研究性學(xué)習(xí)與校本課程結(jié)合模式的研究
我校按照教育部2001年度新的課程計(jì)劃，在高一年級開設(shè)綜合實(shí)踐課程，每周開設(shè)3課時(shí)。本校在課程開設(shè)前，首先，成立了“研究性學(xué)習(xí)與校本課程結(jié)合模式的研究”課題組，對課程的宗旨、目標(biāo)、內(nèi)容安排等等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了為廣泛的研究，并完成了相
應(yīng)的課題研究計(jì)劃與“研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)計(jì)劃”。現(xiàn)在，兩學(xué)年的研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)工作基本結(jié)束，我們將教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與思考總結(jié)出來。
一、課程設(shè)置的總目標(biāo)與設(shè)置原則
依據(jù)教育部開設(shè)該課程的宗旨：增強(qiáng)學(xué)生地對國家與民族社會(huì)責(zé)任感和使命感；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及搜集信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的探索性、研究性與自主性的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，我們參考當(dāng)代學(xué)習(xí)心理學(xué)的最新理論與聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》等文獻(xiàn)資料，確定以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為主線的綜合研究性課程的教學(xué)目標(biāo)，簡單地說，就是“以人為本，綜合創(chuàng)新”，具體內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：
第一，研究學(xué)習(xí)的態(tài)度目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。“研究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與一些類似于科學(xué)家從事科研的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)和產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向。產(chǎn)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。
第二，研究學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)：提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。 研究性學(xué)習(xí)的過程是圍繞著一個(gè)需要解決的問題而展開，經(jīng)過學(xué)生直接參與研究，并最終實(shí)現(xiàn)問題解決而結(jié)束。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，會(huì)激活自己各科學(xué)習(xí)中的知識儲
存，采取多種方法廣泛收集研究信息，并通過解決實(shí)際問題的探索性活動(dòng)，提高綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力。
第三，研究學(xué)習(xí)的人際目標(biāo)：學(xué)會(huì)分享與合作。 合作的意識與能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在以往的課堂教學(xué)情境中，學(xué)生間的交流與合作缺少充分的機(jī)會(huì)與條件，研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生得以在這個(gè)過程中發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞別人。
第四，研究學(xué)習(xí)的價(jià)值目標(biāo)：增強(qiáng)對社會(huì)、對國家、對人類的責(zé)任感。 學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過認(rèn)真踏實(shí)的探究，會(huì)逐漸養(yǎng)成尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度、不滿足于現(xiàn)狀的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等。同時(shí)也懂得了科學(xué)知識對于自然、社會(huì)與人的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國家、社會(huì)和他人，從而使自己的精神境界得到升華。我國傳統(tǒng)的課程設(shè)置，特別是理科課程設(shè)置幾乎是世界上最難的，我們的中學(xué)生幾乎每年都在國際奧林匹克學(xué)科競賽中獲得金牌，但賽后安排的參賽選手與諾貝爾獎(jiǎng)獲得者研討會(huì)上，卻明顯暴露出我國選手創(chuàng)新意識與科學(xué)素養(yǎng)的不足。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報(bào)告中曾講到中國青年有良好的理論基礎(chǔ)，但需要加強(qiáng)創(chuàng)新意識。研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，無疑會(huì)給我們的教育帶來盎然生機(jī)。
