)，大致有如下特點：一是把接受式學(xué)習(xí)與問題探究式學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來；二是把知識的傳授與應(yīng)用研究指導(dǎo)有機結(jié)合起來；三是把知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與經(jīng)驗性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)滲透一點經(jīng)驗性學(xué)習(xí)；四是把邏輯的論證與歷史的敘述有機結(jié)合起來，融入一點知識發(fā)展的過程史和解決問題的方法。 4．教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行
研究性學(xué)習(xí) （1）加強和改進教學(xué)過程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：1）學(xué)校和教師應(yīng)建立“全程教學(xué)觀”。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的極為重要的環(huán)節(jié)，但不是惟一的環(huán)節(jié)，不僅教師的備課而且學(xué)生的預(yù)習(xí)也是教學(xué)過程的重要的環(huán)節(jié)。為了實施
研究性學(xué)習(xí)，有必要加強和改進教師們較普遍忽略的學(xué)生的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。2）可指導(dǎo)學(xué)生進行“背景式預(yù)習(xí)”，即指導(dǎo)學(xué)生收集新授課內(nèi)容的背景材料；“相關(guān)式預(yù)習(xí)”，即收集與新知識相關(guān)的內(nèi)容；“難點式預(yù)習(xí)”，即指導(dǎo)學(xué)生將新授課內(nèi)容中的難點或不理解之處列出；“嘗試解答式預(yù)習(xí)”，即鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗試解答新授課內(nèi)容中提出的問題，等。 （2）改進課堂教學(xué)：1）在理科課堂教學(xué)中，適當(dāng)實施“三明治”式的模式，即實驗—講授—再實驗，或講授—實驗—講授。2）實行“精講多議”的模式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行“主題式討論”，即教師提出討論的主題，鼓勵學(xué)生結(jié)合“背景式預(yù)習(xí)”和“相關(guān)式預(yù)習(xí)”闡述各自的觀點；“歸納式討論”，即引導(dǎo)學(xué)生自己對已授課的內(nèi)容進行歸納和概括；“質(zhì)疑式討論”，即鼓勵學(xué)生對所學(xué)的新內(nèi)容提出疑問并陳述自己的觀點，等。 （3）改進課后作業(yè)環(huán)節(jié)：1）拓展課后作業(yè)的類型。除復(fù)習(xí)式作業(yè)外，增加“預(yù)習(xí)式作業(yè)”，“自學(xué)式作業(yè)”，“析疑式作業(yè)”等。2）增加課后作業(yè)的層次，即：Ａ．設(shè)計難度水平不同的作業(yè)，允許并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特點對作業(yè)進行選擇。Ｂ．針對不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生，布置不同要求的作業(yè)。對學(xué)習(xí)能力暫時較低的學(xué)生，布置符合基本要求的作業(yè)；對學(xué)習(xí)能力暫時較高的學(xué)生，布置較高要求的作業(yè)。Ｃ．豐富完成課后作業(yè)的手段。除書寫式、聽力式、朗讀式作業(yè)外，增加“觀察式作業(yè)”，“動手操作式作業(yè)”，“調(diào)查式作業(yè)”等。Ｄ．改進作業(yè)內(nèi)容。除分科式作業(yè)外，適當(dāng)布置“理科組合式”，“文科組合式”，“文科與藝術(shù)組合式”等作業(yè)。除解題式作業(yè)、重復(fù)練習(xí)式作業(yè)外，適當(dāng)布置“歸納、概括式作業(yè)”，“改寫式作業(yè)”等。Ｅ．改進作業(yè)方式。除個人獨立式作業(yè)的方式外，適當(dāng)組織“小組式作業(yè)”，“自由組合式作業(yè)”等。 作為一種課程類型的
研究性學(xué)習(xí)課程，研究主要的觀點有： 1．“
研究性學(xué)習(xí)”課程與學(xué)科課程關(guān)系 “
研究性學(xué)習(xí)”課程與學(xué)科課程存在本質(zhì)區(qū)別：學(xué)科課程是基于或主要基于學(xué)科的邏輯體系而開發(fā)的，掌握必要的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗是學(xué)科課程的直接目的；“
研究性學(xué)習(xí)”課程則基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，它以獲取關(guān)于探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發(fā)展為根本。“
研究性學(xué)習(xí)”課程與各門學(xué)科課程也存在內(nèi)在聯(lián)系：“