開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程是一項(xiàng)全新的教學(xué)工作，我們在選擇與確定課程內(nèi)容前，事先制定了以下原則：
第一，開放性。即教學(xué)內(nèi)容不象分科課程那樣比較確定，具有完整的學(xué)科體系。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活與社會(huì)的發(fā)展相聯(lián)系，并隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展；課程實(shí)施過程要體現(xiàn)民主性和尊重個(gè)性發(fā)展的原則；提倡教學(xué)活動(dòng)的多樣性，教學(xué)時(shí)間和空間的開放性，學(xué)習(xí)方式的自主選擇；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性與差異性，評價(jià)過程的參與性。開放性原則是為培養(yǎng)創(chuàng)新精神服務(wù)的，明確了這一點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)將這一原則落到實(shí)處。
第二，綜合性。按照現(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)的發(fā)展，重視課程的綜合化，強(qiáng)調(diào)課程的整體性，而不是僅僅將分科課程加以“拼湊”。提倡科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，民族性與國際性的統(tǒng)一。在課程編制和教學(xué)中，既注重一般科學(xué)原理的認(rèn)識和掌握，又注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)。
第三，實(shí)踐性。綜合研究性課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇、探索各類綜合問題。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要注重安排實(shí)踐性或者指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，一般情況下，理論與背景知識的闡述不得超過總課時(shí)的三分之一；在教學(xué)時(shí)間的安排上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐的時(shí)間基本保證在整個(gè)課程時(shí)間的三分之二，特殊情況不得少于二分之一。
第四，可行性。首先，可行性是指綜合課程要依據(jù)學(xué)生年齡與心理發(fā)展特點(diǎn)，注意由易而難，由近及遠(yuǎn)的策略；其次，綜合課程是新開設(shè)的課程，由于各方面條件的限制（如師資與教學(xué)資源等），在近一兩年內(nèi)要注意依據(jù)本校情況，考慮開放的程度與實(shí)踐的可行性。
二、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的選擇與確定
研究性學(xué)習(xí)的校本課程教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分：
第一，研究性學(xué)習(xí)的方法。包括：1. 宏觀上的科學(xué)與社會(huì)研究方法。2. 微觀研究性學(xué)習(xí)方法，如：從人數(shù)上分有個(gè)人研究方法、小組研究方法；從研究資料信息的收集方式分，有觀察、問卷、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)、訪談等等。
第二，綜合性知識。這主要是研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括：1. 與自然—技術(shù)—社會(huì)（STS）有關(guān)的綜合知識；2. 與本地區(qū)或者社會(huì)熱點(diǎn)中的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、道德相關(guān)的背景知識或理論知識；3. 兩門學(xué)科之間的綜合性知識，如：物理與化學(xué)、化學(xué)與生物、地理與生物、歷史與地理、歷史與政治等等。4. 三門學(xué)科以上的綜合知識，如感受時(shí)間、航天·宇宙、水·森林·可持續(xù)發(fā)展。
第三，綜合性的觀念。1. 個(gè)性品質(zhì)。如；創(chuàng)新的品質(zhì)、實(shí)踐的精神、客觀的態(tài)度、合作的態(tài)度、自信進(jìn)取的性格等等。2. 社會(huì)責(zé)任感。如：對民族、國家的責(zé)任感、自豪感，對人類前途的責(zé)任心等等。
值得注意的是，這三部分內(nèi)容不是截然分開的，而是緊緊聯(lián)系在一起的。這三部分之間的關(guān)系是：
1. 綜合性知識作為現(xiàn)實(shí)問題（也是研究性問題）提出的理論背景，這些理論以核心概念為主，形成比較統(tǒng)一的整體。學(xué)生學(xué)習(xí)的核心概念分為兩部分，一種是較為抽象的核心概念，它們基本代表了綜合知識的核心思想。但是，這些核心概念不能用分科教學(xué)的方法“灌輸”給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)一現(xiàn)實(shí)問題為依托，讓學(xué)生在解決問題的過程中理解它們，并進(jìn)而理解概念深層的人文精神與科學(xué)精神。另一種屬于事實(shí)性概念，它們處于研究的問題之中，如：太陽、地球、大氣、中國神舟載人飛船上天計(jì)劃、綠色和平組織、伊拉克問題、中國西部大開發(fā)戰(zhàn)略、南極臭氧層空洞等等。這些概念是在研究中確定，教師所作的是教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾斡懻撨@些概念、如何查詢與此相關(guān)的資料。
2. 研究性學(xué)習(xí)的方法是教學(xué)的核心，它是連接知識與能力、知識與觀念的紐帶。所有核心概念都要求每一個(gè)學(xué)生在掌握了這種研究方法以后，由教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。研究性學(xué)習(xí)的方法與平時(shí)的分科學(xué)習(xí)方法不同，強(qiáng)調(diào)的是小組研究學(xué)習(xí)，它包括一整套嚴(yán)格的程序。學(xué)生在小組研究的學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、理解、調(diào)查、設(shè)計(jì)、討論、評價(jià)等種種方法，而且要學(xué)習(xí)合作、寬容、接納、競爭、創(chuàng)新、自尊的心理品質(zhì)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)逐步形成社會(huì)哲人干預(yù)科學(xué)、人文的精神。
3. 個(gè)性品質(zhì)、科學(xué)精神及人文精神也是不可忽視的教學(xué)目標(biāo)，它們雖然不能直接在教學(xué)目標(biāo)中，十分具體地表現(xiàn)出來，但是，在學(xué)生們進(jìn)行學(xué)的所有過程中都應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)，同時(shí)作為較深層次的觀念目標(biāo)，可以考慮請一些專家來作專題講座，了解宏觀背景，當(dāng)然，這樣的講座在設(shè)計(jì)時(shí)也必須要有學(xué)生的參與及討論，不能一講到底。
三、研究性學(xué)習(xí)的校本課程的組織、實(shí)施與評價(jià)
（一）課程的組織
研究性學(xué)習(xí)的校本課程的開設(shè)面臨著許多困難，其中，師資問題是不可忽視的，各學(xué)科教師本來就已擔(dān)任學(xué)科教學(xué)任務(wù)，況且這一課程還沒有人承擔(dān)過，教學(xué)資源的缺乏是這門課困難重重。因而課程組織就顯得尤為重要。學(xué)校成立研究性學(xué)習(xí)的校本課程開發(fā)與研究課題組、課程教學(xué)實(shí)施組、專家顧問小組，由校長室、教導(dǎo)處統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)?？蒲姓n題組負(fù)責(zé)研究課程的開發(fā)與實(shí)驗(yàn)、教學(xué)資源的收集與編撰、課程評價(jià)以及師資培訓(xùn)等工作；教學(xué)組負(fù)責(zé)實(shí)施具體教學(xué)工作（當(dāng)然，課題組與教學(xué)并不截然分開）；專家顧問組負(fù)責(zé)科研課題的咨詢與指導(dǎo)，同時(shí)也擔(dān)當(dāng)一部分相關(guān)講座。
（二）課程的實(shí)施
本學(xué)期開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)的校本課程主要有：感受時(shí)間、航天·宇宙、水·森林·可持續(xù)發(fā)展這樣三部分，每一部分教學(xué)都突出課程宗旨與總目標(biāo)。
1. 多樣性的教學(xué)模式。由于教師的缺乏，這一課程主要由地理、物理、歷史、計(jì)算機(jī)四門學(xué)科中的幾位教師承擔(dān)，采取的教學(xué)模式主要有：
（1）主題報(bào)告：以介紹研究方法為核心，以教師講授為主，主要目的在于介紹背景知識，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，激發(fā)學(xué)生研究的興趣（參見附錄1）；
（2）范例教學(xué)：介紹研究方法后，分發(fā)相應(yīng)研究材料，以個(gè)人或小組為單位，按照要求與范例進(jìn)行模擬研究。教師的角色是提供范例與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。主要目的在于促使學(xué)生在模擬研究中掌握各種具體的研究方法，如社會(huì)觀察法（參見附錄2）；
（3）小組研究性學(xué)習(xí)：以2—5人的研究小組為單位，進(jìn)行小組討論、分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)“研究性學(xué)習(xí)”的步驟與方法。內(nèi)容包括：確定選題、制定研究計(jì)劃、收集研究資料、形成研究報(bào)告等等。教師的角色是小組的參與者與資料信息的提供者，學(xué)生自己選出的小組長負(fù)責(zé)研究進(jìn)程的管理，學(xué)生是學(xué)習(xí)研究的主導(dǎo)。主要目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，了解與掌握基本的研究方法，體驗(yàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作精神的形成（參見附錄3）。
（4）課堂論辯會(huì)議：以大課的形式進(jìn)行論辯，各小組將已經(jīng)完成的各項(xiàng)研究計(jì)劃或中期報(bào)告，在講臺上向全體學(xué)生匯報(bào)，然后，由學(xué)生自由提問答辯，從選題、研究方法的選擇、資料的可靠性等各個(gè)方面，進(jìn)行提問、分析、論辯。教師的角色是會(huì)議的主持者（相當(dāng)于電視節(jié)目主持人，不過，教師還需要提供深層解釋與在解釋中教會(huì)學(xué)生思考的方法），每一位在臺上的學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，在臺下的學(xué)生是積極的參與者。主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)論文答辯的方式、方法，培養(yǎng)積極的參與意識合計(jì)性發(fā)言論辯的思考能力，以及在公共場合文明、坦誠的表達(dá)能力。