研究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式不僅運用于“
研究性學(xué)習(xí)”課程中，也運用于各學(xué)科課程中；“
研究性學(xué)習(xí)”課程中所獲得的直接經(jīng)驗與學(xué)科課程中所獲得的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗，兩者是交互作用、相輔相成的。在實踐中，處理“
研究性學(xué)習(xí)”課程與學(xué)科課程的關(guān)系可從三方面入手：第一，各學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在“
研究性學(xué)習(xí)”課程中延伸、綜合、重組與提升；第二，“
研究性學(xué)習(xí)”課程中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，“
研究性學(xué)習(xí)”課程也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進行。 2．關(guān)于“
研究性學(xué)習(xí)”課程的目標(biāo) 關(guān)于“
研究性學(xué)習(xí)”課程目標(biāo)的研究，很多文章都有論述，但基本未超出《指南》中給出的六大主要目標(biāo)，只是論述詳略不同而已。 3．關(guān)于“
研究性學(xué)習(xí)”課程的實施 關(guān)于
研究性學(xué)習(xí)課程的實施步驟，研究也未超出《指南》給出的四步，只是有的分得更細，如有人將其分為七個階段：知識背景準(zhǔn)備階段，選題立題階段，組織課題小組、制定研究方案階段，實施階段，分析處理信息、得出結(jié)論階段，展示成果階段，總結(jié)反思階段。 4．
研究性學(xué)習(xí)課程的類型 《指南》中給出了
研究性學(xué)習(xí)的兩大類型：課題研究類和項目（活動）設(shè)計類。關(guān)于這一問題，有的研究者提出：20世紀(jì)90年代末，上海率先在活動課中開展
研究性學(xué)習(xí)與研究型課程建設(shè)的探索研究，組織了專門的課題組，在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)了大量的研究型課程的探索范例；與此同時，其他省市也出現(xiàn)了大量的對研究型課程的探索與研究。目前，各地對
研究性學(xué)習(xí)或研究型課程的探索呈現(xiàn)出了“百花齊放”的局面。按上海有關(guān)學(xué)者的見解，主要有以下幾種模式： （1）分層模式：即課程的開發(fā)是根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分為不同的發(fā)展層次，主要有目標(biāo)分層、主題分層、內(nèi)容遞進分層三種類型。 （2）單一模式：即課程的設(shè)計以一個單一的主題或單一的研究方法的方式展開。[9] 5．關(guān)于
研究性學(xué)習(xí)的評價 評價滲透在
研究性學(xué)習(xí)活動的每一個環(huán)節(jié)之中。在實施評價時應(yīng)注意以下幾個問題：在評價目的上，應(yīng)明確
研究性學(xué)習(xí)的評價是一種發(fā)展性評價，是為了促進學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高，而不是把學(xué)生分成三六九等，給學(xué)生貼上優(yōu)良中差的標(biāo)簽；在評價原則上，應(yīng)堅持指導(dǎo)性原則和激勵性原則，使評價貫穿于整個活動過程，通過評價來指導(dǎo)學(xué)生的研究，盡量使用鼓勵性語言，不要刺傷學(xué)生的自尊心、積極性，而要使其看到自己的優(yōu)勢和不足；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，要體現(xiàn)開放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、惟一化，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異；在評價方式上，應(yīng)堅持過程性評價和自我評價為主的方式，輔之以結(jié)果性評價和教師與專家的評價。由于“
研究性學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生親自參與探索性實踐并獲得感悟和體驗，強調(diào)學(xué)生的全員參與，所以“
研究性學(xué)習(xí)”的評價有三個特點：第一是評價主體的多元化。第二是評價內(nèi)容的豐富性和靈活性：（1）參與研究性活動的態(tài)度；（2）在
研究性學(xué)習(xí)活動過程中所獲得的體驗情況；（3）學(xué)習(xí)和研究的方法；（4）學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況；（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設(shè)計方案，等等。第三是評價手段、方法的多樣性。
研究性學(xué)習(xí)的評價可以采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。 6．關(guān)于“
研究性學(xué)習(xí)”中教師的角色轉(zhuǎn)換