2. 豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容（詳見附錄4）。教學(xué)內(nèi)容的選擇是每一位教師開設(shè)這門課的首要工作，因?yàn)闆]有相應(yīng)的教科書，沒有教學(xué)大綱，我們考慮到既不能脫離中學(xué)現(xiàn)階段的分科教學(xué)，也不能將分科教學(xué)的內(nèi)容搬到研究課中，于是，課題組成員，發(fā)揮自己平時(shí)積累的材料，編印了主教材《感受時(shí)間》，后根據(jù)學(xué)生的興趣以及教學(xué)和考試的需要，編寫了副教材《宇宙·航天》、《水·森林·可持續(xù)發(fā)展》既達(dá)到了研究性學(xué)習(xí)的目地，又與學(xué)科教學(xué)相聯(lián)系。教師講授時(shí)，以這三方面問題為基礎(chǔ)，學(xué)生選擇課題時(shí)，先從分科問題開始，再從自己的感興趣的問題出發(fā)。各研究組在登記時(shí)，要進(jìn)行相應(yīng)的歸類，即看看屬于哪一類問題，適合采用哪些方法。當(dāng)然，不論研究什么問題，目標(biāo)是相同的，即都要學(xué)會(huì)上問題到的教學(xué)目標(biāo)。
3. 循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。全新的綜合研究性課程需要安排好教學(xué)過程，我們從綜合研究性課程概況開始，先后安排《感受時(shí)間》、《宇宙·航天》、《水·森林·可持續(xù)發(fā)展》研究三類指導(dǎo)性課程，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題選擇與確定、制定課題研究計(jì)劃、查閱課題相關(guān)資料、文獻(xiàn)分析、數(shù)據(jù)初步統(tǒng)計(jì)等研究方法。
（三）課程的評價(jià)
研究性學(xué)習(xí)的校本課程的評價(jià)是達(dá)成其課程目標(biāo)的重要步驟。評價(jià)方法注重過程性評價(jià)，主要采用研究性報(bào)告與研究者自評、互評的形式。特別需要指出的是：學(xué)會(huì)評價(jià)也是綜合研究性課程的教學(xué)目標(biāo)。研究性報(bào)告與自評、互評的所有資料都采用研究性檔案的形式，由學(xué)生自己保管，每學(xué)期舉辦一到兩次展覽，評價(jià)每一位學(xué)生的研究性檔案，并作為最終總結(jié)性評價(jià)（等級制評價(jià)）的主要依據(jù)。
教師進(jìn)行的評價(jià)主要包括兩個(gè)方面：第一，研究報(bào)告的評定，主要對研究的中期報(bào)告與結(jié)題報(bào)告進(jìn)行評定，內(nèi)容包括：選題（內(nèi)容、表達(dá)）、計(jì)劃（文獻(xiàn)分析、研究步驟、研究方法等）、過程（相關(guān)資料全部附錄在報(bào)告后面）、結(jié)論、資料等；（參見附錄5）第二，綜合能力的達(dá)成，一般一學(xué)年一次，采取不定期的方式，但主要放在下學(xué)期。
四、研究性學(xué)習(xí)的校本課程開設(shè)的初步成果與今后設(shè)想
通過一學(xué)期的教學(xué)，高一學(xué)生體驗(yàn)到了研究性學(xué)習(xí)帶給他們的欣喜，全年級組織了100多個(gè)研究小組，初步掌握了研究性學(xué)習(xí)的主要方法，完成一系列研究的中期報(bào)告，學(xué)生的研究激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情與社會(huì)責(zé)任感。初步研究成果可以從學(xué)生的研究報(bào)告中體現(xiàn)出來如：“溫嶺方言研究”、“溫嶺洋快餐研究”、“溫嶺城區(qū)紅綠燈研究”等等（參見附錄6）。
盡管我們開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)的校本課程取得了一些成果，但是，作為一門校本課程來說，課程建設(shè)還很不完善，還有許多不足之處有待研究解決，為此我們對今后的課程開設(shè)有以下設(shè)想：
第一，完善小班化教學(xué)。進(jìn)一步完善小班化教學(xué)與研究活動(dòng)的管理與指導(dǎo)。盡可能針對所有學(xué)生所選課題進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，同時(shí)建立相應(yīng)的課題管理機(jī)構(gòu)，由研究小組與學(xué)校分別建立研究性課題檔案。
第二，建立開放的研究與資料信息查詢機(jī)構(gòu)。適當(dāng)開放理化生實(shí)驗(yàn)室，建立相應(yīng)的資料庫。資料匱乏是講授研究課最令人頭疼的問題，許多問題理論可以講清，但如果沒有實(shí)證材料支持就缺乏科學(xué)性和說服力，建議學(xué)校盡快建立相應(yīng)資料系統(tǒng)，除增加圖書期刊等資料外，還可購買一些好的光盤、課件等，并應(yīng)盡早實(shí)現(xiàn)電腦廣泛上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源共享。
第三，建立健全課題指導(dǎo)的教師、指導(dǎo)教師、顧問與管理人員的配套體系。吸納和利用社會(huì)資源。研究課教師都是兼職勞動(dòng)，本有專業(yè)課務(wù)在身，工作繁忙，對科技、人文方面的新進(jìn)展不可能時(shí)刻把握，囿于學(xué)識，也未必能把所有問題講清講透，學(xué)校應(yīng)利用良好的社會(huì)聲譽(yù)和廣泛的社會(huì)聯(lián)系，多請有關(guān)專家、學(xué)者開設(shè)專題講座，主持課題研究、評價(jià)或提供各種便利條件，這樣，能夠帶來更好的學(xué)習(xí)效果和社會(huì)影響。
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