研究性學(xué)習(xí)是迄今為止教師面臨的最大挑戰(zhàn)。歸結(jié)起來主要有這樣幾方面：（1）教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷地位；（2）教師在學(xué)生心目中的絕對權(quán)威地位也受到動搖，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位；（3）教師從個體走向合作。由上所述，我們可以看到
研究性學(xué)習(xí)對教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。這種深刻性絕不亞于當(dāng)年中國教育由古代走進近代，它是一種范式的根本轉(zhuǎn)換和極其痛苦的自我更新。一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍，以
研究性學(xué)習(xí)為開端，教師將從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變自己和完善自己，從這個意義上說，
研究性學(xué)習(xí)對教師既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)也是難得的機遇，是教師提升自己素質(zhì)的一個良好契機。作為“
研究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)教師，他的角色發(fā)生了變化，從單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。在
研究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師的作用主要具體表現(xiàn)在如下這樣一些方面：（1）及時了解學(xué)生研究活動的進展情況，有針對性地指導(dǎo)、點撥、督促；（2）當(dāng)學(xué)生遇到困難時，不能告知結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、介紹方法、補充知識等；（3）爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)校內(nèi)外有價值的教育資源，為學(xué)生開展
研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件；（4）采取有效手段對學(xué)生的研究活動進行監(jiān)控，指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記、記載研究情況、記錄個人體驗；（5）及時做好過程評價，觀察學(xué)生的行為變化，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并做好記載；（6）幫助學(xué)生做好總結(jié)和反思，特別注意的是最后的評價是一種發(fā)展性的評價。切忌將學(xué)生分成三六九等，貼上優(yōu)良中差的標(biāo)簽；（7）還要協(xié)助學(xué)校做好這門課的管理工作。 7．
研究性學(xué)習(xí)中的學(xué)生角色轉(zhuǎn)換與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式相比，
研究性學(xué)習(xí)的開展，促進了學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。 （1）學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位角色發(fā)生轉(zhuǎn)換 在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，學(xué)生僅僅是作為“配角”而存在的。我們雖然強調(diào)學(xué)生為主體，但在實際的教學(xué)活動過程中，很難做到這一點，學(xué)生一直都處于事實上的受支配地位，師生關(guān)系更傾向于被異化為“人—物”關(guān)系，學(xué)生的主體作用很難體現(xiàn)。而在
研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于主動地位，他們可以單獨或以群體的形式來進行自己所喜歡的主題學(xué)習(xí)活動，他們的地位角色由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的從屬的、封閉的，轉(zhuǎn)變成了自主的、開放的，教師的職責(zé)則是引導(dǎo)和幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色在
研究性學(xué)習(xí)中得到徹底認(rèn)同，喚起了學(xué)生的極大學(xué)習(xí)熱情，變“要我做”為“我要做”，開始積極主動地去探索、去嘗試，去謀求個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。在
研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，自主選擇研究課題，從選題、收集資料開始到撰寫報告、答辯、成果展示的全過程，都是學(xué)生自己的自主決斷過程，教師只起指導(dǎo)者和協(xié)助者的作用。這種主動性和自主性，將學(xué)生從原來的那種從屬于教師的角色真正轉(zhuǎn)換到了與教師平等的角色，學(xué)生對自己的地位角色有了高度的認(rèn)同感，導(dǎo)致在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生真正展示了自信、自立、自強的精神風(fēng)貌。
